摘要：本研究將SVVR技術(shù)整合到體驗(yàn)式教學(xué)中，構(gòu)建了一項(xiàng)基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)具體的教學(xué)案例，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上進(jìn)行了實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明，基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)、自我效能感和遷移能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的提升。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式；SVVR；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）16-0082-05

問(wèn)題提出

寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的技能之一，對(duì)學(xué)生的概念發(fā)展與情感價(jià)值觀的建立發(fā)揮著重要作用，然而傳統(tǒng)的常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)往往存在諸多問(wèn)題：①對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的乏味的過(guò)程，需要非常復(fù)雜的解決問(wèn)題的能力，如記憶、構(gòu)思、用詞和修訂等。②學(xué)生難以將他們的感受或抽象的想法傳達(dá)到特定的寫(xiě)作文本之中。③學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常很少互動(dòng)，導(dǎo)致難以解決自身遇到的困難和問(wèn)題。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中需要運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行賦能，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

球面視頻虛擬現(xiàn)實(shí)（Spherical Video-based Virtual Reality，簡(jiǎn)稱(chēng)SVVR）是一種由計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)和傳感技術(shù)等生成的具有人機(jī)交互和多感知特性的沉浸式三維模擬環(huán)境，該環(huán)境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官性（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）體驗(yàn)。這一技術(shù)在Li等人的研究中得到了廣泛應(yīng)用，而且也獲得了良好的效果。本研究將SVVR技術(shù)整合到課堂寫(xiě)作教學(xué)之中，構(gòu)建了一種基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式。其目的是讓學(xué)生能夠沉浸在虛擬觀察場(chǎng)景中開(kāi)展深度的活動(dòng)體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的感知，并激活學(xué)生內(nèi)在詞匯聯(lián)想與認(rèn)知經(jīng)歷，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)源于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)—讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，他創(chuàng)造性地提出四階段的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈模型，自此體驗(yàn)式學(xué)習(xí)逐漸滲透進(jìn)入教育領(lǐng)域。其體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈整合了各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)予以程序化、科學(xué)化的詮釋?zhuān)欢诰唧w實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生往往缺少一定的腳手架輔助其進(jìn)行反思性觀察與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。因此，本研究借助SVVR技術(shù)的獨(dú)特功能，結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的理論，提出了一種基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)之中，以改善課堂寫(xiě)作學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。理論框架如圖1所示。

根據(jù)上述的理論框架，本研究設(shè)計(jì)了基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式的寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程，具體如圖2所示。該框架主要分為四個(gè)階段：①主題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。②體驗(yàn)觀察，構(gòu)建寫(xiě)作思路。③反思概況，總結(jié)完成寫(xiě)作。④協(xié)同反饋，反復(fù)評(píng)價(jià)修改。在此過(guò)程中，教師借助SVVR的技術(shù)支持引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

教學(xué)案例設(shè)計(jì)：以《海底世界》為例

筆者以浙教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中的《海底世界》一課為例，設(shè)計(jì)了基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用案例。

1.學(xué)情分析

《海底世界》是浙教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中的一篇常識(shí)性文章，主要通過(guò)描述海底動(dòng)植物等景象，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的海底世界，以引起學(xué)生探索世界、遨游海底的興趣。在此之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，掌握了一定的寫(xiě)作技能與手法。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)為：熟練地閱讀相關(guān)啟示性文章，明白寫(xiě)作主題與宗旨；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)句間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)中心句、排比句的妙用，能夠圍繞中心句進(jìn)行寫(xiě)作；通過(guò)在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感知海底世界的奇異景色，激發(fā)探索大自然的強(qiáng)烈興趣。

3.教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

在本課的教學(xué)活動(dòng)中，教師選取了Edu Venture VR作為SVVR學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建平臺(tái)，它包括EV-Composer、EV-Explorer以及EV-Retriever三個(gè)模塊。首先，教師使用EV-Composer，即創(chuàng)作平臺(tái)來(lái)構(gòu)建虛擬情境，創(chuàng)建交互式VR內(nèi)容；其次，在開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生利用EV-Explorer，即探索平臺(tái)進(jìn)行體驗(yàn)觀察，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)；最后，EV-Retriever（檢索平臺(tái)）可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。Edu Venture?VR平臺(tái)具有操作便捷、資源開(kāi)發(fā)便利、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，可將360度視頻嵌入作為資源，并設(shè)置問(wèn)題線(xiàn)索、信息標(biāo)簽、場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)等交互性功能，從而實(shí)現(xiàn)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的交互式學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

