摘要：《體育心理學(xué)》課程是高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)課堂面授式的教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、深度參與性及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。文章采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法等研究方法，以線上線下混合教學(xué)模式作為《體育心理學(xué)》課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，在分析混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述混合教學(xué)模式對(duì)該課程的意義，從課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下課堂教授、課后線上拓展學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建該課程的混合教學(xué)模式，并以該課程中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——“運(yùn)用歸因”為案例，分析混合教學(xué)的實(shí)施方法。旨在解決如何進(jìn)行《體育心理學(xué)》課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：體育心理學(xué)；線上線下；混合式學(xué)習(xí)

《體育心理學(xué)》課程是《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的專業(yè)類基礎(chǔ)課程之一，是體育學(xué)各專業(yè)的必修課程，可以為體育工作者提供重要的幫助。《體育心理學(xué)》課程是心理科學(xué)的分支學(xué)科，是通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)的理論、框架和原則試圖描述、解釋、預(yù)測(cè)或改變與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的行為^[1]?！扼w育心理學(xué)》是一門綜合性的學(xué)科，它涉及多個(gè)領(lǐng)域，其理論體系復(fù)雜，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維和分析能力，故該課程對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的學(xué)習(xí)難度。目前，《體育心理學(xué)》的教學(xué)仍然主要依靠傳統(tǒng)面授式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)面授式教學(xué)方式存在以下幾個(gè)缺陷：第一，教學(xué)指向性強(qiáng)、教學(xué)效率較高，但是忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第二，教學(xué)手段傳統(tǒng)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，忽略了學(xué)生對(duì)課堂的深度參與性；第三，教學(xué)資源單一，缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展給課程改革提供了新的方向，它將傳統(tǒng)面對(duì)面的講演式教學(xué)逐漸推向資源多元化、學(xué)習(xí)自主化的新領(lǐng)域，混合教學(xué)已經(jīng)成為各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。特別是三年新冠疫情時(shí)期，線上教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)高校各個(gè)專業(yè)常態(tài)化的教學(xué)方式。在體育理論教學(xué)領(lǐng)域，眾多教師和學(xué)者已經(jīng)在混合教學(xué)上進(jìn)行了有益的嘗試，張銳等以“翻轉(zhuǎn)課程”為突破點(diǎn)對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的混合教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用研究^[2]；崔麗構(gòu)建了基于SPOC的《學(xué)校體育學(xué)》混合式教學(xué)^[3] ；梁婕等探索了《健康體適能》課程線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)^[4]。針對(duì)《體育心理學(xué)》課程，也有幾位學(xué)者從混合教學(xué)的角度進(jìn)行了教學(xué)改革研究，邵國(guó)華基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)對(duì)《體育心理學(xué)》線上線下混合教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐嘗試^[5]；郭瑋針對(duì)《體育心理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足提出了線上線下的混合教學(xué)的設(shè)想^[6]；華中師范大學(xué)李勤在其碩士論文中調(diào)查了學(xué)生對(duì)《體育心理學(xué)》課程的滿意度^[7]；孫曉燕梳理了《體育心理學(xué)》在線課程建設(shè)困境與發(fā)展路徑^[8]。以上學(xué)者的研究為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和有益嘗試，但對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的問(wèn)題較少涉及。

本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法的研究方法，以線上線下混合教學(xué)作為《體育心理學(xué)》 課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，旨在解決如何進(jìn)行《體育心理學(xué)》課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的問(wèn)題。以期提高體育學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、課堂的深度參與性，創(chuàng)新體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1""混合式學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)（線下）與在線學(xué)習(xí)（線上）相結(jié)合，而不是機(jī)械地將課程內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化。2002年，印度NIIT公司發(fā)表的Blended Learning白皮書將混合學(xué)習(xí)定義為同時(shí)包括面授、在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)方式^[9]。混合學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念結(jié)合下的產(chǎn)物，其獨(dú)特的特征是彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不足，使線上線下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，在教學(xué)中真實(shí)地做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性^[10]，有效提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)研究是高等教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容主要有四個(gè)方面：第一，混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究；第二，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用研究；第三，基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的研究；第四，混合學(xué)習(xí)的調(diào)查研究。研究?jī)?nèi)容主要以宏觀和中觀層次的教師教育計(jì)劃的整體應(yīng)用為主，對(duì)具體學(xué)科課程教學(xué)的混合學(xué)習(xí)的研究不夠深入。而且，混合學(xué)習(xí)模式的類型、設(shè)計(jì)和應(yīng)用等研究頗受關(guān)注，但針對(duì)具體課程的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式、實(shí)施與評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行提煉的研究還比較欠缺。

2""《體育心理學(xué)》混合教學(xué)模式研究的意義

2.1""理論意義

第一，嘗試性解決如何進(jìn)行《體育心理學(xué)》混合教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的問(wèn)題，這是該課程混合學(xué)習(xí)理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

