編者的話：由福建省安溪縣鳳城中學(xué)骨干教師吳正榮老師牽頭成立的“‘采薇悅讀’寫作教學(xué)探究小組”，成員包括王澤芳老師、蘇碧芳老師、何靜雯老師等，針對學(xué)生課堂原創(chuàng)作文，每學(xué)期開展3-4次“一文多評”活動，并適時(shí)交流、總結(jié)。多角度探究并深度解析初中生寫作之選材、立意、構(gòu)思、技法、表達(dá)等問題，期望提高年輕教師的寫作教學(xué)能力，指導(dǎo)并提升初中生的課堂寫作實(shí)踐，多年來取得了顯著成果。

那天晚上，媽媽提回來一個(gè)桶，桶里套著黑塑料袋，看不見里面裝著什么。媽媽說是魚。

我好奇地挑開塑料袋看了一眼，卻什么也沒看到。直到媽媽把魚放進(jìn)魚缸，我才發(fā)現(xiàn)這幾條魚渾身黑漆漆的，身上凹凸不平，僵硬的身軀沉在缸底，眼睛渾濁，目光呆滯。它們的魚鰭和魚尾像是用粗布隨意縫成，全然沒有別的魚那樣靈動飄逸。我不由得皺起眉道：“這魚怎么這么丑呢？”一下對它們沒了興趣。

媽媽最近養(yǎng)了許多魚，但大多數(shù)不成功，眼看數(shù)量一天天減少。但她并不氣餒，又買了幾批魚來，并懷疑是因?yàn)樾〗痿~不好養(yǎng)。這幾條魚是她朋友送的，她說是溪里抓上來的，野生的應(yīng)該會好養(yǎng)許多。

但這魚實(shí)在難看，我還是喜歡漂亮的小金魚。

這些丑魚剛來時(shí)不適應(yīng)，一有動靜便驚得滿缸亂，頭撞上缸壁咚咚作響。它們的體形比缸里其他魚大不少，攪得缸中不得安寧。幾天后它們才安分了些，只是仍舊趴在缸底，躲在角落，陰森森的讓人喜歡不起來。只有一條丑魚還是一有動靜就在缸里橫沖直撞。其他幾條似乎只能稍稍向上游一點(diǎn)兒，魚食漂在水面時(shí)它們無動于衷，可一旦下沉它們就會瘋搶。但仍有一條縮在角落，就是依然撞缸壁那條。我搖搖頭，心想“連爭食都不會，這是一條笨魚吧?！辈l(fā)現(xiàn)它尾巴上有一個(gè)明顯的白點(diǎn)。

笨魚相當(dāng)執(zhí)著，日復(fù)一日撞著缸壁，發(fā)出一聲聲悶響。我笑它不自量力，這魚缸堅(jiān)固著呢，就算想出去也不該用這個(gè)方法，還不如跟它的同伴一起，過飯來張口的好日子。我從未見過它吃魚食，料想是等別的魚游開了才吃幾口，或干脆不吃。又過了幾天，我聽到媽媽一聲驚呼：“呀！這魚竟然會跳呢！”我去看時(shí)，只見一條魚正躺在地上，魚尾一下一下拍打著地面，渾濁的眼睛死死瞪著，也不知在瞪什么。它尾巴上有一個(gè)白點(diǎn)，正是那條笨魚。我說：“它想跑哦?！碑吘故窍锏聂~，怎肯屈居于如此狹窄的魚缸中呢。它曾見過溪流的寬廣，即使那只是一條小溪。媽媽將手伸向它，要把它抓回去，可它猛一甩尾，蹦起二十多厘米高，又“啪”一聲落到了一邊的地上，水珠濺到我身上。后來，它還是被抓回去了。我看著它，覺得魚缸確實(shí)太小了，但它是出不去的，還是老實(shí)點(diǎn)兒吧。我想，真是一條笨魚。

笨魚似乎找到了新出路，開始孜孜不倦地跳缸。于是媽媽給魚缸封了蓋。它就撞封蓋，有時(shí)撞了封蓋再返回去撞缸壁。它的同伴就不同了，在一邊懶洋洋地臥著，好像正在嘲笑它做的無用功。

