通過多年的一線教學(xué)，我們觀察到，除了公開課、達(dá)標(biāo)課等賽課活動(dòng)，日常教學(xué)中很多教師依然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的模式，即以學(xué)科知識(shí)傳授者的角色組織教學(xué)，課程內(nèi)容也受書本所限，很難有大的創(chuàng)新和突破。而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，主體性很難發(fā)揮出來，仍然處于被動(dòng)地接受和消化知識(shí)的狀態(tài)，也很難將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力難免會(huì)下降，創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力自然也不會(huì)有較大的提升和突破。

推動(dòng)學(xué)科課程綜合化實(shí)施，即學(xué)科綜合課程的建設(shè)和實(shí)施，是解決上述弊端的有效之舉。綜合課程的定義，筆者形象地把它比喻成兩個(gè)筐：一筐裝著綜合化的本學(xué)科知識(shí)，另一筐裝著綜合化的跨學(xué)科知識(shí)。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)關(guān)于課程改革的理念后，我們認(rèn)為：一是要找對(duì)課改的出發(fā)點(diǎn)，可以從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，推動(dòng)從學(xué)科本位到人本位的真正轉(zhuǎn)變。二是要找準(zhǔn)課改的發(fā)力點(diǎn)，提倡用活動(dòng)把課程和教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題聯(lián)系起來。三是要找好課改的落腳點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。

理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，理念引領(lǐng)課改。結(jié)合日常對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的觀察與思考，我們認(rèn)為，要想推動(dòng)學(xué)校學(xué)科綜合課程的建設(shè)與發(fā)展，必須念好五部“經(jīng)”。比如，鄭州市第七十三中學(xué)是通過建立教師成長體系，引領(lǐng)不同層級(jí)教師在課程研發(fā)等方面實(shí)現(xiàn)成長。而同步構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，從綜合課程的觀念、研發(fā)、具體實(shí)施、問題研究、成果成效等多方面進(jìn)行考核，體現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。

學(xué)科綜合課程的建設(shè)，要做到人人有“經(jīng)”可念，比如一個(gè)主題、一種情境、一項(xiàng)研究、一類活動(dòng)、一本手冊(cè)、一套項(xiàng)目等，這是落實(shí)學(xué)科綜合課程建設(shè)的重要載體。

一、優(yōu)化“融合經(jīng)”：促進(jìn)跨學(xué)科融合

通過組織跨學(xué)科項(xiàng)目和活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中引入實(shí)際問題；突破學(xué)科邊界，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)和技能串聯(lián)起來。

比如，歷史教師曾有感于學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中思維受限，無法釋放個(gè)性，即使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣，卻越學(xué)離歷史越遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)，決定和美術(shù)、信息教師組建團(tuán)隊(duì)，立足歷史教學(xué)，開發(fā)《“漫”話歷史》課程。該課程指導(dǎo)學(xué)生利用漫畫、動(dòng)畫、定格動(dòng)畫等方式對(duì)中外歷史、史詩戰(zhàn)爭等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，感受歷史、再現(xiàn)歷史。實(shí)踐中，我們讓每一個(gè)參與的學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐中，發(fā)揮創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)；在夸張與簡約的創(chuàng)作中傳遞出自己對(duì)歷史現(xiàn)象的見解；在富有想象力的創(chuàng)作中，挖掘有深度的歷史內(nèi)涵。

通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)腦構(gòu)思、動(dòng)手創(chuàng)造，在夸張與簡約的創(chuàng)作中傳遞出自己對(duì)歷史現(xiàn)象的見解，挖掘有深度的歷史含義，提升了歷史知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，師生通過對(duì)畫面重構(gòu)，呈現(xiàn)有個(gè)性的歷史場(chǎng)景，大大提升了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。在動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)得以提升。

二、落實(shí)“實(shí)踐經(jīng)”：重視實(shí)踐應(yīng)用

通過開展實(shí)踐性任務(wù)、社區(qū)服務(wù)、研學(xué)考察等活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。2022年，我校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中階段的教育存在如下問題：1.過于局限于書本知識(shí)，忽視了校園之外廣闊的教育資源。2.困于教室之內(nèi)，窄化了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不利于其動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，造成知識(shí)體系和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。3.受限于書本，學(xué)生視野不寬，導(dǎo)致其思維的高度和廣度受限，不利于核心素養(yǎng)的形成。

為了解決以上問題，學(xué)校決定以七、八、九三個(gè)年級(jí)為研究對(duì)象，把學(xué)校相關(guān)課程資源和社區(qū)教育資源相結(jié)合構(gòu)建“求實(shí)”課程體系。該體系把學(xué)校相關(guān)課程資源和社區(qū)教育資源相結(jié)合，包含“立德”“求知”“修身”三大課程內(nèi)容，使社區(qū)課程活動(dòng)更有趣味性、實(shí)用性、可操作性；拓展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐育人的目標(biāo)。

三、強(qiáng)化“方式經(jīng)”：建立合arfy4ClqpyZxjzW7XN13QQomxXrMG+a6k+qvLCQ1WtY=作模式

通過小組合作、項(xiàng)目合作、研究性學(xué)習(xí)等形式，倡導(dǎo)學(xué)生之間的互助合作和團(tuán)隊(duì)精神。我校曾榮獲“2022年鄭州市研究性學(xué)習(xí)先進(jìn)校”稱號(hào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，師生紛紛表示合作、互助、團(tuán)結(jié)就是力量。研究過程中，敢想的學(xué)生負(fù)責(zé)策劃，敢做的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)踐，技術(shù)精湛的學(xué)生負(fù)責(zé)后期制作和研究指導(dǎo)。

在整個(gè)研究過程中，大家除了充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。正因?yàn)槿绱?，大家才?huì)在迎接挑戰(zhàn)的時(shí)候毫不退縮，最終突破一個(gè)個(gè)難題。立足眼前，創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，將課堂延展到課外，正是開展項(xiàng)目合作、研究性學(xué)習(xí)的目的。

四、倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)經(jīng)”：注重多樣評(píng)價(jià)

采用考試和測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目展示、作品展覽、成果報(bào)告等多種形式評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入，我校引導(dǎo)教師根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)具有開放性、趣味性、層次性及實(shí)踐性的綜合性作業(yè)，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想做、樂做、會(huì)做，輕松地活學(xué)活用，提升綜合素養(yǎng)。

比如，在作業(yè)評(píng)價(jià)這一塊，學(xué)校始終致力教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓教師在高質(zhì)量作業(yè)的迭代開發(fā)中不斷探索，建立一套教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，把作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程變成全面育人的過程。我們還進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)單元整合作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，開展了校本課程綜合實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，積極嘗試跨學(xué)科綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

五、踐行“育人經(jīng)”：做到兩個(gè)堅(jiān)持

我們的具體做法是，一是堅(jiān)持通過綜合課程來落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為課程建設(shè)指路；二是堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科融合，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合課程改革，為師生成長賦能。

在立足學(xué)生發(fā)展需求、念好五部“經(jīng)”的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：如何同步構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，如何持續(xù)賦能學(xué)校對(duì)學(xué)科綜合課程的領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程開發(fā)力等，這都是需要打通的關(guān)鍵點(diǎn)。今后，我們將繼續(xù)以問題為導(dǎo)向，不斷探索，努力創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)科綜合課程建設(shè)走遠(yuǎn)、走實(shí)、走好。

（責(zé) 編 阿 木）