摘要：本文在梳理教師數(shù)字素養(yǎng)構成要素的基礎上，探討了培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的必要性和重要性，調查了本土小學教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出欠發(fā)達地區(qū)小學教師提升數(shù)字素養(yǎng)的具體策略，以期為我國有效開展欠發(fā)達地區(qū)小學教師數(shù)字素養(yǎng)教育提供實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；小學教師；數(shù)字素養(yǎng)；提升策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0093-04

引言

我國在“十四五”規(guī)劃綱要中提出要迎接數(shù)字時代的到來，盤活數(shù)據(jù)要素的潛力，促進網(wǎng)絡強國的發(fā)展，加快數(shù)字社會經(jīng)濟的構建，通過數(shù)字化轉型全面帶動包括生產、生活及治理三種方式的轉變。[1]《教育信息化2.0行動計劃》中強調數(shù)字學校建設與教師信息素養(yǎng)提升，以助力教師隊伍積極迎接信息化與人工智能等新科技變革。[2]而如今的學生都是數(shù)字時代的“原住民”，其生活環(huán)境與思維方式均受數(shù)字技術影響，教師要想在教育教學中與互聯(lián)網(wǎng)時代學生產生同頻共振的效果，就需要與學生同向同行，因此，提升教師數(shù)字素養(yǎng)至關重要。

何為教師數(shù)字素養(yǎng)

在數(shù)字時代，數(shù)字素養(yǎng)被視為生存技能和信息社會的重要資產。[3]陸平認為教師數(shù)字素養(yǎng)主要包括以下四個方面：快速獲取、存儲、加工和處理信息的技能，敏銳的信息意識，數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，負責任地使用信息的態(tài)度。[4]何劍認為高校教師數(shù)字素養(yǎng)既包括具備基本的數(shù)字設備操作能力，教師辦公、教學、科研所需要的數(shù)字技能，數(shù)字社交和數(shù)字安全等數(shù)字能力，也包括根據(jù)自身的專業(yè)性質，具備擴展自身專業(yè)模塊知識技能的能力。[5]2022年教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準指出，教師數(shù)字素養(yǎng)即適當利用數(shù)字技術獲取、處理、利用、管理和評價數(shù)字信息與資源的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學中的問題，并對教育教學活動進行優(yōu)化、創(chuàng)新和變革的認知、能力和責任。

本文認為，教師數(shù)字素養(yǎng)是一種由多種要素構成的綜合素質，涵蓋了數(shù)字化意識、數(shù)字技師對數(shù)字化活動的能動體現(xiàn)，包括數(shù)字化認知和數(shù)字化意志等，是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的起點。在日常的學校教學中，教師需要了解的數(shù)字技術知識和掌握的技能被視為數(shù)字技術知識與技能的一部分，是教師在教育教學過程中需要重點強調和關注的能力，數(shù)字技術知識可以理解為應用數(shù)字技術資源進行教育教學活動的知識與能力，是教師專業(yè)發(fā)展中最基礎的數(shù)字能力之一，包括數(shù)字化教學設計、推行數(shù)字化教學、數(shù)字化學業(yè)評價和數(shù)字化協(xié)同育人等方面。[6]數(shù)字社會意識指教師在數(shù)字化活動中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責任意識，是在網(wǎng)絡環(huán)境中需要特別關注和提高的能力，包括法治道德規(guī)范以及數(shù)字安全保護。

為何要培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)

1.數(shù)字素養(yǎng)成為數(shù)字化時代學生的核心素養(yǎng)之一

數(shù)字素養(yǎng)是21世紀學生終身學習和生存發(fā)展的基礎，同時也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。數(shù)字素養(yǎng)改變了學生的生活、學習、工作和生存方式，它是學生必備的核心素養(yǎng)之一。[7]

2.數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化轉型背景下教師的必修課

數(shù)字技術在教與學中快速普及，師生數(shù)字化生存程度越來越高，人們逐漸對數(shù)字教育產生了緊張感。在這一時期，教師承擔培育數(shù)字時代綜合素質人才的責任。部分教師，特別是老教師，在適應線下教學轉變?yōu)榫€上教學、實現(xiàn)同步學習、在線評價、合作學習、家校合作、師生互動、及時與家長溝通等教學活動環(huán)節(jié)上面臨著許多問題和挑戰(zhàn)，教師需要完成從以技術為主轉向提升教師素質素養(yǎng)的思想轉變。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)成為教師在數(shù)字時代實現(xiàn)職業(yè)理想必備的綜合能力，提升數(shù)字素養(yǎng)變成教師的必修課。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)總體水平不高

