當(dāng)下，重視家庭教育的思想正體現(xiàn)在各級(jí)各類教育中，在學(xué)校管理中占有重要地位。鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在“家文化”的引領(lǐng)下，積極探索制度建設(shè)、學(xué)校管理、師生發(fā)展、課程建設(shè)、家校社共育等的工作，取得了明顯成果，在此進(jìn)行如下分享。

一、理念立“家”，培育師生理念之魂

立“家”需要先進(jìn)理念引領(lǐng)。學(xué)校的教育理念是在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)所屬區(qū)域、校情、學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研、系統(tǒng)謀劃學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之路而形成的核心觀念。

建校以來(lái)，我校初步形成了以“火的熱情、水的包容、鐵的紀(jì)律”為核心的“家文化”理念。其中，“火的熱情”是激發(fā)師生追求夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的能量場(chǎng)；“水的包容”是揚(yáng)師生之長(zhǎng)、容師生之短的極具力量與包容的生命場(chǎng)；“鐵的紀(jì)律”是風(fēng)清氣正、紀(jì)律嚴(yán)明的強(qiáng)磁場(chǎng)。

二、制度治“家”，規(guī)范師生言行之本

治“家”，需要嚴(yán)明法度。學(xué)校建立教職工考勤制度、教學(xué)管理制度、班主任管理制度、校園安全管理等，用于規(guī)范學(xué)校及師生的行為。

1.制度制定：民主化、規(guī)范化

制度制定程序分為五步：黨政聯(lián)席會(huì)議磋商程序、初步制定程序、征求意見(jiàn)程序、會(huì)議討論和表決程序、公示程序。參與人群依據(jù)制度的具體內(nèi)容而定，分為兩大類，一類為參與運(yùn)行制度的人群，包括學(xué)校的教師代表、行政科室工作人員、黨政聯(lián)席會(huì)成員；另一類為有關(guān)學(xué)生制度的人群，包括學(xué)校的行政科室工作人員、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、教師代表。

2.制度內(nèi)容：科學(xué)性、適用性

制度內(nèi)容的科學(xué)性，具體體現(xiàn)在是否全面貫徹各級(jí)教育行政部門要求、是否尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教師發(fā)展規(guī)律、是否注重人文關(guān)懷等。如學(xué)校的《學(xué)生懲戒條例》以《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》為依據(jù)，以“不懲戒”為出發(fā)點(diǎn)，落腳于規(guī)勸、勸誡，遵循立德樹人的根本要求和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

此外，制度內(nèi)容的適用性，主要體現(xiàn)在是否符合相關(guān)利益群體的需求、能否獲得相關(guān)利益群體的認(rèn)可和接受。如學(xué)校的《職稱評(píng)審制度》以《河南省中小學(xué)教師中高級(jí)職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，營(yíng)造出一個(gè)公平公正、合理競(jìng)爭(zhēng)的校園環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)教師的自我提升感與工作積極性。

3.制度執(zhí)行：原則性、靈活性

制度需要良好的執(zhí)行通道才能發(fā)揮積極作用，執(zhí)行時(shí)需堅(jiān)持不懈、一視同仁、靈活應(yīng)對(duì)，體現(xiàn)制度的嚴(yán)肅與溫情。如《經(jīng)開區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師績(jī)效考核制度》堅(jiān)持按勞分配原則，針對(duì)在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的異議情況，及時(shí)分析原因、完善考核內(nèi)容，使制度執(zhí)行上做到“嚴(yán)而有度，活而不亂”。

三、管理持“家”，培植師生生命之根

持“家”，即勤勉管理“家”事。領(lǐng)導(dǎo)班子主動(dòng)加壓，不斷提高自身管理水平，整體謀劃學(xué)校發(fā)展進(jìn)程，設(shè)立明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目標(biāo)，注重實(shí)施細(xì)節(jié)向管理要效益。

1.目標(biāo)管理：關(guān)注成效

目標(biāo)管理，即以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，建立目標(biāo)鏈條和目標(biāo)體系，最終以完成目標(biāo)為終點(diǎn)，形成“目標(biāo)—目標(biāo)”的閉環(huán)（起步和行動(dòng)的契合）。為此，學(xué)校明確了“辦名校、鑄名師、育名生”的辦學(xué)方向以及“德才兼?zhèn)洹⑼庹Z(yǔ)突出、國(guó)際視野”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了“建設(shè)一所學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可的中原名校”的三年發(fā)展規(guī)劃。

