2024年年初，教育部黨組召開專題會議研究優(yōu)化招生結(jié)構(gòu)事項，明確提出要培養(yǎng)有想法、能創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的人才。一些省區(qū)已迅速行動，在統(tǒng)考時設(shè)置極具地域特色的大情境來進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，北京市在小學(xué)數(shù)學(xué)試題融入了交通規(guī)則和代駕里面的一些情境；海淀區(qū)五年級的語文期末試卷里幾道大題都和博物館有關(guān)，連作文都是《博物館奇妙夜》——夜幕降臨，博物館里逐漸安靜下來，只能聽到墻壁上鐘擺的滴答聲，突然一個低沉的聲音打破了寧靜，接下來又會發(fā)生哪些神奇的故事呢？請你展開想象，完成一篇習(xí)作。豐臺區(qū)很巧妙地把該區(qū)的歷史文化資源變成了試題“豐臺有六個標(biāo)簽：一座橋、兩個大院、一棟樓、一條路、一個車站和一朵花，請通過他們了解美麗的豐臺”。諸如胡同文化、燕京八絕全出來了……整個考試下來就是一次大的熱愛北京綜合實(shí)踐活動。如果孩子在生活中沒有這些真實(shí)情境下的體驗(yàn)，考試怎么能得高分呢？

北京的試題就像風(fēng)向標(biāo)，明確告訴我們，刷題得高分的時代已經(jīng)成為過去式，在真實(shí)情境中展示本領(lǐng)的時代到了，這也意味著綜合實(shí)踐活動課程的春天到了。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。所以綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施離不開情境創(chuàng)設(shè)。筆者在此從生活化、問題化和體驗(yàn)化等方面對綜合實(shí)踐活動課程中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究，指出創(chuàng)設(shè)合適的情境可以調(diào)動學(xué)生主動參與活動的積極性，可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和解決真問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們對事物的認(rèn)識、對問題的理解。學(xué)生生活中發(fā)生的事情和周圍的環(huán)境都是開展綜合實(shí)踐活動課程的重要資源。在綜合實(shí)踐活動課程中，教師應(yīng)注重挖掘和利用生活資源，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的契機(jī)。

如在“生活脫險我能行”主題活動中，教師可以先組織學(xué)生觀看生活中的各種遇險視頻，讓他們談?wù)勛约河∠笞钌畹臍v險經(jīng)過，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中常見的危險和帶來的危害有哪些。然后再讓學(xué)生用“我見過（經(jīng)歷過）”“我知道”等語言表達(dá)對生活中險情的認(rèn)識。這樣學(xué)生就可以把自己平時在現(xiàn)實(shí)生活中觀察和體會到的遇險現(xiàn)象，用語言或情境再現(xiàn)出來，同時也能用所學(xué)知識來分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因和危害。在這種生活化的情境中，學(xué)生對生活中如何避險就有了更深刻、更全面的認(rèn)識，就更能進(jìn)一步激發(fā)探究問題、解決問題的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的。創(chuàng)設(shè)問題化情境，能喚醒思維，激發(fā)探究意識，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色。

如在“我和校園植物交朋友”中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：你知道我們學(xué)校都有哪些植物嗎？它們有什么特點(diǎn)？你希望和哪些植物交朋友？準(zhǔn)備怎么交朋友呢？這一系列問題會極大地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、探究，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化情境，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

體驗(yàn)是打開學(xué)生思維的重要方式，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建、個性的發(fā)展、品格的養(yǎng)成。在綜合實(shí)踐活動課程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化情境，讓學(xué)生在活動中獲得知識、提升能力。

如在“帶著課題去旅行”的主題活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化情境，帶領(lǐng)學(xué)生到紅二十五軍出發(fā)地——信陽何家沖去參觀革命遺址，去體驗(yàn)重走長征路，在體驗(yàn)中傳承紅色精神。

四、運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味

在5G時代，“數(shù)字為教育賦能，教育為數(shù)字賦才”成為目前研究的重要課題，信息技術(shù)的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了更多的手段和途徑。多媒體技術(shù)可以把抽象的問題形象化，把枯燥的內(nèi)容趣味化，有效地提高教學(xué)效率。

當(dāng)學(xué)生無法到沙漠、雪山、大海中去體驗(yàn)時，可播放相關(guān)視頻；當(dāng)學(xué)生無法親自做實(shí)驗(yàn)時，可以播放相關(guān)視頻；當(dāng)學(xué)生無法到國家博物館去實(shí)地參觀時，可以通過線上博物館在線認(rèn)知……這種用聲音和畫面向?qū)W生動態(tài)展示的場景，能創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的感覺，使學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中認(rèn)知、感悟。在這種情境下，學(xué)生對事物的認(rèn)識更深刻、更具體、更形象，學(xué)習(xí)的趣味性會大大增強(qiáng)。

五、運(yùn)用表演創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

中小學(xué)生天性好動，他們愛表演、善模仿。在綜合實(shí)踐活動課程中，教師可以通過表演來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中。生動的表演可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在具體實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來選擇合適的表演內(nèi)容。

如“學(xué)會交往天地寬”主題活動，教師可以讓學(xué)生在表演平時借東西和相互幫忙的情境中引入課題?；顒舆^程中，教師還可以采用小組表演童話劇或心理劇的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主參與到活動中。教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和主題來選擇合適的表演內(nèi)容，讓學(xué)生在生動有趣的情境中進(jìn)行探究，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

總之，綜合實(shí)踐活動作為一門必修課，它的情境性、綜合性、跨學(xué)科性、開放性、實(shí)踐性是與新課程改革一致的。我們要與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)生生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得關(guān)于自我、家庭、學(xué)校、社會、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立起學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，以適應(yīng)快速變化的社會生活和個人自主發(fā)展的需要，迎接數(shù)字時代和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

（責(zé) 編 再 瀾）