“它又跳出來了！”我喊著。

魚缸上用作封蓋的泡沫板斜在一邊，缸里其他魚依舊慢騰騰地游著。笨魚黑漆漆的身體在地上胡亂地蹦，畫著圈地跳來跳去，在地面留下一串串水漬。我震驚于它的堅(jiān)持不懈——有封蓋它還是跑出來了。我真有些佩服它。我對媽媽說：“咱干脆放了它吧！”媽媽把它放回魚缸里，說：“也可以，周六去吧?！北眶~能出去了，只要到周六就行，我有些期待。

“咚咚咚”的撞缸聲繼續(xù)回響著。

快到周六了，我去看笨魚。我沒看到它，笨魚不在里面。我想，笨魚或許正在小溪里跟伙伴們講述它在魚缸里的英雄故事，又或許與朋友們在小溪里自由嬉戲吧。時(shí)而潛入水底，時(shí)而跳出水面……

魚缸里的魚跟往常一樣，或懶懶地臥著，偶爾吐個(gè)泡泡，或慢騰騰地游著，旁觀著一條條魚的進(jìn)進(jìn)出出。

笨魚不笨，它是最聰明的魚。

（指導(dǎo)教師" 吳正榮）

【評" 改】

開門見山，點(diǎn)出寫作對象——魚，簡潔而不拖沓。

以“我”的視角觀察、描寫“丑魚”的顏色、外形、神態(tài)等，與其他魚的“靈動飄逸”形成鮮明對比，畫面感強(qiáng)，突出此魚之“丑”。

插敘“丑魚”的來歷，交代它原來的生活環(huán)境——“野生的”，為下文故事情節(jié)的展開作鋪墊。

獨(dú)句成段，對比，蓄勢，強(qiáng)化“我”的不喜歡。

“滿缸亂竄”“趴”等動作描寫，描述“丑魚”從剛來時(shí)的不適應(yīng)到適應(yīng)的過程；對比，重點(diǎn)描述其中一條“笨魚”“橫沖直撞”“仍然撞缸壁”，突出其行為獨(dú)特。小作者繼續(xù)蓄勢，字里行間都體現(xiàn)“我”的不喜歡，推動故事情節(jié)發(fā)展。

生動描述“丑魚”第一次躍出魚缸的場面，穿插“我”的語言描寫，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，給讀者以想象空間；“我笑它不自量力”“真是一條笨魚”，再一次蓄勢，突出“我”的輕視態(tài)度。

寫“笨魚”“孜孜不倦地跳缸”，與它的同伴形成對比，“笨魚”個(gè)性更鮮明了。

短句成段，寫“我”的驚訝，自然巧妙地引出下文，吸引讀者注意。

轉(zhuǎn)折一筆，“我震驚”“佩服它”?！拔摇睂Α氨眶~”由不喜歡、輕視轉(zhuǎn)變?yōu)榕宸?，寫出了“我”的情感變化?/p>

“周六”還沒到，“我”就看不到它了，小作者并沒有說“笨魚”去了哪里，暗示媽媽也被“笨魚”的執(zhí)著感動了；隨后虛寫一筆，大膽想象“笨魚”的現(xiàn)狀，讀來著實(shí)讓人欣喜不已。

結(jié)尾獨(dú)句成段，引人關(guān)注，點(diǎn)明主題。文章層層鋪墊蓄勢，就為了揭示這一句話，非常巧妙。

吳正榮老師點(diǎn)評

選材新穎，構(gòu)思獨(dú)特。文章敘述了一條“笨魚”執(zhí)著追求夢想的不尋常經(jīng)歷。小作者善于選擇與眾不同的新穎角度，以新而巧制勝?！氨眶~”逐夢之路的種種勇敢與執(zhí)拗，何嘗不是映射著無數(shù)逐夢者的精神本色？智慧的人們不也應(yīng)該向它學(xué)習(xí)嗎？文章立意深刻，不由得讓人聯(lián)想到王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》。

