寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生思維能力與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。筆者根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在此以肖培東老師寫作指導(dǎo)課為例，探析初中語文寫作教學(xué)中提升學(xué)生思維水平的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)思維活力

寫作教學(xué)的源頭是生活，生活中的真實(shí)情境往往能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想和更深刻的思考。

肖培東老師在《好久不見》的寫作指導(dǎo)課上，了解到學(xué)生寫作內(nèi)容集中在小學(xué)同學(xué)、兒時(shí)玩伴和故鄉(xiāng)時(shí)，他就請(qǐng)教室里的聽課老師把窗簾拉開，讓學(xué)生觀察天空、大樹等，啟發(fā)學(xué)生：“哪些東西常常見，卻從來沒有認(rèn)真凝視過它？”學(xué)生凝望著窗外，陷入沉思，很快便開啟了寫作思路。在這個(gè)教學(xué)過程中，肖老師依托真實(shí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造等多種思維，幫助學(xué)生打開了寫作的思路。

二、巧搭問題支架，拓展思維空間

寫作教學(xué)應(yīng)注重設(shè)計(jì)具有思維含量、思考價(jià)值和開放性的問題，搭建支架，讓學(xué)生的思維在持續(xù)不斷的分析判斷、比較探究、聯(lián)想想象、審美創(chuàng)造等過程中得到鍛煉。

肖培東老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)極巧妙的問題支架。他問：“《好久不見》這個(gè)作文題，我們寫的都是‘我’與什么的好久不見，我們能不能換個(gè)‘我’呢？”這個(gè)問題讓思維轉(zhuǎn)換角度，學(xué)生的思路瞬間變得更加開闊。接著，他又問：“我把作文題目再變一變，改成《又見_____》。好久不見后，又見什么？”從“不見”到“又見”，思維再一次逆轉(zhuǎn)，情感進(jìn)一步升華。學(xué)生的思維被徹底激活，思路完全打開，寫出的文章可謂妙語連珠。

三、鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，發(fā)展思維能力

課堂上教師通過充分的交流互動(dòng)可以捕捉到學(xué)生的“思維點(diǎn)”，可以挖掘生成性教學(xué)資源，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)作，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力。

肖培東老師在《怎樣寫詩》寫作指導(dǎo)課上，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)寫“坡上/坡下/_____/散落一地”這首小詩。學(xué)生自主選擇詩歌意象，自由表達(dá)，從“秋天的落葉”到“零碎的黃金”，再到“生命的輪回”“輕盈的舞者”，思維不斷躍升，美妙的詞句紛至沓來。在這個(gè)過程中，肖老師不停地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度去思考，用不同方式進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，逐漸將學(xué)生的思維引向深入。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

成功的寫作教學(xué)，一定是教師引領(lǐng)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，去閱讀、去思考、去表達(dá)。

肖培東老師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的過程中，先后開展了四次讀寫實(shí)踐活動(dòng)，從朗讀一首詩獻(xiàn)給祖國，到選取意象、補(bǔ)寫詩句，再到以仿寫的方式進(jìn)行整首詩的創(chuàng)作，循序漸進(jìn)。學(xué)生在不知不覺中完成了由讀到寫、由景到情、由形象到抽象、由零散到整體的學(xué)習(xí)過程，能力得以遷移，思維得以提升。