《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，未來(lái)教育要不斷加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。隨著科學(xué)技術(shù)和教育理論的革新，微課應(yīng)運(yùn)而生，微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了新的可能性。從2022年秋季開(kāi)始，新課程新教材全面實(shí)施。新課程更尊重學(xué)生個(gè)體差異，新高考的分科更體現(xiàn)“以人為本”的理念。

本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂視域下微課推進(jìn)分層教學(xué)的策略研究”項(xiàng)目，重點(diǎn)介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用策略。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及分層教學(xué)的概念

微課，是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有情景化、多元化的特點(diǎn)，可以支持碎片化、重復(fù)性等多種學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)策略，是一種顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)方式，通常是課前學(xué)生在線觀看視頻，在線討論合作，或者在家進(jìn)行研究，然后再在課堂上進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，把單純的課堂知識(shí)授課，細(xì)化為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段。課前，教師安排學(xué)生觀看預(yù)先錄制的微課視頻，自主選擇學(xué)習(xí)的方式，自主掌握基本知識(shí)點(diǎn)，并獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)單測(cè)驗(yàn)，全面梳理基本知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)所學(xué)梳理出自學(xué)過(guò)程中無(wú)法解決的疑難點(diǎn)；課中，教師把學(xué)生課前自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行分類，有針對(duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作交流，在討論中讓學(xué)生“兵教兵、將帶將”，對(duì)于學(xué)生討論無(wú)法解決的難點(diǎn)，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。課后，教師依據(jù)課堂情況，設(shè)置分層練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣不僅能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，而且可以大大提高課堂效率。

分層教學(xué)的宗旨是因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定梯級(jí)目標(biāo)，按照不同階段進(jìn)行分層教學(xué)，以此促進(jìn)每一名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的分層教學(xué)主要包括三種模式：一是課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的分層“知識(shí)膠囊”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；三是課后，學(xué)生根據(jù)教師提供的分層訓(xùn)練進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

1.課前分層

課前，教師根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平和操作能力、學(xué)習(xí)能力和性格興趣進(jìn)行分層，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生具有扎實(shí)的信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，思維活躍，知識(shí)接受能力強(qiáng)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)操作技巧熟練。B層次的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，信息技術(shù)的接受能力一般，操作水平一般，對(duì)信息技術(shù)有一定的興趣。C層次的學(xué)生信息技術(shù)接受能力比較弱，動(dòng)手操作能力較差，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高。

課前，教師向資源庫(kù)上傳不同層次的微視頻“知識(shí)膠囊”，不同層級(jí)的學(xué)生依據(jù)層級(jí)在線自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇相應(yīng)層次的練習(xí)題進(jìn)行在線測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果明確疑難點(diǎn)，從而使得課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更優(yōu)化。

2.課中分層

課中，教師在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)分層、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)分層、對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)分層。

A層次的學(xué)生為擴(kuò)展型學(xué)習(xí)目標(biāo)：補(bǔ)充信息技術(shù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展學(xué)生計(jì)算思維。B層次的學(xué)生為強(qiáng)化型學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容立足于課本，適當(dāng)擴(kuò)展課外內(nèi)容，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作為主，細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、微化學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照認(rèn)知規(guī)律把理論知識(shí)提升為學(xué)科能力。

輔導(dǎo)分層包括指導(dǎo)方式分層和輔導(dǎo)內(nèi)容分層。指導(dǎo)方式分層保證各層次學(xué)生得到教師不同方式和不同程度的指導(dǎo)。對(duì)A層次學(xué)生的提問(wèn)針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)B層次學(xué)生的提問(wèn)加強(qiáng)思維點(diǎn)撥，對(duì)C層次學(xué)生的提問(wèn)需要教師不斷指導(dǎo)輔助學(xué)生完成回答。

輔導(dǎo)內(nèi)容分層是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。A層次學(xué)生，重點(diǎn)拓展課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。B層次學(xué)生，重點(diǎn)點(diǎn)撥教材重難點(diǎn)，加深課內(nèi)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)解決學(xué)科問(wèn)題的能力。C層次學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)梳理教材基礎(chǔ)知識(shí)，串聯(lián)教材知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)解決基礎(chǔ)問(wèn)題的技能。

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是小組合作探究，主要目的是對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分層分組討論，學(xué)生合作探究相互解疑。第二環(huán)節(jié)是共性問(wèn)題的解決，主要是進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并設(shè)置梯級(jí)問(wèn)題讓學(xué)生思考，以問(wèn)答的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。第三環(huán)節(jié)是拓展性問(wèn)題的探究。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的理論，教師以教材知識(shí)為軸心，提出梯級(jí)拓展性問(wèn)題。A、B、C三層學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的分層，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。最后，教師引領(lǐng)全體學(xué)生梳理課堂內(nèi)容，把課堂知識(shí)點(diǎn)連接成線、細(xì)化成面。

3.課后分層

課后，教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)和操作技能的掌握情況，把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)、測(cè)試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理分層，并根據(jù)反饋結(jié)果制訂下一節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)布置綜合性的應(yīng)用題，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)；對(duì)于B層次的學(xué)生應(yīng)布置教材變式題，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)于C層次的學(xué)生布置基礎(chǔ)運(yùn)用題，進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。

除此之外，教師還應(yīng)選擇一些學(xué)科優(yōu)質(zhì)視頻資源或者錄制一些高難度學(xué)科任務(wù)分析微課，同時(shí)設(shè)置一些學(xué)科趣味任務(wù)，并上傳每節(jié)課對(duì)應(yīng)的知識(shí)框架表，作為學(xué)科“自助餐”讓學(xué)生按需索取，避免出現(xiàn)“吃不透”和“吃不飽”現(xiàn)象。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂視域下微課推進(jìn)分層教學(xué)的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC2325090033）

（責(zé) 編 林 嵐）