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“1+X”故事識字法在課堂中的應(yīng)用

2024-08-30 00:00鄭青杰李瑞丹
河南教育·基教版 2024年8期

“1+X”故事識字法中,“1”指的是一節(jié)課教師精選1個生字,運(yùn)用故事教學(xué)法幫助學(xué)生認(rèn)識這個生字;“X”指學(xué)生從本節(jié)課中精選多個自己感興趣的生字進(jìn)行創(chuàng)編展示,旨在培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)編故事中建立漢字與生活的鏈接,形成語文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用的策略

運(yùn)用“1+X”故事識字法講授部編版小學(xué)語文教材有非常大的優(yōu)勢。尤其在低年級段,每一個漢字都可以追溯到一個生動有趣的故事。

在學(xué)習(xí)“天、地”兩個生字時,教師可以出示《盤古開天地》的故事;在學(xué)習(xí)“人”字時教師可以口述《“人”的故事》;在學(xué)習(xí)“日、月”時,教師可以先講述《后羿射日》,隨后,引導(dǎo)學(xué)生思考后來發(fā)生的事情,學(xué)生自然而然地就聯(lián)想到《嫦娥奔月》,并生動形象地講述了這個故事。這樣,讓故事成為學(xué)生識字的支架,不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和識記生字,還可以幫助師生建立前勾后連的學(xué)習(xí)觀。

二、遵循的原則

故事識字法有利于提升識字教學(xué)的效率和質(zhì)量,但不可隨意應(yīng)用,應(yīng)遵守幾個原則。

趣味性原則。兒童天性喜歡聽幽默風(fēng)趣的故事,因此,要選擇學(xué)生感興趣的故事,這樣,才會吸引學(xué)生的注意力。

情境性原則。在故事識字教學(xué)中,教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)語文和現(xiàn)實(shí)生活的緊密性。如《秋天》是整本教材里的第一篇課文,學(xué)習(xí)時正值秋季。教師抓住時令,把農(nóng)民秋收的真實(shí)場景作為課堂故事的情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察教室外面秋天景觀,讓學(xué)生一下子找到了與文本的共鳴點(diǎn),更加生動形象地認(rèn)識了“秋天”兩個字。

多樣性原則。在教學(xué)過程中,教師要保持故事識字教學(xué)的多樣性。如在講授《小青蛙》這篇課文時,教師通過字族識字法幫助學(xué)生認(rèn)識“清、晴、睛”,同時,鼓勵學(xué)生自編兒童故事來認(rèn)識這三個字,這樣學(xué)生學(xué)起來就會樂意學(xué)。

哲理性原則。在教師示范講故事時,盡量選擇富有哲理的故事。這樣,既可以豐富學(xué)生的知識,又可以給學(xué)生帶去啟示。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中“烏鴉”兩個字時,教師通常會組織學(xué)生看圖識字,給學(xué)生講“烏鴉反哺”的故事。我們不講孩子也會識圖認(rèn)識烏鴉,而故事卻可以讓學(xué)生反思,烏鴉尚且會敬老、孝老,我們還有什么理由不孝敬長輩呢?

適切性原則。凡事都應(yīng)有個度。教師在講授《日月水火》這篇課文中“日、月、山、水、火、石、田、禾”等字時,一次性講述《后羿射日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《大禹治水》《鉆木取火》《女媧補(bǔ)天》《拔苗助長》等7個故事,一節(jié)課一直都在講故事,會讓學(xué)生以為這是故事課。因此,運(yùn)用故事教學(xué)法要適度,不僅數(shù)量要適度,而且要短小精悍。

(責(zé) 編 再 瀾)