2.過(guò)程管理：關(guān)注成長(zhǎng)

過(guò)程管理主要用于監(jiān)督、檢查學(xué)校發(fā)展是否按照既定目標(biāo)行進(jìn)，對(duì)沒(méi)有達(dá)到階段性目標(biāo)的工作及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證完成目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)“黨政聯(lián)席會(huì)、行政會(huì)、年級(jí)會(huì)和教研組長(zhǎng)會(huì)”三級(jí)會(huì)議制度來(lái)督促各項(xiàng)工作的推進(jìn)，以確保工作不走偏、不走失、不走錯(cuò)。

3.精細(xì)管理：關(guān)注細(xì)節(jié)

為實(shí)現(xiàn)“建設(shè)一所學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可的中原名?！钡哪繕?biāo)，學(xué)校從細(xì)處、小處著手提高工作品質(zhì)，提出“不巡查崗位的值班是形式、不觀察細(xì)節(jié)的巡查是應(yīng)付、不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的觀察是粗心、不解決問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是失責(zé)”的巡校理念，并建立追蹤制度，確保對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)整改到位。

四、和悅興“家”，推進(jìn)師生發(fā)展之道

興“家”，是指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方力量在學(xué)校帶領(lǐng)下，合力促教。學(xué)校推動(dòng)師生成長(zhǎng)工程、課程建設(shè)工程和家校社共育工程同向并行，形成了特色教育新樣態(tài)。

1.同心圓：師生成長(zhǎng)工程

教師成長(zhǎng)工程。學(xué)校制定《教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，制定“三名”（名師、名班主任、名校長(zhǎng)）培養(yǎng)機(jī)制，引領(lǐng)教師自我審視、明確方向、改進(jìn)提升，激發(fā)出專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校致力建設(shè)基于青藍(lán)工程（青年教師）、影子教師工程（骨干教師）、成果工程（名師）的教師成長(zhǎng)三級(jí)學(xué)院。同時(shí)，學(xué)校積極為教師提供走出校門的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師多渠道了解教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)，樹立自覺(jué)成長(zhǎng)的意識(shí)。

學(xué)生成長(zhǎng)工程。一是組建一支能力強(qiáng)、敢擔(dān)當(dāng)、師德高尚的班主任隊(duì)伍，引領(lǐng)學(xué)生走好人生的每一步。二是堅(jiān)持“一周一談話，一月一家訪，一期一總結(jié)”，在實(shí)踐和探索中不斷完善“一生一師”德育導(dǎo)師制，優(yōu)化育人途徑。三是利用傳統(tǒng)節(jié)日、不同主題的德育實(shí)踐活動(dòng)，形成序列化、主題化、階梯化的德育課程。四是構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主管理體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性和主動(dòng)性。

2.內(nèi)切圓：課程建設(shè)工程

課程是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分評(píng)估基礎(chǔ)上，學(xué)校利用家校社相關(guān)資源，開發(fā)能滿足學(xué)生多樣需求的課程。學(xué)校積極構(gòu)建“知”課堂形態(tài)下的學(xué)科建模，開發(fā)系列化心理健康課程、“三主兩輔”勞動(dòng)教育課程體系等，形成“四駕馬車”并駕齊驅(qū)的課程模式，實(shí)現(xiàn)“身心健康、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有特長(zhǎng)”的課程育人目標(biāo)。

3.外接圓：家校社共育工程

學(xué)校以《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，與家長(zhǎng)、社區(qū)共建協(xié)同育人平臺(tái)，明晰家校社在育人過(guò)程的角色和定位。另外，學(xué)校編發(fā)《家校共育指南》《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》等，促使家校社緊密銜接，形成完整的育人鏈條。

如今，學(xué)校在“家文化”理念引領(lǐng)下，助力各年級(jí)螺旋式發(fā)展，德育工作體系初步完善，校園文化體系初步形成，“家文化”已成為一個(gè)亮麗的學(xué)校品牌。

（責(zé) 編 于 安）