第二，探索性地將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于體育專業(yè)課程中，結(jié)合體育心理學(xué)課程的特點(diǎn)，為其他體育專業(yè)混合式學(xué)習(xí)課程建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

2.2""現(xiàn)實(shí)意義

第一，有利于推動(dòng)《體育心理學(xué)》課程的信息化教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)。本研究從面向《體育心理學(xué)》的混合教學(xué)設(shè)計(jì)理論建構(gòu)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的混合教學(xué)模式，后續(xù)將通過(guò)多次迭代式的實(shí)踐應(yīng)用、評(píng)價(jià)和改進(jìn)，推動(dòng)《體育心理學(xué)》教學(xué)模式改革，提升教學(xué)水平，創(chuàng)新體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

第二，為其他體育類課程混合式課程建設(shè)提供實(shí)踐參考。作為一門理論性與實(shí)用性相結(jié)合的學(xué)科課程，體育心理學(xué)既包含了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的心理訓(xùn)練，也包含了心理學(xué)和體育學(xué)理論在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和大眾健身的知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)還有一些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，將知識(shí)理論、技術(shù)實(shí)踐和體育教學(xué)應(yīng)用為一體，可為其他各種類型的體育專業(yè)課程的混合式教學(xué)提供有益參考。

3""《體育心理學(xué)》課程混合教學(xué)的模式構(gòu)建

課程以O(shè)BE理念為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲得什么為導(dǎo)向，通過(guò)“課前”“課中”“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體模式（圖1）包括課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下課堂面授、課后線上拓展學(xué)習(xí)^[11]。

3.1""課前線上自主學(xué)習(xí)

課前線上自主學(xué)習(xí)主要包括以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)視頻、在線討論、練習(xí)測(cè)驗(yàn)。教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)線上提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確做什么、為什么做，至于“怎么做”學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，觀看教師發(fā)布的短視頻、拓展材料、課件等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到基本了解課程內(nèi)容的程度，遇到疑難問(wèn)題直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即在線討論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行在線的討論溝通，以深入解決疑難問(wèn)題。最后，學(xué)生在基本了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前練習(xí)或測(cè)試，以便教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況做學(xué)情分析，有針對(duì)性地開(kāi)展課中的線下課堂面授。

學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程教師可以通過(guò)后臺(tái)看到每個(gè)學(xué)生的登陸次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)發(fā)言次數(shù)等數(shù)據(jù)，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

3.2""課中線下課堂面授

課中線下課堂面授主要包括精講構(gòu)建、答疑解惑、設(shè)問(wèn)嘗試、測(cè)試檢驗(yàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

精講構(gòu)建。任課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中選取對(duì)學(xué)生而言比較有價(jià)值的內(nèi)容及自己總結(jié)的課程重難點(diǎn)進(jìn)行精講，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，完成知識(shí)框架的建構(gòu)^[5]。

答疑解惑。注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入的思考，教師提出相比于精講部分更有深度的內(nèi)容與同學(xué)們進(jìn)行交流討論，在思想碰撞中走向理論知識(shí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

設(shè)問(wèn)嘗試。以探究式教學(xué)模式為理論依據(jù)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探究，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。具體方法為教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生分成小組，通過(guò)組內(nèi)閱讀、思考、討論等途徑去主動(dòng)探究，嘗試、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證相應(yīng)原理和結(jié)論。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

測(cè)試檢驗(yàn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)課前的線上自主學(xué)習(xí)和線下的課堂面授，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的理解。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師將在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試試題，試題注意基礎(chǔ)性和高階性，既要做到統(tǒng)一要求也要兼顧區(qū)別對(duì)待。

3.3 "課后線上拓展學(xué)習(xí)

課后線上拓展學(xué)習(xí)是課中線下課堂面授的有效補(bǔ)充，與課前線上自主學(xué)習(xí)相互呼應(yīng)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容討論、高階內(nèi)容拓展及線上作業(yè)等。課后，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生依照教師設(shè)定的時(shí)間提交作業(yè)，教師可實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)提醒未完作業(yè)的同學(xué)。除此之外，教師還可以發(fā)布討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生將自身在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)布在平臺(tái)上，師生就此問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)這種交互學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)^[12]。

3.4""多元化考核方式

針對(duì)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的特點(diǎn)，兼顧學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取多元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。多元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和線下課堂學(xué)習(xí)的深度參與性。具體來(lái)說(shuō)，課程考核方式為：平時(shí)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占50%，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)由課前的導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)視頻、在線討論等線上學(xué)習(xí)過(guò)程和課中的回答問(wèn)題、分組討論實(shí)驗(yàn)等線下學(xué)習(xí)過(guò)程及課后的作業(yè)、復(fù)習(xí)等組成。期末考試形式為閉卷考試，學(xué)生通過(guò)線上的試題庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后參與線下的閉卷考試，兼顧了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。

