教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，特殊教育更是如此。作為盲校教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任讓每個(gè)生命重放光彩。盲生看不到這個(gè)五彩斑斕的世界，但是他們同樣渴望擁有美好的生活和未來(lái)。當(dāng)一個(gè)個(gè)可愛(ài)的盲童滿懷憧憬地走進(jìn)盲校校園，開(kāi)始他們的生命體驗(yàn)時(shí)，作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)的盲校教師，我們應(yīng)該給他們送上怎樣的語(yǔ)文課呢？筆者經(jīng)過(guò)多年不斷探索與研究，在實(shí)際教學(xué)工作中做了以下嘗試，收到了較好的效果。

一、尊重生命，營(yíng)造溫馨的氛圍

懷著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科深深的愛(ài)，懷著對(duì)盲童們濃濃的情，筆者精心講授每一節(jié)課，去撥動(dòng)孩子們的心弦，去點(diǎn)燃他們的激情。走上講臺(tái)前，我總要先問(wèn)問(wèn)自己：走進(jìn)孩子的心田，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，這種美好的感情是否已在你心底流淌？

水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)光，相擊始發(fā)靈光。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是溫馨而有情趣的，只有在充滿溫馨、充滿情趣的氛圍中，師生的情感才能相互碰撞、激蕩。在教學(xué)詩(shī)歌《中華少年》時(shí)，我以《春天的故事》這首歌曲作為背景音樂(lè)，激發(fā)盲童興趣并深情導(dǎo)入：“同學(xué)們，當(dāng)我們感受著祖國(guó)悠久的文化和日新月異的變化時(shí)，你是否為祖國(guó)感到驕傲？是否為自己是一位中華少年而感到自豪？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《中華少年》，聆聽(tīng)文字的聲音，感悟作者的情懷。”我的課堂成了激情燃燒的課堂，成了生命飛揚(yáng)的課堂。

二、體驗(yàn)生命，倡導(dǎo)個(gè)性化思考

1.鼓勵(lì)盲生充分預(yù)習(xí)

在盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，盲生常常會(huì)對(duì)一些事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象，比如分析古詩(shī)“一行白鷺上青天”時(shí)，有的盲生會(huì)把“白鷺”理解為白色的“鹿”，繼而產(chǎn)生疑問(wèn)：“白鹿”怎么能飛到天上？這樣的現(xiàn)象，在盲校語(yǔ)文課堂上時(shí)有發(fā)生。

對(duì)此，我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加了一項(xiàng)作業(yè)——請(qǐng)找出文中你覺(jué)得其他同學(xué)不認(rèn)識(shí)或不理解的事物和大家分享。我會(huì)根據(jù)學(xué)生分享的情況給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣，可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果、一塊餅干等，也可以是精神鼓勵(lì)，給家長(zhǎng)打電話表?yè)P(yáng)孩子在課堂上的表現(xiàn)等。盲生在任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下，熱情高漲，每個(gè)人都想更多地展示自己。久而久之，盲生對(duì)知識(shí)的積累越來(lái)越豐富、認(rèn)知越來(lái)越準(zhǔn)確，也越來(lái)越喜歡充滿活力的語(yǔ)文課堂了。

2.鼓勵(lì)盲生提出質(zhì)疑

盲生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟、有所疑問(wèn)，是盲生個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。只有經(jīng)過(guò)個(gè)性化的閱讀思考，盲生提出的問(wèn)題才更有價(jià)值，才能問(wèn)到點(diǎn)子上，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。例如，我在教學(xué)《金子》一課時(shí)，先讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：彼得究竟有沒(méi)有找到金子？大家給出了兩種答案：沒(méi)有找到金子，找到了“真金”。接著，大家又一起討論、交流金子和“真金”的區(qū)別。最終得出答案：彼得雖然沒(méi)有挖到金子，但他通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得了財(cái)富，找到了“真金”。

個(gè)性化的質(zhì)疑使盲生的思考得到了深化和發(fā)展。這與教師一步一扶的“問(wèn)答”“分析”相比，教學(xué)效果是不可同日而語(yǔ)的。所以，教師在課堂上要積極鼓勵(lì)盲生質(zhì)疑、問(wèn)難，使其個(gè)性得到發(fā)展、知識(shí)得到積累。

三、感悟生命，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.聲情并茂，體悟感情

“情”是語(yǔ)文的靈魂。葉圣陶先生說(shuō)：“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”當(dāng)盲生對(duì)文本有了初步的感悟理解，還要引導(dǎo)他們講出自己的感受并通過(guò)聲情并茂的朗讀表達(dá)出來(lái)，這樣才能真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

在講授《生命生命》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生在充分品讀、想象的基礎(chǔ)上，情真意切地讀、多元感悟地讀、融會(huì)貫通地讀、個(gè)性飛揚(yáng)地讀。有的盲生說(shuō)：“我被飛蛾的那種求生欲所感動(dòng)，我想把我的感動(dòng)通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。”有的盲生說(shuō)：“從奮力掙扎的飛蛾身上，我體會(huì)到了作者的心聲，她在告訴自己，也要像飛蛾一樣珍惜生命，好好活著。我不禁要為杏林子喝彩?！被趯W(xué)生的感慨，我趕緊順勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命的渴望，再來(lái)讀一讀課文吧，最后大聲讀出——生命！生命！”學(xué)生對(duì)生命的呼喚讓我感動(dòng)，我隨之進(jìn)行總結(jié)：“多么強(qiáng)有力的心聲啊，多么振奮人心的呼喚??！”此時(shí)此刻，學(xué)生用自己充滿智慧的感悟，讀出了自己的心境。此時(shí)此刻，話說(shuō)清了、理講透了、情交融了、心貼近了……我相信，這樣充滿智慧的感悟，一定能在盲生的精神生命歷程中開(kāi)出燦爛的花、結(jié)出豐碩的果。

2.拓展延伸，尊重個(gè)性

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會(huì)的大語(yǔ)文觀已是語(yǔ)文教改的方向。盲生的語(yǔ)言等各方面的積累不應(yīng)該僅僅局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域。因此，盲校教師也應(yīng)該布置貼近盲生生活的作業(yè)，讓課堂所學(xué)變得更有意義。

比如，在講到“移民”這個(gè)詞時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們回去詢問(wèn)家長(zhǎng)，了解家世，弄清自己家族的根在哪里。除了調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐性作業(yè)，我還注意結(jié)合課文內(nèi)容，布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)。在教完《掌聲》一課后，我讓盲生結(jié)合課文中“掌聲”的含義，創(chuàng)作小詩(shī)《掌聲像什么》；再把全班同學(xué)的精彩語(yǔ)句匯編成冊(cè)——《我們的詩(shī)》，在班上傳閱。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓盲生積累了知識(shí)，又彌補(bǔ)了盲文閱讀材料少的空缺。同時(shí)，這樣尊重個(gè)性的作業(yè)，能促使盲生更加積極地走進(jìn)文本，更有效地走進(jìn)與文本相關(guān)的課外閱讀世界，去思考探究、解疑釋惑。

總之，在盲校的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該始終以盲生為主體，努力開(kāi)發(fā)適合盲生學(xué)習(xí)的方法，尊重盲生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。一堂真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一支歌，能使盲生在短短一節(jié)課內(nèi)去體驗(yàn)尊重、感悟生命，領(lǐng)悟真、善、美。今后，我要努力讓盲校的語(yǔ)文課堂，成為一片蔥蘢綠洲、一道亮麗風(fēng)景、一股清涼甘泉，能展現(xiàn)生命的靈動(dòng)、煥發(fā)生命的活力。

（責(zé) 編 阿 木）