目前，教師數(shù)字素養(yǎng)總體水平并不理想，然而，無論是教育的定位問題和發(fā)展問題，還是數(shù)字時代變化問題，均對教師成長提出素養(yǎng)上的高度需求。因此，教師如何應對數(shù)字時代的變化，如何提升教師數(shù)字素養(yǎng)，成為迫切需要解決的重要問題。

4.廣西G市小學教師數(shù)字素養(yǎng)有待提高

為了解廣西G市小學教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者所在團隊依托小學教師在職培訓項目以及教師工作群，以網(wǎng)絡發(fā)放的形式進行在線調查。共回收問卷145份，其中有效問卷141份，有效率為97.24%。在問卷信度方面，校正的項總計相關性（CITC）值均大于0.4，說明本問卷采用的21個題項間有著較高的相關性。除此之外，克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's α）為0.966，大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質量很高，可以進行下一步檢驗。本研究采用KMO和Bartlett檢驗進行效度驗證，KMO值為0.850，大于標準值0.8，說明調研數(shù)據(jù)非常適合提取信息，即本調查問卷效度很好，可以投入研究使用。

采用描述統(tǒng)計法對調查對象整體的數(shù)字素養(yǎng)水平統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)分析結果顯示，在數(shù)字化意識方面，被測對象的平均值為1.800～2.180，表明廣西G市小學教師在數(shù)字化認識、數(shù)字化意愿、數(shù)字化意志等方面的認知程度一般。在數(shù)字化知識與技能方面，被測對象平均值為1.600～2.022，表明廣西G市小學教師只掌握了一定的數(shù)學技術的概念、原理，但仍不能靈活地運用數(shù)字技術資源。在數(shù)字化應用方面，平均值為1.844～2.067，表明廣西G市小學教師在將數(shù)字化設備運用在教學設計、教學實施、教學評價等過程中存在困難。在數(shù)字社會責任方面，被測平均值為1.600～1.911，說明廣西G市小學教師對數(shù)字安全保護和網(wǎng)絡法律道德方面的把握還有待提高。在專業(yè)發(fā)展方面，被測平均值為1.800～2.044，表明廣西G市小學教師對數(shù)字化學習與研修、數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新的重視程度還不夠理想。綜上所述，廣西G市小學教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平偏低。

如何提升廣西小學教師數(shù)字素養(yǎng)

1.主體先行：培養(yǎng)教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)的主體意識

意識是人腦對大腦內外表象的察覺，教師只有意識到數(shù)字素養(yǎng)的重要性以及認識到自身數(shù)字素養(yǎng)存在缺失，才有更大可能通過行動去提升自身數(shù)字素養(yǎng)，可以說，教師主體意識在提升數(shù)字素養(yǎng)上處于核心地位，因此培養(yǎng)教師提升自我數(shù)字素養(yǎng)的主體意識是首要任務。

首先，政府應大力宣傳數(shù)字素養(yǎng)，讓教師真正明白數(shù)字技術賦能教學的必要性，接受教育數(shù)字化轉型的事實，從而使教師認真參與到數(shù)字素養(yǎng)培訓課程中。

其次，學校應營造重視數(shù)字素養(yǎng)的氛圍，如加快數(shù)字化、智慧校園建設，優(yōu)化數(shù)字環(huán)境，讓教師長期處于數(shù)字化環(huán)境中，逐漸接受并適應數(shù)字技術；通過開展研討會，給教師提供討論使用數(shù)字技術賦能教學的平臺；組織教師積極參加數(shù)字化教學技能比賽，并對獲獎教師給予獎勵，以賽促學，以賽促用。這些措施不僅能夠讓教師意識到自身數(shù)字能力的不足之處，有效提升教師數(shù)字素養(yǎng)，還能夠引起教師對數(shù)字技術融入教學內容的學習興趣。

