摘 要：“雙減”背景下，“減負(fù)”“增效”成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵詞。教師不僅要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，更要關(guān)注教學(xué)水平和質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。文章基于“雙減”教育背景，以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元

“介紹一種事物”的習(xí)作為例，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程兩個(gè)層面，論述了展開小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)工作的步驟，旨在為學(xué)生提供多維度、創(chuàng)新化的習(xí)作指導(dǎo)，讓他們能夠在高效率和高質(zhì)量的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握介紹事物的基本方法和步驟，并逐步提升文本創(chuàng)作和書面表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”背景；習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0064-03

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出了堅(jiān)持學(xué)生為本、遵循教育規(guī)律的重要原則，倡導(dǎo)義務(wù)教育階段的教師要全面提升教育質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)水平。因此，在“雙減”背景下，教師要始終堅(jiān)持以生為本的基本原則，立足于學(xué)生的真實(shí)需求，構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的高年級(jí)習(xí)作教學(xué)體系，為其提供高質(zhì)量和深層次的寫作指導(dǎo)，讓他們能夠熟練地掌握和運(yùn)用寫作技巧，進(jìn)而提升其語(yǔ)言表達(dá)和審美創(chuàng)造的水平。

統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元以說明文為主，選編了多篇趣味性的說明類課文。從單元導(dǎo)語(yǔ)來看，習(xí)作要素為“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，意在讓學(xué)生掌握說明方法并能準(zhǔn)確地介紹事物的特征。基于單元要素和“雙減”背景下的教學(xué)要求，教師要全面革新習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新化的習(xí)作活動(dòng)，讓他們?nèi)虆⑴c習(xí)作的選材、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作流程，由此加深其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）明確具體教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的習(xí)作板塊以

“介紹一種事物”為標(biāo)題，意在培養(yǎng)學(xué)生寫作說明文的能力。在這一單元的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)新課標(biāo)的教育理念、“雙減”要求以及單元語(yǔ)文要素，創(chuàng)建完善的習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)模式，讓學(xué)生能夠立足單元展開綜合性的習(xí)作活動(dòng)，從而將在閱讀、口語(yǔ)交際等環(huán)節(jié)中積累的知識(shí)與方法應(yīng)用到習(xí)作中[1]。

在認(rèn)真分析和解讀教材內(nèi)容、深入鉆研新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合習(xí)作板塊中的要求做好目標(biāo)設(shè)計(jì)工作。具體的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）在閱讀過程

中，學(xué)習(xí)并積累豐富的說明方法，能夠明確說明方法的具體應(yīng)用范圍和實(shí)際效果；（2）選擇一種感興趣的事物，以介紹該事物為出發(fā)點(diǎn)，寫清楚該事物的典型特征；（3）靈活地選擇合適的說明方法，有條理、有邏輯地介紹事物的不同特征；（4）與同學(xué)分享和交流習(xí)作內(nèi)容和寫作經(jīng)驗(yàn)，并從他人的優(yōu)秀作品中汲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）解析目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖

以上目標(biāo)結(jié)合第五單元的人文主題和語(yǔ)文要素，

體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為中心的課程理念：目標(biāo)（1）指向單元內(nèi)的讀寫結(jié)合活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)說明方法、積累豐富的說明經(jīng)驗(yàn)；目標(biāo)（2）合理地轉(zhuǎn)化了單元語(yǔ)文要素，將習(xí)作與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中選取感興趣的事物，并展開全方位、多角度的說明與闡釋；目標(biāo)（3）重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的說明方法，使其能夠根據(jù)不同情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ康氖窃鰪?qiáng)學(xué)生的判斷能力和說明能力；目標(biāo)（4）指向作文的評(píng)改與課堂交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步完善框架結(jié)構(gòu)和作文內(nèi)容。從上述四個(gè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和主要內(nèi)容來看，它們既與新課標(biāo)的理念相契合，又符合五年級(jí)學(xué)生的思維和認(rèn)知水平，同時(shí)也滿足“雙減”背景下“減負(fù)”和“增效”的要求。

二、教學(xué)過程

在明確具體教學(xué)目標(biāo)后，教師需優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生在銜接嚴(yán)密、形式新穎的教學(xué)流程中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。依據(jù)第五單元“介紹一種事物”的具體要求，教師可結(jié)合單元語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)，從以下環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化習(xí)作課堂教學(xué)流程[2]。