層層鋪墊，精彩蓄勢?！拔摇背跻娚较聂~來到魚缸時(shí)，丑陋的外表和呆滯的神態(tài)讓“我”對它“失去了興趣”；而后“攪得缸中不得安寧”“趴在缸底，躲在角落”，少吃食物或不吃食物，“我”認(rèn)為它“真是一條笨魚”；日復(fù)一日撞著缸壁，“我笑它不自量力”；躍出魚缸，“我”覺得它“真是一條笨魚”；即使泡沫板蓋住魚缸，它仍然能躍出魚缸，“我真有些佩服它”“笨魚不笨，它是一條最聰明的魚?！敝链耍拔摇睂Α氨眶~”的態(tài)度產(chǎn)生了巨大變化。文章層層鋪墊“我”對“笨魚”的不待見、不喜歡，甚至輕視，這樣層層精彩的蓄勢，使故事情節(jié)富有張力，先抑后揚(yáng)，令人意外的結(jié)局更讓人驚嘆。可見，講故事要講究技巧性。

敘事立體，層次豐富。文章敘述“笨魚”的外形特點(diǎn)、日常表現(xiàn)、兩次成功躍出魚缸等，寫出故事的精彩環(huán)節(jié)，寫出故事情節(jié)的多次轉(zhuǎn)折；“抑”“揚(yáng)”的轉(zhuǎn)變也很自然，這些敘事方式創(chuàng)造了故事的層次感、立體感，行文富于變化，深深吸引了讀者閱讀的興趣。可見，講故事要情節(jié)化。

工筆細(xì)描，畫面逼真。文章對“笨魚”的外形、神態(tài)、動作以及躍出魚缸的場景描寫非常細(xì)膩，以形寫神，活靈活現(xiàn)，畫面感強(qiáng)。敘事中，細(xì)膩的描寫也是亮點(diǎn)之一。可見，講故事要細(xì)節(jié)化。

對比襯托，主題突出。文章呈現(xiàn)多組對比：“丑魚”與魚缸里漂亮的魚兒的對比；一群魚與那只獨(dú)一無二的“笨魚”的對比；文末想象“笨魚”在小溪里的情態(tài)與魚缸里其他魚兒安逸、茍且的對比等，突出了“笨魚”的精神品質(zhì)，也給讀者心上烙下了深深的印記。

雙線并行，互為呼應(yīng)。一條線索是“我”對“笨魚”的情感變化，另一條線索是“笨魚”的執(zhí)著逐夢歷程。雙線共生，相互呼應(yīng)，推動了故事情節(jié)發(fā)展，使文章主題得到更深挖掘，使“笨魚”形象更為豐滿。

王澤芳老師點(diǎn)評 觀察細(xì)致，妙用動詞，一波三折展現(xiàn)“笨魚”的出逃歷程。“笨魚”的出逃過程是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，小作者將眼前所見細(xì)分開來，選取恰當(dāng)?shù)膭釉~、數(shù)量詞和擬聲詞予以具體描寫，語言生動，使人如臨其境。初來時(shí)便在缸中“橫沖直撞”。而后“日復(fù)一日撞著缸壁，發(fā)出一聲聲悶響”；第一次逃出魚缸后“躺在地上，魚尾一下一下拍打著地面”；將要被抓回魚缸時(shí)又“猛一甩尾，蹦起二十多厘米高”“落到了一邊的地上，水珠濺到我身上”，第一次出逃以失敗告終。重回魚缸后仍舊“跳缸”“撞封蓋”“撞缸壁”，不久后又跳到地面上，“胡亂地蹦，畫著圈地跳來跳去”，仍逃不過被抓回魚缸的命運(yùn)，第二次出逃也以失敗告終。再一次回到魚缸后“‘咚咚咚’的撞缸聲繼續(xù)回響著”。

雙線并進(jìn)，情感變化寓于敘事之中。笨魚不斷想要逃出魚缸的過程為文章明線；其中暗含著小作者的情感變化，此為暗線。一開始“我”不喜歡這些“丑魚”；后來“我”嘲笑“笨魚”的撞缸行為；面對再次跳出魚缸的“笨魚”，“我”感到驚訝，震驚于它的堅(jiān)持不懈，頗感敬佩；末段更是暗含小作者的贊賞之情。在敘事中融入情感，則情感的變化自然而真切。

巧設(shè)對比，凸顯“笨魚”形象。文章中“笨魚”和它的同伴們形成鮮明的對比，笨魚一心想著逃出魚缸，十分執(zhí)著；而它的同伴們雖一開始也撞缸壁，后來只是趴在缸底、躲在角落，魚食下沉?xí)r才爭搶，體現(xiàn)同伴們對陌生環(huán)境的畏懼。面對孜孜不倦撞缸的“笨魚”，它們也只是“懶洋洋地臥著”。最終，它們的命運(yùn)截然不同。