最后，教師要轉變教學理念，深刻認識到教育數(shù)字化趨勢是不可避免的，只有積極主動地學習新技術，適應數(shù)字化發(fā)展，才能更好地勝任教師職業(yè)，培養(yǎng)出符合時代需要的人才。

2.制度保障：制訂并完善保障制度

制度是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的外部保障因素。

首先，制訂教師數(shù)字素養(yǎng)評估標準。參照國際較為成熟的數(shù)字素養(yǎng)框架建立符合廣西教育現(xiàn)狀的教師數(shù)字素養(yǎng)評價標準，幫助教師全面迎接數(shù)字化轉型背景下教學改革浪潮的挑戰(zhàn)。

其次，創(chuàng)建教師數(shù)字素養(yǎng)認證體系。教師將日常實踐教學中的教學設計、教學活動的錄像，學生作品、反思筆記和其他資料交給認證系統(tǒng)，認證通過，并取得相關數(shù)字能力證明，說明教師已具有了這種能力，以上措施有助于激發(fā)教師的數(shù)字素養(yǎng)自我發(fā)展內生動力。

最后，將數(shù)字素養(yǎng)納入教師招聘選拔、職業(yè)資格認證、崗前培訓、職后繼續(xù)教育的階段考核內容中。

另外，要完善教師數(shù)字素養(yǎng)評價激勵機制。將教師數(shù)字素養(yǎng)納入評職稱、績效、升職的考核范圍。通過定期或不定期的考察，對教師數(shù)字化教學水平的程度進行測評并記錄，并實施行之有效、切合需求的激勵措施。

3.分層分類培養(yǎng)：分層分類安排提升教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓內容以及培訓形式

根據(jù)新手教師到專業(yè)教師的成長規(guī)律以及對職前職后教師能力的不同要求，可采取階段性培養(yǎng)的策略來提升教師數(shù)字素養(yǎng)。職前教師（師范生）未正式進入教學實踐，此時最關鍵的內容是要提升師范生的數(shù)字化意識以及培養(yǎng)師范生基本的數(shù)字能力，任課教師是否適當運用數(shù)字化手段輔助教學將潛移默化地影響師范生。所以，要讓教師和師范生在備課和授課時有意識地運用教學數(shù)字技術，提高數(shù)字化使用率，如嘗試在數(shù)字環(huán)境下（如混合式教學、在線教學等）開展教學活動。

對不同學段教師數(shù)字素養(yǎng)要求也不一致，因此，培訓內容的側重點也有所不同。對中小學教師而言，要注重以實踐為導向開展數(shù)字素養(yǎng)培訓，根據(jù)教師在實際教學過程中存在的問題，有針對性地進行教學，借助數(shù)字技術改變教學模式，建立學生電子檔案，優(yōu)化教學評價。而針對高校教師數(shù)字素JGpDKwVIU+EkUZnARVtaKQ==養(yǎng)的培訓內容則側重于基本數(shù)字能力教育，強化師范訓練。

另外，相關研究顯示，不同院校性質、辦學層次和年齡段的教師在數(shù)字素養(yǎng)方面存在顯著差異，因此，應采取統(tǒng)合提升和分類指導的策略。首先，建立省級平臺，用于教師數(shù)字素養(yǎng)培訓和交流，以統(tǒng)一區(qū)域內教師的數(shù)字化教育理念、動力和目標。通過線上學習與合作，實現(xiàn)校校之間先進經(jīng)驗分享。其次，根據(jù)專業(yè)屬性和知識結構的不同，重點提升整體信息素養(yǎng)顯著偏低的學科教師的數(shù)字素養(yǎng)，幫助他們樹立科學的數(shù)字化教育理念，提升數(shù)字化教學技能，靈活應用數(shù)字化教學資源。[8]

