摘要：真實(shí)性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)樣態(tài)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這與真實(shí)性學(xué)習(xí)高度契合，故本文嘗試構(gòu)建聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新模式，讓學(xué)習(xí)在信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；中小學(xué)信息科技

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）16-0033-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：“在中小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，教師要注重‘做中學(xué)’，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力?！钡壳爸行W(xué)信息科技學(xué)科的課堂教學(xué)多數(shù)只能完成被動(dòng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，進(jìn)行單一的模仿學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，無法展開真實(shí)性學(xué)習(xí)。因此，信息科技教師要變更教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)模式，聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在課堂教學(xué)中讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中開展真實(shí)性學(xué)習(xí)

真實(shí)性學(xué)習(xí)是指基于真實(shí)生活并面向真實(shí)世界的學(xué)習(xí)。真實(shí)性學(xué)習(xí)以生活中存在的真實(shí)問題為切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者與真實(shí)情境相統(tǒng)一，在多維度的人際交互中感受知識(shí)與世界的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而提升個(gè)人的素養(yǎng)與能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作，在分工協(xié)作中主動(dòng)探索，共同嘗試完成項(xiàng)目任務(wù)。

所以，真實(shí)性學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都指向教師引導(dǎo)的學(xué)生自主探究，在真實(shí)探究的過程中獲得知識(shí)與技能的提升，且二者在教育理念及知識(shí)觀念中彼此呼應(yīng)。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備情境創(chuàng)設(shè)、問題探索、跨學(xué)科整合、合作學(xué)習(xí)、可見成果、問題解決和反思性學(xué)習(xí)等多個(gè)方面的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和核心能力。

聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架

為將教學(xué)目標(biāo)聚焦于如何使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，筆者基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選擇、制訂方案和計(jì)劃、探究實(shí)踐、交流分享和反饋評(píng)價(jià)五大基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中構(gòu)建了聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新模式，具體實(shí)施流程如下頁圖所示。

整個(gè)教學(xué)流程共分三個(gè)部分，在課前活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，該情境應(yīng)是學(xué)生關(guān)注或生活中真實(shí)存在的情境。同時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行邏輯重構(gòu)，使其與項(xiàng)目情境更加貼合，能夠讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中深入掌握學(xué)科知識(shí)，更好地構(gòu)建學(xué)科體系。此外，教師還需進(jìn)行學(xué)情分析，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的任務(wù)預(yù)設(shè)。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步建立“學(xué)習(xí)共同體”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

在課中活動(dòng)中，首先在項(xiàng)目生成環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目主題和項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位梳理任務(wù)思路，確定分工職責(zé)，完成“人員分工表”及“項(xiàng)目方案書”的填寫。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目中必備的學(xué)科知識(shí)及操作技能進(jìn)行集中講解，學(xué)生以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)嘗試實(shí)施項(xiàng)目方案，分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，教師還需扮演指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行一對(duì)一的解答，為學(xué)生提供建設(shè)性的意見。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在豐富的評(píng)價(jià)中得出真實(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠客觀公正地對(duì)其他小組或其他同學(xué)給出真實(shí)評(píng)價(jià)。

在課后活動(dòng)中，教師通過總結(jié)課堂中形成的教學(xué)資料及組織學(xué)生進(jìn)行后測，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果做綜合量化，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反饋，不斷迭代項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

1.項(xiàng)目預(yù)設(shè)

教師在授課前期，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程情況、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行簡要分析，本項(xiàng)目具體分析及項(xiàng)目預(yù)設(shè)情況如下。

（1）課程分析

《課標(biāo)》要求信息科技教師在教學(xué)“人工智能”模塊時(shí)，需結(jié)合人工智能的基本概念和術(shù)語，通過生活中實(shí)際的人工智能應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解人工智能的特點(diǎn)、優(yōu)勢和能力邊界，幫助學(xué)生感受人工智能的魅力，認(rèn)識(shí)人工智能在信息社會(huì)中的重要作用。同時(shí)，在教學(xué)過程中，通過部分信息技術(shù)工具軟件的使用，讓學(xué)生體驗(yàn)其基本工作過程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（2）教學(xué)目標(biāo)

