摘要：本文以《墨梅》一課為例，從創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計和教學(xué)實踐兩個方面詳述微課程教學(xué)法視域下的古詩詞創(chuàng)新教學(xué)新樣態(tài)，為新課標(biāo)背景下指導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)，傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化的創(chuàng)新實踐找到了一條現(xiàn)實路徑。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；新課標(biāo)；古詩詞創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0000-04

問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，全面提升核心素養(yǎng)。”

新課標(biāo)突出情境性、實踐性、綜合性，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程組織與實現(xiàn)方式。這些新要求為語文教師提供了從事教學(xué)創(chuàng)新的空間，也給習(xí)慣于常規(guī)教學(xué)的一線教師帶來了挑戰(zhàn)。古詩詞教學(xué)作為繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，如何落實新課標(biāo)要求，成為教學(xué)創(chuàng)新的熱點和難點。

微課程教學(xué)法運用于古詩詞創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢

微課程教學(xué)法是用課程理論指導(dǎo)課程微觀組織的教學(xué)理論與實踐方法，其將研究對象定位于單位課時教學(xué)活動，倡導(dǎo)課前學(xué)習(xí)知識，課堂內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，其系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)視頻和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單）集目標(biāo)管理、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、視頻支持、微項目學(xué)習(xí)為一體，能產(chǎn)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能，促進內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的良好實效，從而把新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性、教學(xué)評一體化等理念落到實處。

基于微課程教學(xué)法的古詩詞創(chuàng)新教學(xué)新樣態(tài)

1.創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的設(shè)計樣態(tài)

微課程教學(xué)法古詩詞創(chuàng)新教學(xué)遵循微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計的一般規(guī)律，從設(shè)計、開發(fā)“三劍客”入手，為學(xué)生搭建一系列卓有成效的學(xué)習(xí)腳手架。

（1）目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向、視頻支持的課前學(xué)習(xí)設(shè)計新樣態(tài)

微課程教學(xué)法的課前學(xué)習(xí)設(shè)計采取“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”的組合學(xué)習(xí)法，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）設(shè)計的關(guān)鍵在于提煉達成目標(biāo)和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。以部編版四年級語文《墨梅》一詩的教學(xué)為例，達成目標(biāo)設(shè)計如圖1所示。

上述目標(biāo)的表述力求具體精準(zhǔn)，讓學(xué)生洞察要“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”，以及“怎樣學(xué)到這個程度”，使自主學(xué)習(xí)綱舉目張。

具體而言，目標(biāo)（1）屬于“解詩意”范疇。目標(biāo)（2）是關(guān)于朗讀的要求，意在讓學(xué)生熟悉語感，積淀詩意文化，屬于“語感”學(xué)習(xí)腳手架。目標(biāo)（3）屬于“詩意”學(xué)習(xí)腳手架，理解了詩意，才能從中深究寫作手法。目標(biāo)（4）有關(guān)《墨梅》的寫作手法，是為“詩法”學(xué)習(xí)腳手架。目標(biāo)（5）是近體詩格律腳手架，其中“視覺格式”不是正式的格式，屬于過渡性腳手架。

如果說，達成目標(biāo)的重要作用是規(guī)范學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的方向，是產(chǎn)生“積極情緒”的指導(dǎo)性的腳手架，那么，只有把達成目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)性的腳手架才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)腳手架。以任務(wù)三、任務(wù)四、任務(wù)五為例（如圖2）。

任務(wù)三中“解詩意”是課前學(xué)習(xí)的重點，閱讀理解能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在完成這個任務(wù)中。因此，筆者從引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞入手，搭建理解句、聯(lián)的學(xué)習(xí)腳手架。

例如，在首聯(lián)“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”中，“洗硯池”“頭”“樹”“淡墨痕”是理解這一聯(lián)的關(guān)鍵字、詞?！跋闯幊亍敝笇懽?、畫畫后洗筆洗硯的池子，“頭”跟在名詞后面構(gòu)成新的方位詞，在詩中表示洗硯池邊上?！皹洹笔敲坊??！暗邸迸c“池頭樹”相呼應(yīng)，使朵朵梅花盡顯淡淡墨水點染而成的神韻，梅之素雅高潔躍然眼前。

依據(jù)此法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過理解“清氣”“滿”“乾坤”等字、詞的意思，也就不難理解“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的意境了。

任務(wù)五中“學(xué)格律”屬于拓展模塊，是傳承近體詩優(yōu)秀文化的基本功。初次實踐詩詞格律，筆者選擇押韻和平仄作為突破口，為了降低學(xué)習(xí)難度，在分辨平仄和梳理押韻規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)中已暗藏正確答案，以便學(xué)生不費過多時間就能鞏固所學(xué)知識，為課堂習(xí)作做好鋪墊。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計全部采用“目標(biāo)管理”策略，做到任務(wù)與目標(biāo)對應(yīng)，只要學(xué)生完成的任務(wù)有質(zhì)量就一定能達成目標(biāo)，避免了教學(xué)隨意性導(dǎo)致目標(biāo)偏離的問題。同時，上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計全部采用“問題導(dǎo)向”策略，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)，發(fā)展分析、綜合的高級思維能力，從而提升閱讀理解能力。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭建了現(xiàn)實的學(xué)習(xí)腳手架，而要促成高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，則需要教師開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源來加以保障。

