摘要：本文以《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》一課為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既關(guān)注網(wǎng)絡(luò)服務(wù)實(shí)操的“技”之落實(shí)，又透過實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤反思、歸納梳理，用“科”的眼光來呈現(xiàn)、展示概念和工作原理，以求讓“科”更好地指導(dǎo)實(shí)踐與生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的真實(shí)落地。

關(guān)鍵詞：“科”“技”并重；實(shí)踐應(yīng)用；學(xué)科原理；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0000-03

為更好地促進(jìn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的落地，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容。從課程到教材，再從教材到課堂，面對教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“操作”類的課型，筆者本著“科”與“技”并重的原則，以浙教版信息科技七年級上冊的《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》一課為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，改變教學(xué)方式，通過合作學(xué)習(xí)，將實(shí)踐應(yīng)用與基本概念和原理同步落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。

素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，貫徹“科”“技”并重

《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》一課選自“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊，新課標(biāo)對本部分的學(xué)業(yè)要求為：對生活中的真實(shí)應(yīng)用問題，能通過搜索引擎、社交媒體、短視頻等互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺，進(jìn)行較精準(zhǔn)的信息搜索、溝通交流與協(xié)作，并貢獻(xiàn)有價(jià)值的數(shù)據(jù)和資源；在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，能體會信息傳輸過程中協(xié)議的作用，認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)中自主可控技術(shù)的重要作用，感受互聯(lián)網(wǎng)給人類社會帶來的深刻影響。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，以生為本落實(shí)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

本課為浙教版信息科技七年級上冊第二單元第六課，主要內(nèi)容包括“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)概述”和“Web服務(wù)”“電子郵件服務(wù)”“文件傳輸服務(wù)”等常見的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。通過第一單元相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)特征和分類、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和創(chuàng)新應(yīng)用等知識有了一定的認(rèn)知；同時(shí)經(jīng)過第五課《互聯(lián)網(wǎng)接入》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)接入的方法有了理性認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為貫徹“科”“技”并重的課程理念，本課以學(xué)生生活中常見的在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)音樂和電子郵件等互聯(lián)網(wǎng)常見應(yīng)用為切入口，通過網(wǎng)上暢游和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用體驗(yàn)，探秘互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的工作過程和基本原理，感受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)中的作用，為后續(xù)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議的學(xué)習(xí)和小型互聯(lián)網(wǎng)的搭建打基礎(chǔ)。

在明確本課的整體定位后，筆者設(shè)計(jì)了“分析調(diào)查問卷，引出新知”“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)暢游，探索新知”“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)應(yīng)用，學(xué)以致用”“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)梳理，升華認(rèn)知”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)，在將四個(gè)維度的核心素養(yǎng)具象化后，制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)：

①在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的體驗(yàn)過程中，能了解Web服務(wù)、電子郵件服務(wù)和文件傳輸服務(wù)是常見的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，能描述網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的基本概念及其簡單的工作原理；

②能梳理出Web服務(wù)中服務(wù)器處理網(wǎng)頁訪問請求的簡化流程；能描述電子郵件和文件傳輸服務(wù)的工作過程；

③在小組協(xié)作的過程中，能相互配合，主動表達(dá)觀點(diǎn)，分享收獲；小組成員能有效地管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源；

④體會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及其應(yīng)用給學(xué)習(xí)和生活帶來的影響，負(fù)責(zé)任地共享信息和資源。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，落實(shí)“科”“技”并重

初中階段的學(xué)生思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們渴望獨(dú)立，善于思辨。為了在教學(xué)過程中更好地落實(shí)“科”“技”并重理念，筆者在教學(xué)中以小組合作的形式，讓學(xué)生形成合力，協(xié)作完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而具體的實(shí)踐應(yīng)用中，透過現(xiàn)象，探尋真實(shí)情境所蘊(yùn)含的規(guī)律，學(xué)習(xí)學(xué)科概念與原理。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)學(xué)單助力課堂生成

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要工具，它能夠輔助學(xué)生在探究和實(shí)踐的過程中發(fā)展思維、深化理解，助力學(xué)生能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。在本課中，筆者創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)上娛樂”“網(wǎng)絡(luò)通信”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”和“共享資源”等真實(shí)活動情境，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”這一學(xué)習(xí)支架的助力下，經(jīng)過小組活動，先分組體驗(yàn)，再全體展示分享，讓學(xué)生經(jīng)歷活動體驗(yàn)、知識建構(gòu)和應(yīng)用梳理等學(xué)習(xí)活動過程，助推學(xué)生透過應(yīng)用現(xiàn)象去看原理本質(zhì)，從而促進(jìn)本課教學(xué)目標(biāo)的自動生成。

