摘要：數(shù)智社會(huì)對(duì)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提出了要求。國(guó)際組織和各國(guó)家紛紛關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)的培育和提升，本文通過(guò)對(duì)國(guó)際主要發(fā)展趨勢(shì)的分析，對(duì)本土化中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行考察，剖析存在的問(wèn)題，尋找解決的辦法，以期推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)培育，為培養(yǎng)適合數(shù)智社會(huì)的創(chuàng)新性人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；國(guó)際趨勢(shì)；中小學(xué)；啟動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）16-0097-04

引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》報(bào)告中提到，數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字訪問(wèn)是21世紀(jì)的基本權(quán)利，沒(méi)有這項(xiàng)權(quán)利，人們參與公民事務(wù)和經(jīng)濟(jì)行為會(huì)越發(fā)困難，因此，應(yīng)把數(shù)字素養(yǎng)視為學(xué)生和教師在21世紀(jì)的基本素養(yǎng)之一。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)顯示，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的新引擎，對(duì)勞動(dòng)者和消費(fèi)者提出了新的要求。數(shù)字素養(yǎng)是未來(lái)勞動(dòng)者和消費(fèi)者的首要技能，提高數(shù)字素養(yǎng)有利于數(shù)字生產(chǎn)和數(shù)字消費(fèi)。[1]

隨著智能設(shè)備和數(shù)字技術(shù)的普及，青少年兒童能夠接觸到數(shù)字技術(shù)的比例不斷上升。人們通常認(rèn)為，作為數(shù)字原住民的孩子天生就能玩轉(zhuǎn)各種數(shù)字設(shè)備和智能設(shè)備，其數(shù)字素養(yǎng)水平天生高于數(shù)字移民。但隨著社會(huì)的發(fā)展和研究的推進(jìn)，研究者發(fā)現(xiàn)，青少年自我感知的數(shù)字素養(yǎng)往往高于其自身實(shí)際表現(xiàn)[2]，批判性評(píng)估在線內(nèi)容的技能存在欠缺[3]，他們雖是數(shù)字原住民，但并不能自發(fā)成為數(shù)字公民。[4]

在數(shù)智社會(huì)中，人們的交流、寫作、人際關(guān)系均發(fā)生了巨變，因此，學(xué)生具備數(shù)字社會(huì)中所需的認(rèn)識(shí)、社會(huì)、情感、動(dòng)作等綜合技能，比掌握上網(wǎng)、操作數(shù)字設(shè)備等簡(jiǎn)單信息技術(shù)技能更為重要。[5]而學(xué)校是青少年獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的主要場(chǎng)所，所以，數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)像其他素養(yǎng)一樣首先在學(xué)校培養(yǎng)，但教育系統(tǒng)缺乏將數(shù)字素養(yǎng)有效整合到課程中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。[6]

國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)典型框架發(fā)展趨勢(shì)

以色列研究者最初提出數(shù)字素養(yǎng)框架。以色列開(kāi)放大學(xué)Yoram Eshet Alkalai最早提出數(shù)字素養(yǎng)框架，由圖片-圖像技能（photo-visual skills，視覺(jué)圖形理解能力）、再創(chuàng)造技能（reproduction skills，創(chuàng)造性地整合和多維思考能力）、分支技能（branching skills，非線性的媒體信息處理能力）、信息技能（information skills，批判性地辨別能力）、社會(huì)-情感技能（social-emotional skills，適應(yīng)虛擬空間的情感交流能力）構(gòu)成。2012年修訂增加了實(shí)時(shí)思維技能（real-time thinking skills，在視頻游戲或在線教學(xué)中，同時(shí)處理大量刺激的能力）。這是一種基于能力的理論框架，從適應(yīng)數(shù)字世界角度，闡釋學(xué)習(xí)者在數(shù)字環(huán)境中的認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知能力類型，提煉出六種基本的數(shù)字素養(yǎng)能力要素，構(gòu)成數(shù)字素養(yǎng)的完整框架。

21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)技能。21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架將信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)技能列為三類技能之一（另外兩類是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能），具體包含信息素養(yǎng)（Information Literacy，獲取信息、批判和評(píng)估信息、創(chuàng)造性地應(yīng)用信息）、媒體素養(yǎng)（Media Literacy，客觀批判地分析媒體、利用恰當(dāng)媒體有效表達(dá)）和信息與交流技術(shù)素養(yǎng)（ICT Literacy，高效地應(yīng)用技術(shù)、道德認(rèn)識(shí)）。這是從不同領(lǐng)域演進(jìn)視角出發(fā)的分類，其中的信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和ICT素養(yǎng)分別強(qiáng)調(diào)信息傳播、媒介使用、技術(shù)應(yīng)用層面，構(gòu)成了不同領(lǐng)域在數(shù)字化社會(huì)演進(jìn)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)，構(gòu)成了數(shù)字素養(yǎng)的基本要素。

歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架將數(shù)字素養(yǎng)分為五個(gè)領(lǐng)域，分別是信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Information and data literacy，搜索、篩選、評(píng)價(jià)和管理數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容）、交流合作（communication and collaboration，使用數(shù)字技術(shù)互動(dòng)、交流、分享，數(shù)字身份管理，網(wǎng)絡(luò)禮儀文化）、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造（Digital content creation，開(kāi)發(fā)并整合優(yōu)化數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字版權(quán)、編程）、安全（Safety，設(shè)備、數(shù)據(jù)和隱私、個(gè)人身心健康、保護(hù)生態(tài)環(huán)境）和問(wèn)題解決（Problem solving，技術(shù)操作問(wèn)題、技術(shù)解決方案、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)造創(chuàng)作、識(shí)別數(shù)字鴻溝）。歐盟的數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目已持續(xù)十年多，致力于應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但還未深入到教育教學(xué)實(shí)踐。

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)已成為人們生活和工作中不可缺少的一部分，包括使用、理解和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，以及把數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新能力不可或缺的組成部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)包括技術(shù)技能、信息技能、創(chuàng)新技能、創(chuàng)造力以及社交技能，其發(fā)布的全球數(shù)字素養(yǎng)框架在歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，增加了設(shè)備與軟件操作（硬件和軟件）、職業(yè)相關(guān)技能（使用、解釋特定專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)和內(nèi)容）兩個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)，并將數(shù)字素養(yǎng)能力級(jí)別分為初級(jí)數(shù)字素養(yǎng)和專家級(jí)數(shù)字素養(yǎng)。

國(guó)際數(shù)字智能研究院推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)理論拓展到二維劃分的框架。國(guó)際數(shù)字智能研究院提出數(shù)字智能全球通用框架，從八個(gè)維度（數(shù)字身份、數(shù)字使用、數(shù)字安全、數(shù)字安防、數(shù)字情感智能、數(shù)字通訊、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字權(quán)利）和三個(gè)層級(jí)（數(shù)字公民身份、數(shù)字創(chuàng)造力、數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力）提出24項(xiàng)能力。該框架首次采用三個(gè)成熟度層級(jí)劃分，反映出數(shù)字素養(yǎng)的層次性，八個(gè)維度的劃分是從整個(gè)社會(huì)智能化的視角提出的對(duì)應(yīng)于社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)字安全、數(shù)字安防、數(shù)字通訊，從社會(huì)性出發(fā)的是數(shù)字身份、數(shù)字權(quán)利，從能力出發(fā)的是數(shù)字情感智能、數(shù)字素養(yǎng)。

2007年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)將“數(shù)字公民素養(yǎng)”作為《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生版）》的六大標(biāo)準(zhǔn)之一。美國(guó)新媒體聯(lián)盟將數(shù)字素養(yǎng)定義為“人類在獲取和創(chuàng)建數(shù)字資源時(shí)，所需的解釋、了解、理解和利用數(shù)字資源的能力”，包括通用素養(yǎng)、創(chuàng)造性素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。美國(guó)州共同核心標(biāo)準(zhǔn)也將數(shù)字素養(yǎng)融入各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在PISA2022報(bào)告中對(duì)數(shù)字素養(yǎng)給予了很高的關(guān)注。在ICT概念框架中，關(guān)注ICT使用與學(xué)生ICT技能、學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生生活等的互動(dòng)關(guān)系。在課堂中的ICT使用框架中，主要分為學(xué)習(xí)ICT、使用ICT學(xué)習(xí)、使用ICT支持教學(xué)等方面。其中，學(xué)習(xí)ICT是指信息技術(shù)課程，使用ICT學(xué)習(xí)關(guān)注ICT教學(xué)互動(dòng)策略和學(xué)生參與度。ICT教學(xué)互動(dòng)策略包括教師主導(dǎo)/學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)，講授式/探究式教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)、反饋和評(píng)價(jià)實(shí)踐，具體學(xué)科教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)境和課堂組織等。學(xué)生參與度包括時(shí)間、注意力、努力、態(tài)度。[7]

世界銀行于2020年發(fā)布《數(shù)字技能：框架與項(xiàng)目》，在參考?xì)W盟Dig Comp2.0的基礎(chǔ)上，將數(shù)字能力定義為安全恰當(dāng)?shù)孬@取、管理、理解、整合、交流、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力。其提出的數(shù)字能力框架劃分為設(shè)備與軟件操作、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問(wèn)題解決、職業(yè)技能等。將數(shù)字素養(yǎng)水平劃分為基本、中等、高級(jí)、專業(yè)等四個(gè)水平。[8]