（一）第一環(huán)節(jié)：基于生活，選擇一種事物

這一單元的習(xí)作標(biāo)題為“介紹一種事物”，教材中對(duì)“事物”的具體概念和內(nèi)容進(jìn)行了列舉和說明，并以表格為載體，從“動(dòng)物”“植物”“物品”等不同的層面，為學(xué)生指明了寫作的具體方向。在習(xí)作教學(xué)中，

教師可以利用教材中的表格出示單元習(xí)作任務(wù)，并要求學(xué)生從表格中任選一個(gè)寫作角度，基于現(xiàn)實(shí)生活，選擇一種常見的事物進(jìn)行分析和說明。在具體的教學(xué)過程中，教師可以按照以下步驟指導(dǎo)學(xué)生選擇事物。

第一步是在理論上分析事物。教師可借助多媒體、電子白板等設(shè)備展示教材中的表格，要求學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)角度在理論上分析事物。基于此，學(xué)生從縱向上理清事物的分類，即動(dòng)物、植物、物品、美食以及其他事物；從橫向上找準(zhǔn)事物的介紹點(diǎn)。如在介紹動(dòng)物時(shí)，學(xué)生可以圍繞動(dòng)物的整體進(jìn)行介紹，也可以圍繞動(dòng)物的某一個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行介紹，比如貓發(fā)怒時(shí)弓起后背、大象發(fā)起攻擊前發(fā)出鳴叫聲等。又如在介紹植物時(shí)，學(xué)生既可以關(guān)注不同植物的相同特征，還可以重點(diǎn)分析同一植物的不同特征。這樣，教師以教材中的圖表為主要教學(xué)材料，借助直觀的教學(xué)方式和教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生分析事物的類型、找準(zhǔn)事物的介紹點(diǎn)，學(xué)生不僅可以明確教材中的習(xí)作要求，還能在理論學(xué)習(xí)階段明確后續(xù)搜集材料與整合材料的具體方向，有利于提升選材的效率和精準(zhǔn)度。

第二步是在實(shí)踐中尋找事物。在選擇事物的第二步，教師要設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找一種感興趣的事物。它既可以是生活中常見的動(dòng)植物，也可以是人們經(jīng)常使用的一種物品?？傊耸挛镆c人類的生活息息相關(guān)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生將選材的范圍延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，他們或是在自然世界中尋找富有生命力的花草樹木、禽鳥走獸，或是細(xì)致觀察生活中的物品。這樣，教師以現(xiàn)實(shí)生活為基本載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合教材中的理論要求，廣泛搜尋生活中感興趣的事物，并將它們作為說明文的寫作對(duì)象，由此便完成了習(xí)作的第一項(xiàng)任務(wù)[3]。

（二）第二環(huán)節(jié)：巧借圖表，理清事物特點(diǎn)

在學(xué)生完成搜集素材的任務(wù)后，他們已經(jīng)確定了寫作對(duì)象。接下來就要關(guān)注“介紹一種事物”習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)——“介紹”。那么，“介紹”的是什么呢？自然是事物的特點(diǎn)，為此，在課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清事物的特點(diǎn)。

此環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是利用思維導(dǎo)圖，梳理所選事物的主要特點(diǎn)，要求條理清晰、文辭簡(jiǎn)潔?；诖?，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身所選事物，利用思維導(dǎo)圖從不同角度梳理不同事物的特點(diǎn)。以“貓”為例，學(xué)生可以繪制如下的思維導(dǎo)圖（如圖1）：

圖1 “貓”的特點(diǎn)梳理示意圖

通過這種方式，學(xué)生不僅可以全面了解事物的主要特征，還能在分門別類地梳理過程中發(fā)展邏輯思維。

（三）第三環(huán)節(jié)：擬寫提綱，建構(gòu)習(xí)作框架

經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的積累和儲(chǔ)備，學(xué)生獲取了寫作的素材和資料，已經(jīng)初步具備了“介紹一種事物”的基本條件。因此，在第三環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生擬寫提綱，讓他們能夠?qū)㈩^腦中的觀點(diǎn)和想法付諸實(shí)踐，由此建構(gòu)習(xí)作的框架，以達(dá)到“說清楚”“說全面”的要求[4]。教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在草稿紙上擬寫提綱，呈現(xiàn)作文的結(jié)構(gòu)和每一段的主要內(nèi)容。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，可按照表1所示的方式擬寫提綱。