其中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮啟導(dǎo)、引導(dǎo)和扶導(dǎo)的作用，在驅(qū)動性問題的探究和實(shí)踐過程中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)暢游，探索新知”環(huán)節(jié)，“網(wǎng)上暢游”和“展示分享”活動均圍繞導(dǎo)學(xué)案的支架作用，助推課堂的生成。在“網(wǎng)上暢游”活動中學(xué)生以小組為單位，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案（如圖1）要求，選擇其中一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，先組內(nèi)分頭進(jìn)行網(wǎng)上體驗(yàn)，然后小組之間交流，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，歸納暢游體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知。

2.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，共同協(xié)作賦能素養(yǎng)落地

在本課的教學(xué)內(nèi)容中知識原理相對較多，因而筆者將本課內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，用“總-分-總”的方式，組織學(xué)生先共同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)相關(guān)知識，再分小組實(shí)踐不同的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)類型和功能，最后各小組應(yīng)用FTP服務(wù)，在操練、探索和實(shí)踐中收尾。這樣既能保證在有限的時(shí)間內(nèi)充分落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，又能突破重點(diǎn)，助力學(xué)生更全面地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的類型和功能。

例如，在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)暢游，探索新知”環(huán)節(jié)，組內(nèi)協(xié)作尤為重要。當(dāng)選擇“網(wǎng)上通信”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小組在展示分享時(shí)，其他小組可以用多樣化的形式向教師發(fā)送電子郵件傳送的基本過程，展示形式可以是語言表達(dá)、海報(bào)模擬、小組表演演繹等，助力全班同學(xué)共同梳理出“電子郵件有可能的傳送過程示意圖（如上頁圖2）”。

又如，在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)應(yīng)用，學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，各小組結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，將小組的學(xué)習(xí)成果上傳至指定位置（FTP服務(wù)器），同時(shí)從該位置的“第六課 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”文件夾中下載小組感興趣的共享內(nèi)容。隨后，小組思考和討論驅(qū)動性問題“各小組在上傳或者下載文件的過程中，數(shù)字資源可能經(jīng)歷了怎樣的傳遞過程”，并以簡易示意圖的形式呈現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境，在小組協(xié)同工作的過程中，引領(lǐng)學(xué)生通過上傳和下載資源的體驗(yàn)，分析、討論、交流和梳理文件傳輸?shù)倪^程，感受文件傳輸服務(wù)在資源共享方面帶來的便利性。

歸納梳理復(fù)盤，升華“科”“技”并重

1.階段性總結(jié)助力體系建構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，教師要組織學(xué)生小組討論和總結(jié)，梳理所學(xué)知識，凝練知識概念，幫助學(xué)生形成對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)基本概念和基本原理的理性認(rèn)知。

例如，在選擇“網(wǎng)上娛樂”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小組展示分享活動結(jié)束后，全班學(xué)生共同思考“不同小組有不同的訪問計(jì)算機(jī)名稱，這些計(jì)算機(jī)是否有統(tǒng)一的稱呼？”“豐富的網(wǎng)站資源又是存放在哪里呢？”等驅(qū)動性問題，通過集體討論，了解、學(xué)習(xí)并梳理凝練出服務(wù)器和客戶端的概念及相關(guān)原理。

又如，在選擇“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小組展示分享活動時(shí)，伴隨著該小組的展示分享過程，全班學(xué)生思考與討論“同學(xué)們剛才上網(wǎng)都應(yīng)用了客戶端中的瀏覽器軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問，網(wǎng)易和嗶哩嗶哩網(wǎng)站是否都提供了同樣的前端服務(wù)？”“這樣的服務(wù)可能是什么？”等驅(qū)動性問題，隨后在教師的引導(dǎo)下，了解、學(xué)習(xí)并梳理凝練出Web服務(wù)的概念和原理。

2.示意圖創(chuàng)繪夯實(shí)能力提升

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖能幫助學(xué)生直觀地理解和記憶網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中晦澀的概念和原理。例如，組織學(xué)生立足“網(wǎng)上暢游”實(shí)踐經(jīng)歷以及對Web服務(wù)的概念認(rèn)知，師生共同梳理并繪制出服務(wù)器處理網(wǎng)頁訪問請求的簡化流程示意圖（如圖3）。

結(jié)語

本課應(yīng)用素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、積極歸納梳理和關(guān)注復(fù)盤反思等策略，歷經(jīng)引出新知、探索新知、學(xué)以致用和升華認(rèn)知等環(huán)節(jié)，有效地在初中信息科技教學(xué)中貫徹“科”“技”并重的理念，為培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)精神、學(xué)習(xí)科技原理奠基，為提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能賦能。

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