4.資源支撐：建設培訓資源

資源是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的基礎保障，也是關鍵所在。因此，首要任務是建立教師數(shù)字素養(yǎng)培訓平臺，以整合培訓資源。同時，學校應設立教師數(shù)字素養(yǎng)培訓中心，配置數(shù)字化基礎設施，專人指導教師學習數(shù)字技術理論知識和鍛煉數(shù)字化教學實踐能力，并將好的數(shù)字資源方法分享到相應的網(wǎng)絡平臺，數(shù)字化資源培訓管理部門根據(jù)標準進行審核，將符合標準的內容上傳網(wǎng)絡平臺，不同地區(qū)的教師即可共享先進經(jīng)驗。但因不同地區(qū)和學校有一定的相似性，在審核這一環(huán)節(jié)要注重對資源和資源包進行統(tǒng)一管理和調配，整合校際、跨區(qū)域網(wǎng)絡資源。其次，根據(jù)教師的實際情況，有針對性地提供數(shù)字化學習資源，確保教師培有所得。例如，針對專業(yè)理論教師，應側重于更新教學理念、在教學中運用數(shù)字技術等方面的培訓；針對實訓教師，應側重于智慧教室、數(shù)字化仿真實訓室的操作等方面。

另外，由于城鄉(xiāng)之間存在差距，政府應該關注鄉(xiāng)村學校數(shù)字化硬件環(huán)境，特別是將資源傾向于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。通過“三通兩平臺”建設和“三個課堂”等計劃縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，促使教師數(shù)字素養(yǎng)均衡發(fā)展。

5.知行合一：依托項目式學習

數(shù)字素養(yǎng)提升要經(jīng)歷四個步驟：首先依靠記憶，學習并掌握數(shù)字技術的理念知識；其次是理解基本的數(shù)字技術使用過程；再次是能在教學中應用恰當?shù)臄?shù)字技術；最后是能分析、評估數(shù)字技術的應用結果并得出相應的策略。單個的、零碎的培訓能幫助教師初步了解數(shù)字化技術知識，產生體驗數(shù)字技術融入教學的興趣，有助于實現(xiàn)知識與技術相互促進的良性互動，但數(shù)字素養(yǎng)并未形成。而運用項目式學習，可破解訓練時間短、間隔時間長的問題，培訓內容不系統(tǒng)的困境等。例如，在教師數(shù)字能力培訓過程中，教師在文獻研究與問卷調研中，以研究問題為中心進行分組，可把選用哪款軟件來分析數(shù)據(jù)、繪圖和制作PPT設為訓練內容。此外，培訓教師還應主動引導受訓者在教學時善于運用多模態(tài)學習行為數(shù)據(jù)幫助決策，利用智能錄播系統(tǒng)錄制課程以累積教學資源、推進教學反思，并借助云端資源助力學生個性化學習等。

結語

在教育數(shù)字化轉型的當下，欠發(fā)達地區(qū)小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是刻不容緩的任務。本文從教師數(shù)字素養(yǎng)的內涵出發(fā)，調查本土小學教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確提升教師數(shù)字素養(yǎng)的必要性和重要性，提出提升教師數(shù)字素養(yǎng)的策略，希望能夠助力欠發(fā)達地區(qū)小學教師適應數(shù)字化教育的潮流，提升教學質量，促進地區(qū)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]第十三屆全國人民代表大會第四次會議關于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要的決議[J].中華人民共和國全國人民代表大會常務委員會公報，2021（03）：428－502．

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]佘雅斌，黃姣華.智能時代開放大學教師數(shù)字素養(yǎng)及提升策略[J].高教論壇，2019（07）：51-55.

[4]陸平.數(shù)字素養(yǎng)：智能時代的教師準備[J].江蘇教育，2022（52）：1.

[5]何劍.高校教師數(shù)字素養(yǎng)整合模型及提升策略[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2021，32（03）：73-78.

[6]吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數(shù)字素養(yǎng)：內涵、標準與評價[J].電化教育研究，2023，44（08）：108-114+128.

[7]仝曼曼.小學教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究[D].聊城：聊城大學，2022.

[8]吳軍其，任飛翔，李猛.教師數(shù)字能力：內涵、演進路徑與框架構建[J].黑龍江高教研究，2021，39（09）：83-90.

作者簡介：黃欣欣（1999—），女，廣西貴港人，碩士在讀，主要從事教育信息化研究。

基金項目：2023年度校研究生教育創(chuàng)新計劃項目（學部自籌經(jīng)費）“廣西中小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究”（JYCX2023009）。