習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”。德智體美勞全面發(fā)展應(yīng)貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。實際上，德智體美勞這“五育”在實踐中本是一體化的教育活動，但一些學(xué)校受唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的影響，出現(xiàn)了“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的割裂現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，背離了全面發(fā)展、全面育人的教育宗旨。這種現(xiàn)象在高中階段尤為明顯，那么，如何破解這一難題呢？

一、普通高中構(gòu)建“五育”并舉育人體系面臨的現(xiàn)實困境

課題組通過調(diào)查問卷和訪談的方式，深入研究了鄭州市部分高中育人體系構(gòu)建的實踐現(xiàn)狀，歸納出其面臨的現(xiàn)實困境。

1.頂層架構(gòu)不夠完備。不少學(xué)校缺乏完備的“五育”并舉頂層設(shè)計，這制約了素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時，需要明確學(xué)生要重點發(fā)展哪些素養(yǎng)，從思想與行動、理論與實踐等多個層面構(gòu)建學(xué)校育人體系。

2.課程體系有待重塑。學(xué)校在構(gòu)建“五育”并舉育人體系時，往往采取修補(bǔ)式的方法，這可能導(dǎo)致單一推進(jìn)、割裂推進(jìn)的問題出現(xiàn)，不利于“五育”并舉育人體系的建設(shè)。學(xué)校需要立足“五育”并舉整體育人觀，在課程建設(shè)上下功夫，以簡易推進(jìn)、深度實施的方式促進(jìn)全面育人。

3.“五育”融合需要落實。學(xué)校需要通過不斷實踐逐步實現(xiàn)育人方式的變革，凝聚廣大教師的智慧和力量，真正將“五育”并舉、“五育”融合、“五育”互育落實落細(xì)。

4.評價體系需要對接。評價體系是“五育”并舉育人體系的重要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各普通高中在“五育”并舉育人評價體系建設(shè)上大都借助綜合素質(zhì)評價，但如何更加精準(zhǔn)和有效地對接“五育”并舉的育人目標(biāo)，仍值得深入研究。

通過對部分普通高中的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些成功的實踐案例和仍需改進(jìn)的地方。在育人體系構(gòu)建中，學(xué)校需要更加注重整體設(shè)計，通過頂層架構(gòu)的完善，推動“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、鄭州市普通高中“五育”并舉育人實踐的主要特點

通過對鄭州市30余所普通高中“五育”并舉案例的篩選歸納，目前的“五育”并舉主要呈現(xiàn)出以下幾個特點。

1.注重課程體系的創(chuàng)新。大多數(shù)普通高中能認(rèn)識到課程體系構(gòu)建在落實“五育”并舉教育目標(biāo)中的價值。學(xué)校的課程體系一般分為三類：基礎(chǔ)型課程——包括國家課程，涵蓋主干學(xué)科和基礎(chǔ)素養(yǎng)；拓展型課程——激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)潛能，提供多樣學(xué)習(xí)途徑；實踐應(yīng)用型課程——強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，如中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程、模擬聯(lián)合國課程等。

2.注重教學(xué)方式的改革。各高中都比較重視頂層規(guī)劃設(shè)計，從組織管理、硬件建設(shè)、學(xué)生自主管理、家校合作平臺等方面做出科學(xué)合理的安排；實施分層走班，提供多樣性的課程選擇和流動性的班級組成，提高教學(xué)靈活性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理，以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展。

3.注重課堂形態(tài)的構(gòu)建。課堂是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵場域，各高中在課堂教學(xué)中，提倡問題探究、主體課堂、思悟課堂等，都比較注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用；注重小組合作學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建異質(zhì)組內(nèi)、同質(zhì)組間的合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

4.注重課外活動的補(bǔ)充。各高中重視德育為首，通過體驗活動開展德育；注重學(xué)生身心健康、多方面發(fā)展，在課外時間開展心理健康、珍愛生命、自救生存系列教育，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.注重評價內(nèi)容的全面、評價方式的多元。評價是教育行為的指揮棒，各學(xué)校通過完善綜合素質(zhì)評價體系（思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐），建立科學(xué)評價指標(biāo)，豐富評價形式，建立評價管理和監(jiān)督機(jī)制，以評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。

這輪案例征集結(jié)果，凸顯了鄭州市普通高中在課程體系、教學(xué)方式、課堂形態(tài)、課外活動和評價制度方面的創(chuàng)新實踐，將推動高中教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、建構(gòu)普通高中“五育”并舉育人體系的實踐模型

通過深入研究30余所高中“五育”并舉的優(yōu)秀案例，并對其進(jìn)行細(xì)致篩選與分析，我們課題組初步構(gòu)建了一個普通高中“五育”并舉育人體系實踐模型（見上圖）。這一模型旨在圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一教育目標(biāo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為主導(dǎo)。它將學(xué)校文化、課程體系、教學(xué)方式、課堂形態(tài)、課外活動、綜合評價等作為路徑，促進(jìn)學(xué)校育人理念、目標(biāo)、環(huán)境、方法的改進(jìn)，以期為學(xué)生提供豐富多彩的高中生活。

在這個模型中，學(xué)校文化是塑造學(xué)生品格的主陣地，課程體系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)識和技能的重要途徑，教學(xué)方式和課堂形態(tài)則是激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。而豐富多樣的課外活動和全面的綜合評價，則為學(xué)生提供了更廣闊的成長空間和自我展示的平臺。

這一育人體系實踐模型的重要目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的人才。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上有所成就，更能在實踐中展現(xiàn)出對國家、對社會和對集體的擔(dān)當(dāng)。這一實踐模型的建立不僅是對教育的探索和創(chuàng)新，更是對學(xué)校育人工作的全面提升和發(fā)展。通過不斷完善和推進(jìn)這一模型，我們期待更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，推動高中教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（責(zé) 編 阿 木）