結(jié)合實驗教學(xué)的特點，教師可以在實驗中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備更好的綜合實驗技能，并且通過有效的實驗活動掌握相關(guān)知識原理。筆者現(xiàn)以“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的教學(xué)為例，分析如何基于實驗活動來有效培養(yǎng)與建立學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并讓學(xué)生的實驗探究能力得到鍛煉與提升。

一、強(qiáng)調(diào)基本的實驗要點

在展開實驗教學(xué)的過程中，教師首先需要研究實驗的特點，明確具體的教學(xué)方向，并以此為契機(jī)對實驗的要點進(jìn)行相應(yīng)強(qiáng)調(diào)。教師在明確教學(xué)內(nèi)容和基本方向后，可以就實驗的過程進(jìn)行梳理，形成相應(yīng)的實驗要點，讓學(xué)生熟悉實驗的基本要求和操作方法。

結(jié)合二氧化碳制取的實驗，教師可以首先強(qiáng)調(diào)這個實驗中需要注意的要點，具體來說有如下幾個方面：1.為了收集到純凈的氣體，應(yīng)盡量避免使用木炭或者甲烷完全燃燒提供熱量，也不建議采用濃鹽酸和石灰石的反應(yīng)，考慮到濃鹽酸有很強(qiáng)的揮發(fā)性，這種方案制取的氣體純度會受影響；2.由于該反應(yīng)條件易于滿足，不必采用木炭和氧化銅的還原反應(yīng)；3.由于反應(yīng)的速率適中，不必采用稀鹽酸與碳酸鈉或者碳酸鈣的反應(yīng)。這些問題學(xué)生很容易在實驗時產(chǎn)生混淆，對于實驗方式及實驗藥品的合理選用，會直接決定實驗的成效。教師事先就這些問題進(jìn)行分析與強(qiáng)調(diào)，可以建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，從而讓實驗教學(xué)有一個良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)開放的探究情境

教師還可以創(chuàng)設(shè)開放的實驗探究情境，為學(xué)生提供輕松有趣的學(xué)習(xí)空間和氛圍，讓實驗課程變得更有趣味，學(xué)生參與的積極性也會更高。結(jié)合這個實驗的特點，教師在具體的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識實驗中包含的知識原理，也可以適當(dāng)進(jìn)行實驗的延伸與拓寬，讓學(xué)生理解這個實驗在生活中的廣泛存在。

三、提供豐富的討論話題

在展開實驗課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)暢通和學(xué)生之間的交流渠道，營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，多和學(xué)生就實際學(xué)習(xí)問題展開討論，并且在交流的過程中解答學(xué)生的各種疑問。同時，教師也可以有意識地提出一些問題，并且在和學(xué)生討論分析的過程中了解學(xué)生的知識掌握程度，有針對性地給予引導(dǎo)啟發(fā)。

在就這個實驗的基本原理和注意事項做了相應(yīng)強(qiáng)調(diào)后，教師隨之可以組織學(xué)生自主展開實驗的探究過程。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與實驗的過程，可以加深學(xué)生對實驗的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的實驗操作技能和具體問題的分析解答能力。

如此，實驗教學(xué)的多元目標(biāo)才能達(dá)成，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中順利吸收和掌握實驗所涉及的各種知識。

（責(zé) 編 再 瀾）