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)“需求導(dǎo)向”的資源開發(fā)路線，要求教師預(yù)估哪些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生完成起來可能會有困難，據(jù)此提供配套學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“任務(wù)三、四”屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，是感受墨梅意象，體會作者情感和寫作手法的關(guān)鍵；“任務(wù)五”事關(guān)七絕格律知識，對于四年級學(xué)生而言還是個“空白”。因此，筆者開發(fā)針對性的配套學(xué)習(xí)視頻，以二維碼的形式附在“任務(wù)單”上，方便學(xué)生掃碼學(xué)習(xí)。如此，信息技術(shù)成了支持學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要保障。

（2）人工智能助力的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計新樣態(tài)

微課程教學(xué)法視域下課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，依托課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“達成目標(biāo)”及其對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成獨特的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，其核心在于促進內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)的“達成目標(biāo)”設(shè)計如圖3所示。

四個環(huán)節(jié)中，“詩意盈懷”“詩法探微”“詩音賞意”是對課前自主學(xué)習(xí)成效的檢測，旨在鞏固所學(xué)知識、完成課前自主學(xué)習(xí)評價?！霸娢牧?xí)作”“作品展示”則是微項目學(xué)習(xí)的兩個組成部分，旨在讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識從事語文實踐活動，是撬動課堂學(xué)習(xí)革命的杠桿。

微項目學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實情境，以便學(xué)生借景抒情、托物言志，屬于“情境”腳手架。但是，創(chuàng)設(shè)真實情境往往需要教師耗費大量的腦力。因此，筆者借助AIGC拓寬思路、激發(fā)靈感。筆者向AIGC發(fā)問：“什么是‘托物言志’？”“生活中哪些事物可以‘托物言志’？”AIGC當(dāng)即給出答案：“梅花、蓮花、松樹、菊花、竹子、白云、流水……”筆者再問：“怎樣讓學(xué)生熱愛植物，激發(fā)起創(chuàng)作描寫植物詩詞的興趣？”AIGC給出“親近自然、植物知識教育、藝術(shù)融合、環(huán)境美化”等答案。雖然這些文字無法直接成為學(xué)習(xí)方案，但是令筆者深受啟發(fā)，決定以“直觀體驗、融入日常、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、藝術(shù)渲染融合”為原則創(chuàng)意微項目學(xué)習(xí)。

考慮到《墨梅》的詩風(fēng)特點是“托物言志”，筆者在課堂上提供真實綠植，讓學(xué)生通過觀察植物的特點和生長狀態(tài)，從而創(chuàng)作出托物言志、富有情感、感悟的七言詩。筆者設(shè)計的微項目如圖4所示。

2.創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的實踐樣態(tài)

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)安排了兩項內(nèi)容：檢測和微項目學(xué)習(xí)。

（1）自學(xué)檢測：準(zhǔn)確高效

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的檢測方式，是全員參與的檢測，測驗的范圍與難度與“任務(wù)單”相當(dāng)。檢測完成后，各小組開展協(xié)作評價，統(tǒng)一答案之后，由組長隨機抽取一份交教師審閱。經(jīng)過審閱，各小組的答案完美通過，這說明通過精心搭建學(xué)習(xí)腳手架，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能開始迸發(fā)，達成目標(biāo)圓滿完成。

這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言，不僅能鞏固課前學(xué)習(xí)成果，還能體驗到學(xué)習(xí)的成就感；對教師而言，能當(dāng)堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，既能即時完成對課前自主學(xué)習(xí)的多元互動評價，又減輕了課后批改作業(yè)的負擔(dān)，可謂一舉多得。

（2）微項目學(xué)習(xí)：凸顯奇效

《墨梅》是一首典型的題畫詩，運用托物言志的手法表達作者的情志。為此，筆者創(chuàng)意題為“伴我綠植，言我情志”的微項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從事七言詩創(chuàng)作。為了引導(dǎo)學(xué)生格物生情，從而托物言志，筆者為各小組準(zhǔn)備了真實情境：綠蘿、海棠、梔子等植物。

課堂上，學(xué)生先是注意觀察植物的花形、葉片、顏色、形態(tài)，時而結(jié)合教師提供的植物習(xí)性交談議論，時而奮筆疾書。15分鐘的寫作中，全班48名學(xué)生有47人完成詩作，1人完成三句，完成率達97.91%。其中，37人用到了托物言志寫作手法，占77.08%，表明古詩詞創(chuàng)新教學(xué)初顯成效。

完成寫作之后，小組協(xié)作討論，推選本組參加全班展示的詩作。在展示中，展示者朗聲吟誦作品，質(zhì)疑者就平仄、押韻、寫作手法等提出質(zhì)疑，展示者當(dāng)堂做出回應(yīng)，既發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題的能力，又發(fā)展了邏輯思維和語言表達的能力。

學(xué)生第一次從事詩詞創(chuàng)作，作品雖然青澀粗糙，卻充滿了真摯情感和對生活的熱愛。學(xué)生初次習(xí)作“托物言志”七言詩已經(jīng)能將自己的觀察、思考、感悟和情感融入到詩歌創(chuàng)作中。因此，在情境中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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