（1）主題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師活動(dòng)：①檢索關(guān)于海底世界的視頻資源，選擇切合主題的部分導(dǎo)入VR設(shè)備，構(gòu)建虛擬逼真的360度球形視頻體驗(yàn)環(huán)境。②根據(jù)主題制訂寫(xiě)作問(wèn)題提示，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單。③基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式，并根據(jù)本班的學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)生活動(dòng)：①課前閱讀《海底世界》，能熟練流利地閱讀整篇文章，想象文章描繪的海底情境。

②對(duì)寫(xiě)作主題產(chǎn)生初步印象，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單。③選擇1～2段自己喜歡的句子，思考其精妙之處，以備課上分享。

（2）體驗(yàn)觀察，構(gòu)建寫(xiě)作思路

教師活動(dòng)：①組織學(xué)生分享喜歡的句子，并講解中心句、排比句的妙用。②示范引導(dǎo)學(xué)生熟悉SVVR支持的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境。③通過(guò)在SVVR中嵌入的問(wèn)題提示，如“你觀察到了多少種海底植物呢”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考。

學(xué)生活動(dòng)：①分享自己喜歡的句子并說(shuō)明原因，思考其特點(diǎn)所在并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。②佩戴VR設(shè)備，體驗(yàn)360度球形視頻虛擬現(xiàn)實(shí)。③體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，觀察環(huán)境中的場(chǎng)景信息，根據(jù)問(wèn)題提示構(gòu)建自己的寫(xiě)作思路。

（3）反思概括，總結(jié)完成寫(xiě)作

教師活動(dòng)：①組織學(xué)生發(fā)表自己的看法與感受，根據(jù)問(wèn)題脈絡(luò)幫助學(xué)生整理思緒。②說(shuō)明寫(xiě)作要求，即根據(jù)看到的景象描述自己心目中的海底世界（運(yùn)用排比句和中心句）。

學(xué)生活動(dòng)：①與同學(xué)分享自己的觀察體驗(yàn)，將觀察到的抽象信息概念化處理。②根據(jù)寫(xiě)作要求組織寫(xiě)作框架并形成寫(xiě)作內(nèi)容，在寫(xiě)作過(guò)程中注重對(duì)寫(xiě)作手法的運(yùn)用。

（4）協(xié)同反饋，反復(fù)評(píng)價(jià)修改

教師活動(dòng)：①根據(jù)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)生的寫(xiě)作文本進(jìn)行批改反饋，生成個(gè)性反饋單。②整合反饋結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與修改。

學(xué)生活動(dòng)：①根據(jù)反饋結(jié)果，從不同角度分析自己的寫(xiě)作內(nèi)容，剖析不足之處。②進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)作文進(jìn)行修改與訂正，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)效果分析

1.研究對(duì)象

本研究選取浙江省某小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，他們的平均年齡為11歲，其中實(shí)驗(yàn)班為32人，采用基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式；對(duì)照班為30人，采用傳統(tǒng)的講授式寫(xiě)作教學(xué)模式。兩組學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)水平相當(dāng)，且由同一位教師進(jìn)行執(zhí)教，每次寫(xiě)作的主題保持一致。本研究團(tuán)隊(duì)在寫(xiě)作活動(dòng)前后收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行觀察錄像和訪(fǎng)談。

2.研究工具

為了更好地了解SVVR技術(shù)支持的體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施成效，本研究從寫(xiě)作成績(jī)、自我效能感和遷移能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。其中，學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的評(píng)估參考楊剛等人開(kāi)發(fā)的作文評(píng)分量表，從結(jié)構(gòu)完整、文本規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)容創(chuàng)新四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行綜合測(cè)量。關(guān)于自我效能感的測(cè)量，主要參照Shell等人的自我效能感量表改編而成，包括寫(xiě)作技能效能感與寫(xiě)作任務(wù)效能感兩個(gè)維度，問(wèn)卷的克朗巴赫的α系數(shù)為0.78。而關(guān)于遷移能力的測(cè)量，本研究將遷移能力劃分為近遷移能力（不同體裁的寫(xiě)作遷移）和遠(yuǎn)遷移能力（不同課程的學(xué)習(xí)遷移，如思政課程），來(lái)分析學(xué)生遷移能力的發(fā)展。最后，使用SPSS對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）寫(xiě)作成績(jī)分析