“笨魚”不笨，構(gòu)思精巧獨(dú)特。文題“一條笨魚”，簡明而又頗有懸念。深入文章，我們發(fā)現(xiàn)這條魚并不笨，而是敢于在陌生環(huán)境中斗爭，為自己爭取自由的魚。且魚本是生活中常見的動物，小作者卻能透過魚兒出逃寫出執(zhí)著的味道，從“笨魚”和它的同伴們身上好似看到了“奮斗者”和“躺平者”的身影，引人思考，可見構(gòu)思之精巧獨(dú)特。

蘇碧芳老師點(diǎn)評這是一個(gè)關(guān)于堅(jiān)持不懈追求自由夢想的故事，而主角是一條魚。讀完，讓人頗有感慨：魚猶如此，人何以堪？同時(shí)，文章在寫作技法上給我們諸多啟示：

首先，選材以小見大。養(yǎng)魚是很多同學(xué)都有過的生活經(jīng)驗(yàn)，小作者卻獨(dú)辟蹊徑，選擇了一個(gè)不一樣的角度講述故事，闡釋堅(jiān)持不懈的道理，立意與眾不同。小故事，大感受。

其次，文章采用欲揚(yáng)先抑的手法。外形丑陋、不自量力地撞魚缸、撞封蓋，一再被嘲笑為“笨魚”，直到最后，小作者被它的堅(jiān)持不懈所震驚，主動把它放歸大自然，文末才點(diǎn)明它“最聰明”。如此，文章前后情感形成巨大反差，給人以思考。行文富于變化，避免平鋪直敘，使文章更有層次感。

再次，善用對比。將“笨魚”的執(zhí)著與其同伴的聽天由命進(jìn)行對比，寫出它對自由的渴望，預(yù)示著“笨魚”最終命運(yùn)的不同。對比的使用更精準(zhǔn)地展示了小作者對“笨魚”情感態(tài)度前后的變化：第一眼“不由得皺起眉”嫌棄，緊接著“搖搖頭”失望，繼而嘲笑它“自不量力”，再到“震驚于它的堅(jiān)持不懈”，最后贊美其“最聰明”。

總之，這篇習(xí)作再次啟發(fā)我們：只要你有一雙善于觀察生活的眼睛，生活中處處有寫作素材；只要你有一顆勤于思考的心，小題材也可以寫出立意深刻的好文章。

何靜雯老師點(diǎn)評觀察細(xì)致，選材平常而不平凡。魚缸里的魚是生活中的常見事物，很少被人提及，而小作者卻能抓住“笨魚”的堅(jiān)持不懈來書寫，妙筆生花，可見其對生活的觀察非常細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)平常生活中的不平凡，做生活的有心人。

描寫細(xì)膩生動。行文中，小作者綜合運(yùn)用外貌、神態(tài)、動作等多種描寫方法對“笨魚”的堅(jiān)持不懈進(jìn)行刻畫，讀來頗有畫面感?！昂谄崞帷薄敖┯驳纳碥|”“用粗布隨意縫成”等外貌描寫勾勒了普通甚至丑陋的“丑魚”形象；“渾濁的眼睛死死瞪著”等神態(tài)描寫展現(xiàn)一汪死水中的不尋常——“笨魚”的反抗；“胡亂地蹦，畫著圈地跳來跳去”等動作描寫刻畫了一條堅(jiān)持不懈的“笨魚”。

善用欲揚(yáng)先抑和對比的手法。小作者想要褒揚(yáng)“笨魚”的堅(jiān)持不懈，卻不在褒揚(yáng)處落筆，而是先按下，在相反的貶抑處落筆。先寫魚的外貌之丑陋，陰森森的不惹人喜愛。寫其他“丑魚”的慵懶和死板，凸顯“笨魚”孜孜不倦的逃脫行為，贊揚(yáng)它的堅(jiān)持不懈。用這種方法使情節(jié)波瀾起伏，給讀者留下深刻的印象。

融入情感，增強(qiáng)讀者體驗(yàn)。文章寫“笨魚”時(shí)，不斷融入“我”的存在，增強(qiáng)讀者身臨其境的體驗(yàn)感。結(jié)尾更是直抒胸臆，直白地表現(xiàn)對“笨魚”的贊美之情。故寫作不能無“我”。