2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，教育部也印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的歷史階段重提勞動(dòng)教育的重要價(jià)值和意義。

普通高中新課程、新教材從2022年起全面實(shí)施，以助力教育改革的不斷推進(jìn)?！半p新”教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，最終目的是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！半p新”背景下，高中語文教師需要認(rèn)真思考的是，怎樣運(yùn)用好教材中的勞動(dòng)因素，使學(xué)生更真切地體會(huì)勞動(dòng)真諦，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

一、深入挖掘教材中的勞動(dòng)因素

面對(duì)新版高中語文教材，我們可以對(duì)其中的勞動(dòng)因素進(jìn)行梳理、挖掘，按照人物類型、描寫方式、塑造方法等進(jìn)行梳理。

對(duì)照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，教材選文涉及的勞動(dòng)形象中，“專業(yè)技術(shù)人員”最為常見，如袁隆平、鐘揚(yáng)、屠呦呦等；接著，是“商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員”，如張秉貴等；而“國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人”在教材中較為少見，如焦裕祿等。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走近先進(jìn)人物，了解他們的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，加深對(duì)勞動(dòng)精神的感悟。

相關(guān)選文在勞動(dòng)者形象塑造上多運(yùn)用多重描寫手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)人物形象。作者往往著眼于細(xì)節(jié)，從肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫，以小見大，勾畫立體而豐滿的人物形象。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘勞動(dòng)者的性格氣質(zhì)、思想品德等，以實(shí)現(xiàn)教材選文的勞動(dòng)育人價(jià)值。如《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文，通過典型事件來表現(xiàn)優(yōu)秀人物的優(yōu)良品質(zhì)。比如，袁隆平連褲腿都沒挽，就走下稻田觀察起來，他和團(tuán)隊(duì)成員歷時(shí)2年，檢查了十幾萬株稻穗后，終于找到了水稻雄性不育株，這表現(xiàn)了他為國(guó)家的科研事業(yè)不畏辛勞、不斷努力、無私忘我奉獻(xiàn)的精神。這些典型事件，可以讓學(xué)生知道做事要執(zhí)著、勤奮、不辭辛苦，要學(xué)習(xí)袁隆平身上那股不怕艱辛的勞動(dòng)精神。

教師還可針對(duì)選文中塑造勞動(dòng)者的具體方法，在分析講解中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本理解的深度與廣度。如《“探界者”鐘揚(yáng)》以植物擬南芥導(dǎo)入，集中展示了鐘揚(yáng)的多重身份，然后分五個(gè)部分進(jìn)行描述，每部分各有側(cè)重地選取典型事跡，以凸顯人物的精神品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各部分典型事跡在展示鐘揚(yáng)的人生經(jīng)歷和形象特點(diǎn)時(shí)的作用。

對(duì)自讀課文，教師也應(yīng)予以重視，除了對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，還可同時(shí)進(jìn)行勞育滲透。如教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師可通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)建筑特點(diǎn)，并輔以相關(guān)科普短片，使學(xué)生明確這些特色建筑是勞動(dòng)者用雙手和智慧創(chuàng)建的，讓其感受勞動(dòng)的偉大、勞動(dòng)創(chuàng)造的神奇。

二、在高中語文教學(xué)中滲透勞育的策略

教師可突破教材固有單元結(jié)構(gòu)，從勞動(dòng)題材選文的主題內(nèi)涵、文體特征、寫作方法等角度，組織學(xué)生開展群文比較閱讀。如將《種樹郭橐駝傳》與《庖丁解牛》等關(guān)聯(lián)教學(xué)，并提問：幾位主人公都是古代的普通勞動(dòng)者，卻都能將本職工作做到極致，是什么原因呢？然后，讓學(xué)生自主比較、歸納、分析，利用白板進(jìn)行展示、交流。

教師可以充分利用影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《為時(shí)代而歌：袁隆平》、電影《袁隆平》等，讓學(xué)生全方位感受袁隆平等科研勞動(dòng)者一絲不茍、任勞任怨的品質(zhì)及高超的學(xué)術(shù)研究能力，從而激發(fā)崇敬之情。然后，讓學(xué)生通過寫觀后感等，深化體驗(yàn)，致敬勞動(dòng)模范，內(nèi)化其精神。

在對(duì)教材進(jìn)行資源重組的前提下，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以依托現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置寫作議題：5G、高鐵、神舟飛船等已成為我國(guó)新時(shí)代的國(guó)家名片，大家可任選一張喜歡的名片，搜集兩到三位該領(lǐng)域內(nèi)大國(guó)工匠的精彩故事和感人事跡寫一篇文章，并在全班分享交流。

此外，聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)中的實(shí)際案例，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義與價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，工匠精神任何時(shí)代都需要，工作、學(xué)習(xí)、生活等也都需要。在課前，教師可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集港珠澳大橋建設(shè)者的事跡，在課堂上再引領(lǐng)學(xué)生深入研討，暢談工匠精神的具體內(nèi)涵，使學(xué)生意識(shí)到，時(shí)代呼喚工匠精神，做人做事都應(yīng)精益求精。只有這樣，才能培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

在具體教學(xué)中，教師還可以通過豐富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。如開展主題活動(dòng)“身邊的勞動(dòng)者”，組織學(xué)生調(diào)研身邊的勞動(dòng)者，在活動(dòng)中了解當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)的勞動(dòng)人物，并以影像、照片、錄音、隨筆等形式做好記錄，要求涵蓋工作對(duì)象、內(nèi)容、技能、意義等多個(gè)方面。最后，讓學(xué)生以此為主題形成傳記、報(bào)告等。這樣，既可以促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的勞動(dòng)者，深刻體驗(yàn)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，又能有效鍛煉學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

實(shí)踐出真知。為讓學(xué)生真切感受勞動(dòng)者的不易與偉大，教師可關(guān)聯(lián)日常生活組織實(shí)踐活動(dòng)。一是可以進(jìn)行人物專訪，如以“推選新時(shí)代勞動(dòng)楷?！睘閷ｎ}，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)不同工作崗位（超市導(dǎo)購、清潔工、保安等），從多層面感受勞動(dòng)的意義和價(jià)值。二是建設(shè)勞動(dòng)基地，開辟校園試驗(yàn)田或利用假期組織參觀當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)園等，以提升學(xué)生對(duì)田間勞作的興趣與熱情。三是家校合作開展活動(dòng)，如以五一勞動(dòng)節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)月等為契機(jī)，讓學(xué)生力所能及地幫助父母分擔(dān)家務(wù)。四是組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)工廠、田間，走訪工人、農(nóng)民等，體驗(yàn)他們真實(shí)的勞動(dòng)狀態(tài)，并做好文字記錄，在班級(jí)家長(zhǎng)微信群和學(xué)生微信群等進(jìn)行交流分享。

總之，語文教師在教學(xué)中巧妙滲透勞動(dòng)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀的同時(shí)，使其感受勞動(dòng)的精神內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為語文教師，我們不僅僅要教會(huì)孩子語文，更要教會(huì)孩子生活。

（責(zé) 編 林 嵐）