綜觀具有典型代表性的數(shù)字素養(yǎng)框架可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的研究已開(kāi)始走向更細(xì)粒度的素養(yǎng)劃分。不同的社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)數(shù)字素養(yǎng)能力提升有不同的需求，我國(guó)目前對(duì)數(shù)字素養(yǎng)理論框架的研究滯后，目前尚無(wú)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的綜合完善的理論框架研究，不能為中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育提供理論起點(diǎn)。

2023年，我國(guó)教育部頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展等維度，目標(biāo)是促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新。至于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)方面，目前對(duì)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注不太多。

中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的國(guó)際進(jìn)展

1.從技術(shù)工具到思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向

研究者認(rèn)識(shí)到，信息科技課的教學(xué)不能局限于編碼技能本身，要超出編碼，關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、形成產(chǎn)品的思維能力。[9]例如，Cyber Wise項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了面向中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)系列課程，將數(shù)字素養(yǎng)與社會(huì)情感能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字社會(huì)中的道德和價(jià)值觀、自律、搜索、設(shè)備管理、批判性思維等關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生為數(shù)字社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。又如，華盛頓西雅圖的一位高中教師將數(shù)字素養(yǎng)教育引入社會(huì)研究課程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。[10]

2.從單獨(dú)培養(yǎng)到整合實(shí)施的發(fā)展

英國(guó)學(xué)者通過(guò)對(duì)專家的半結(jié)構(gòu)化訪談，提出要修訂國(guó)家計(jì)算機(jī)課程，推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)成為跨學(xué)科科目，以便在不同學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。典型的實(shí)踐案例是美國(guó)加州的學(xué)區(qū)，他們將數(shù)字素養(yǎng)與州立學(xué)科核心標(biāo)準(zhǔn)CCSS統(tǒng)整起來(lái)，形成數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的細(xì)化框架（如下表）。在不同年級(jí)，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的水平做出可選（Operational）、介紹（Introduce）、強(qiáng)化（Reinforce）、掌握（Mastery）四個(gè)水平的具體分解。

我國(guó)中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)培育路在何方

1.存在的問(wèn)題

數(shù)字設(shè)備接入的限制問(wèn)題。雖然青少年學(xué)生基本已經(jīng)具備接入數(shù)字設(shè)備的條件和機(jī)會(huì)，但是受到人為的“隔離”而不能實(shí)質(zhì)地隨時(shí)隨地接觸數(shù)字世界。數(shù)字設(shè)備接入問(wèn)題的解決不是簡(jiǎn)單地放開(kāi)使用，而是首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合理合規(guī)使用數(shù)字設(shè)備的認(rèn)知和習(xí)慣。

局限于工具性作用的范疇。在中小學(xué)，信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及信息技術(shù)基本知識(shí)和技術(shù)工具的使用，且信息科技課程發(fā)揮的工具性角色并不能滿足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，因而離數(shù)智社會(huì)的人才培養(yǎng)需求和數(shù)字公民的培養(yǎng)還有比較大的差距。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。目前，雖然我國(guó)的數(shù)字資源獲取渠道多元，但在教學(xué)實(shí)踐中依舊存在應(yīng)用頻次低、方式單一化、形式淺表化、效果“雞肋化”等情況，課堂教學(xué)中的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用表現(xiàn)為展示、支持、強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，較少用于創(chuàng)新教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代所需的核心技能。[11]

2.可能的解決方式

建構(gòu)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的本土化框架。通過(guò)概念流變分析和國(guó)際比較研究，筆者認(rèn)為，在學(xué)校的信息科技課程中，數(shù)字素養(yǎng)培育要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，尤其是多維信息理解、批判性思維、創(chuàng)造表達(dá)、安全與情感交流等適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的關(guān)鍵能力。同時(shí)，在常規(guī)的課堂中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)培育與學(xué)科教學(xué)、測(cè)評(píng)的有機(jī)整合，推動(dòng)課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

將數(shù)字素養(yǎng)培育與學(xué)校課程統(tǒng)整實(shí)施。數(shù)字素養(yǎng)的培育不能僅靠信息科技課程，而是要基于跨學(xué)科的課程融合，即將數(shù)字素養(yǎng)教育有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如將生成式人工智能用于語(yǔ)文作文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，為學(xué)生建構(gòu)出適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

開(kāi)展長(zhǎng)周期的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估研究。在數(shù)智社會(huì)背景下，測(cè)評(píng)研究思路和內(nèi)容都需要做出相應(yīng)的前瞻性研究和調(diào)整。開(kāi)展大樣本的數(shù)字素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)有助于分析總體的數(shù)字素養(yǎng)水平，如通過(guò)自陳式量表、事實(shí)類客觀題、主觀題的探索，對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)開(kāi)展持續(xù)的過(guò)程性測(cè)評(píng)，為提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平提供教學(xué)決策建議。

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