能夠理解聊天機(jī)器人的基本工作原理，掌握使用簡單編程環(huán)境和工具來設(shè)計(jì)和開發(fā)基本的聊天機(jī)器人。通過對(duì)聊天機(jī)器人的設(shè)計(jì)和編碼過程，學(xué)會(huì)如何分析問題、設(shè)計(jì)解決方案并實(shí)現(xiàn)。激發(fā)對(duì)人工智能和編程的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)科知識(shí)和計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)有初步的積累，對(duì)圖形化編程基礎(chǔ)掌握較好，了解各個(gè)積木類別的用法，同時(shí)，雖然他們?cè)谏钪薪佑|過人工智能的應(yīng)用，但多數(shù)停留在有趣、好玩的層面，對(duì)人工智能的原理和開發(fā)過程知之甚少。此外，八年級(jí)的學(xué)生富有好奇心，求知欲強(qiáng)，喜歡新鮮有挑戰(zhàn)的課堂活動(dòng)，能對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行梳理和簡單推導(dǎo)。

2.項(xiàng)目生成—生成真實(shí)項(xiàng)目情境

教師以學(xué)生喜歡且使用過的聊天對(duì)話機(jī)器人，如“小愛同學(xué)”“小藝”“小度”等人工智能科技產(chǎn)品為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其感受現(xiàn)實(shí)生活中的人工智能技術(shù)，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，幫助學(xué)生確定項(xiàng)目任務(wù)，即“面對(duì)‘老齡化愈加嚴(yán)重的社會(huì)環(huán)境’我們能否制作出一個(gè)能‘聽懂話’‘回應(yīng)我’的人工智能對(duì)話陪伴機(jī)器人呢？”。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生模擬真實(shí)工作環(huán)境進(jìn)行小組分工，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案書，梳理項(xiàng)目任務(wù)的順序及流程。在小組分工過程中，教師嘗試以“人工智能研發(fā)團(tuán)隊(duì)”的職業(yè)分工指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分工（如表1）。但在活動(dòng)過程中，教師也要注意引導(dǎo)合作探究，小組分工只是相對(duì)更加側(cè)重某一環(huán)節(jié)，而非對(duì)其他部分完全漠視、拒絕參與。

學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，分別從需求分析、知識(shí)技能基礎(chǔ)、對(duì)話流程設(shè)計(jì)和功能模塊劃分等聊天機(jī)器人的設(shè)計(jì)思路上對(duì)項(xiàng)目中需完成的任務(wù)進(jìn)行梳理與組織。具體項(xiàng)目方案表設(shè)計(jì)如表2所示。

4.項(xiàng)目實(shí)施—梳理學(xué)科脈絡(luò)

教師基于學(xué)生討論填寫的項(xiàng)目任務(wù)單，集中講授任務(wù)中的通識(shí)性學(xué)科知識(shí)。例如，在此課中，學(xué)生要完成聊天機(jī)器人的開發(fā)與設(shè)計(jì)，首先就要了解聊天機(jī)器人工作所需的自然語言處理（NLP）技術(shù)，以及NLP技術(shù)的語料處理流程及現(xiàn)實(shí)社會(huì)應(yīng)用實(shí)例。在這一環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生梳理學(xué)科脈絡(luò)，其中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生使用生成式AI進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)后在小組或者班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，幫助學(xué)生鞏固新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的圖形化編程軟件，讓學(xué)生在真實(shí)操作中進(jìn)一步體驗(yàn)人工智能的具體應(yīng)用。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)—多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)多元主體的評(píng)價(jià)方式，如個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)以及師生互評(píng)等。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，如問卷量表、發(fā)言分享等，避免學(xué)生對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)產(chǎn)生倦怠與敷衍。

6.項(xiàng)目反饋

在本項(xiàng)目中，教師通過課堂評(píng)價(jià)量表的填寫情況以及前后測的分值量化發(fā)現(xiàn)，聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其項(xiàng)目完成率更高，學(xué)生參與活動(dòng)意愿顯著，雖然項(xiàng)目選擇尚有一定的優(yōu)化空間，但總體來說教學(xué)模式應(yīng)用效果良好。

結(jié)語

聚焦真實(shí)性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在義務(wù)教育階段能夠更好地將學(xué)生代入項(xiàng)目情境中自主探究、大膽創(chuàng)造，讓學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生，但在未來還需不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整模式結(jié)構(gòu)，豐富信息科技教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

葉國平.結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)信息技術(shù)課程計(jì)算思維培養(yǎng)研究[J].中國信息技術(shù)教育，2023（24）：32-37.