表1 “介紹一種事物——貓”的提綱

第一段，貓的外形。從臉型、胡須、腳趾等角度介紹貓的

外形。

第二段，貓的習(xí)性。從生活環(huán)境、與人類的相處等角度介紹貓的習(xí)性。

第三段，貓的本領(lǐng)。從夜視、嗅覺靈敏等角度介紹貓擁有的本領(lǐng)。

第四段，貓的性格。從溫順可愛、暴躁易怒兩個(gè)角度介紹貓?jiān)诓煌闆r下的性格特征。

第五段，總體概述貓的主要特征，體現(xiàn)出人與動(dòng)物和諧相處的觀點(diǎn)。

在第三環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提前搜集的信息和材料，按照一定的順序擬寫提綱，明確先介紹什么，后介紹什么，再總體介紹什么。在此過程中，學(xué)生能夠全面梳理文章結(jié)構(gòu)，使敘事和說明的條理更加清晰，同時(shí)為后續(xù)詳細(xì)介紹事物的特征奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）第四環(huán)節(jié)：遷移方法，完成習(xí)作任務(wù)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑之一。在學(xué)生完成擬寫提綱的任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生全面整合和梳理在閱讀活動(dòng)中積累的說明方法和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)習(xí)作要求，合理地選擇某一種或多種說明方法，由此完成習(xí)作任務(wù)。教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀第五單元中的課文《太陽(yáng)》《松鼠》，以及習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，全面梳理課文和習(xí)作例文中所運(yùn)用的說明方法，認(rèn)真分析它們的作用?；诖?，學(xué)生通讀單元課文和習(xí)作例文，并以圖表為載體，全面梳理第五單元中的說明方法。具體內(nèi)容見表2。

表2 第五單元課文和習(xí)作例文中的說明方法匯總表

說明方法 用途和作用

舉例子 用于需要進(jìn)一步說明事物特征的情況下，能夠使說明更加直觀、立體

分類別 用于需要對(duì)事物進(jìn)行分類的情況下，能夠使說明的邏輯更加清晰

列數(shù)字 用于需要對(duì)事物的大小、多少等數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)說明的情況下，能夠使說明更加準(zhǔn)確和清楚

刻畫形貌 用于描摹和刻畫事物的形狀和外貌的情況下，能夠使說明更加生動(dòng)、形象

打比方 用于需要生動(dòng)刻畫事物特征的情況下，能夠更加吸引讀者的關(guān)注

作比較 用于讀者將兩種或者多種事物進(jìn)行對(duì)比的情況下，能夠讓人們從熟悉的事物出發(fā)，了解不熟悉的事物，從而突出事物的典型特征

通過對(duì)說明方法的梳理和整合，學(xué)生能夠明確說明文中應(yīng)運(yùn)用的具體方法。在此基礎(chǔ)上，他們可以填充作文框架上的內(nèi)容，詳略得當(dāng)?shù)乜坍嬍挛锏奶卣鳌?/p>

（五）第五環(huán)節(jié)：多元評(píng)改，優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容

在習(xí)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生搭建作文評(píng)改的平臺(tái)，采用多元化的評(píng)改方式，幫助學(xué)生優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容。具體而言，教師可以提前出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

表3 “介紹一種事物”習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 習(xí)作中的具體表現(xiàn) 你的評(píng)價(jià)

事物特點(diǎn) ○○○○○

說明方法 ○○○○○

文章結(jié)構(gòu) ○○○○○

教師以習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為載體，為學(xué)生提供自評(píng)和互評(píng)的支架，讓他們對(duì)自己或他人的習(xí)作展開有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可全面認(rèn)識(shí)自己的寫作能力。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠全身心參與到習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)效率自然也會(huì)逐步提升，這便為落實(shí)

“雙減”提供了良好條件[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的習(xí)作板塊為例，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)學(xué)情和“雙減”的基本要求，設(shè)定完善的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)秉承著“減負(fù)”和“增效”的原則，

預(yù)設(shè)和優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的流程，指引學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中選材、利用圖表化的方式梳理事物的特征，由此獲得寫作的素材和資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過擬寫提綱和遷移方法等手段，完成習(xí)作任務(wù)、優(yōu)化習(xí)作內(nèi)

容。如此一來，學(xué)生不僅能夠減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提升寫作水平和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王天生（1967.6-），男，甘肅清水人，

就職于甘肅省清水縣教研室，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。