首先，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（t=0.271，p=0.788>0.05），這說(shuō)明兩個(gè)組的學(xué)生屬于同質(zhì)性的寫(xiě)作水平。但是，后測(cè)成績(jī)的t檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，兩個(gè)組的成績(jī)有較為顯著的差異（t=8.382，p<0.05）（如表1）。且實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作成績(jī)均值（ME=77.61）明顯高于對(duì)照組（MC=72.72）。在進(jìn)一步的訪(fǎng)談中，本研究團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生都一致認(rèn)為虛擬場(chǎng)景給他們寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了互動(dòng)，使他們能更加細(xì)致地去觀察寫(xiě)作對(duì)象，同時(shí)，虛擬場(chǎng)景中設(shè)計(jì)的各種提問(wèn)也幫助他們梳理了寫(xiě)作思路。

（2）自我效能感分析

在自我效能感前測(cè)分析中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在寫(xiě)作技能自我效能感（t=1.749，p=0.085>0.05）和寫(xiě)作任務(wù)自我效能感（t=1.455，p=0.151>0.05）上均不存在顯著差異；從后測(cè)分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作技能自我效能感均值（ME=32.53>MC=27.00）和寫(xiě)作任務(wù)自我效能感均值（ME=33.43>MC=28.26）均高于對(duì)照組，并且都存在顯著差異（p=0.000<0.05）（如表2）。這說(shuō)明基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式幫助學(xué)生樹(shù)立了寫(xiě)作興趣與信心，使其能夠熟練使用以往習(xí)得的寫(xiě)作技能，更加從容地面對(duì)今后學(xué)習(xí)生活中的各種寫(xiě)作任務(wù)。

（3）遷移能力分析

在遷移能力的相關(guān)分析中，本研究將近遷移能力（The Near Transferability）以記敘文寫(xiě)作成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，將遠(yuǎn)遷移能力（The Far Transferability）以思政課開(kāi)放題成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果如表3所示。通過(guò)后測(cè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的近遷移能力成績(jī)與對(duì)照組呈顯著差異（t=2.355，p<0.05），說(shuō)明他們能將說(shuō)明文寫(xiě)作的相關(guān)技巧成功遷移至記敘文的相關(guān)寫(xiě)作中，呈現(xiàn)出較好的寫(xiě)作效果（ME=76.50>MC=71.80）。而在遠(yuǎn)遷移能力方面，兩組學(xué)生則不存在顯著性差異，這可能是由于不同學(xué)科所需構(gòu)建的虛擬場(chǎng)景不同，使得學(xué)生難以迅速適應(yīng)體驗(yàn)反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總結(jié)與展望

本研究將SVVR技術(shù)整合于體驗(yàn)式教學(xué)模式中，旨在將沉浸式的虛擬環(huán)境與體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的深入認(rèn)識(shí)與理解，以進(jìn)一步改善其寫(xiě)作效果。為此，本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施了基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)觀察與寫(xiě)作主題相關(guān)的虛擬環(huán)境，深入理解與感知寫(xiě)作主題，激發(fā)內(nèi)在的寫(xiě)作創(chuàng)意，從而提升其寫(xiě)作水平。研究結(jié)果表明，基于SVVR的體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)、自我效能感、遷移能力都具有積極影響。因此，在對(duì)將技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究中，本研究具有一定的實(shí)際意義。

但同時(shí)，該研究也具有一些不足。例如，360度球面視頻在給學(xué)生帶來(lái)豐富體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上增加了認(rèn)知負(fù)荷，而且學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，如何將體驗(yàn)與感受用書(shū)面文本表現(xiàn)出來(lái)仍是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。因此，首先，教育研究者、教師應(yīng)當(dāng)妥善選擇與使用新興技術(shù)，在符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上將其融入課堂教學(xué)，有效發(fā)揮技術(shù)的內(nèi)在潛力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提供充足的技術(shù)支持與教學(xué)干預(yù)，確保解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困惑與問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：鄭益奇（1999.7—），女，漢族，河南焦作人，碩士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用、教育信息化、信息技術(shù)與學(xué)科整合。

基金項(xiàng)目：2023年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“VR技術(shù)增強(qiáng)環(huán)境下自然教育資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)效果探究”（項(xiàng)目編號(hào)：202310351015）。