4""《體育心理學(xué)》課程混合教學(xué)的具體應(yīng)用——以“運(yùn)動(dòng)歸因”為例

4.1""教學(xué)對(duì)象及其學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為體育教育專業(yè)的學(xué)生，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為大二下（第四學(xué)期）?！扼w育心理學(xué)》的前置課程《心理學(xué)》已于大二上（第三學(xué)期）開(kāi)設(shè)，故學(xué)生積累了一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)《體育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)有較大助益。但“運(yùn)動(dòng)歸因”這個(gè)課題在基礎(chǔ)心理學(xué)課程中并未涉及，學(xué)生初次接觸該課程仍存在一定的難度。《體育心理學(xué)》課程是體育教師資格證考試的必考科目，大二下的學(xué)習(xí)可以為大三上的考試奠定基礎(chǔ)，故學(xué)生對(duì)該門課程非常重視，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，課堂參與度和主動(dòng)性比較高。

4.2""教學(xué)內(nèi)容分析

4.2.1""教材分析

《體育心理學(xué)》教材版本多樣，其中由季瀏、殷恒禪、顏軍編寫的、高等教育出版社出版的《體育心理學(xué)》教材是“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，是高等院校體育類各專業(yè)《體育心理學(xué)》課程的主流教材?！斑\(yùn)動(dòng)歸因”是該教材第四章的內(nèi)容，是對(duì)自己或他人的行為原因進(jìn)行分析，與第二章“運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)定向與目標(biāo)設(shè)置”和第三章“運(yùn)動(dòng)興趣和動(dòng)機(jī)”同屬行為動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)。

4.2.2""教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)各種歸因理論的理解；運(yùn)動(dòng)中習(xí)得性無(wú)助感的成因以及克服的方法；體育運(yùn)動(dòng)中的歸因訓(xùn)練的具體方法。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)內(nèi)外源（控制點(diǎn)）和可控性兩個(gè)維度的區(qū)分；將維納的成敗歸因理論應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)情境中。

4.2.3""教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記歸因和歸因訓(xùn)練的概念、概述并區(qū)別不同的歸因理論；解釋運(yùn)動(dòng)中的歸因分析維度、區(qū)分運(yùn)動(dòng)中歸因的不同要素；說(shuō)明運(yùn)動(dòng)歸因訓(xùn)練的系統(tǒng)框架。

能力目標(biāo)：使用歸因理論評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員或?qū)W生的體育運(yùn)動(dòng)行為；在教學(xué)中積極滲透歸因教育與歸因訓(xùn)練。

素質(zhì)目標(biāo)：具備幫助學(xué)生進(jìn)行歸因認(rèn)知和歸因矯正的素養(yǎng)。

思政目標(biāo)：形成成熟的歸因方式，引領(lǐng)學(xué)生健康認(rèn)知與行為發(fā)展。

4.3""教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.3.1""課前線上自主學(xué)習(xí)

《體育心理學(xué)》課程開(kāi)始授課前，任課教師在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)立該課程，把學(xué)生名單導(dǎo)入系統(tǒng)，成立學(xué)習(xí)班級(jí)。在《體育心理學(xué)》課程課堂授課的前三天，任課教師在在線教學(xué)平臺(tái)班級(jí)群里上傳“導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生明確本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體學(xué)習(xí)任務(wù)為：（1）通讀教材第四章“運(yùn)動(dòng)歸因”，清晰本章的知識(shí)體系和框架結(jié)構(gòu)；（2）完成線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的“任務(wù)點(diǎn)”學(xué)習(xí)，即觀看教師上傳的視頻和資料，視頻時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，包括海德的內(nèi)外歸因理論、維納的成敗歸因理論、習(xí)得性無(wú)助感三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行高階性內(nèi)容的拓展。（3）教師在討論區(qū)發(fā)布話題：“內(nèi)部歸因和外部歸因，哪一種歸因風(fēng)格更成熟？”。要求學(xué)生必須跟帖發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。（4）教師從教師端口查看學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并及時(shí)督促學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3.2""課中線下課堂面授

教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)架構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并精講本節(jié)課的重難點(diǎn)“海德、維納的歸因理論以及習(xí)得性無(wú)助感”。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“相應(yīng)推斷理論”和“三度理論”進(jìn)行自主探索，師生展開(kāi)對(duì)話，深入剖析四種歸因理論的優(yōu)缺點(diǎn)。再次，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，以真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境為前提，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生把歸因理論應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)情境中去。真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境設(shè)置為：東京奧運(yùn)會(huì)小組賽中國(guó)女排0：3負(fù)于美國(guó)，遺憾未進(jìn)入8強(qiáng)。問(wèn)題是：查閱資料，全面分析中國(guó)女排失利的原因。在查閱資料，討論、分析的過(guò)程中，每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都有自己的歸因分析。引導(dǎo)學(xué)生得出歸因是主觀的，不存在絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)的結(jié)論。最后，教師提前上傳一個(gè)課堂小測(cè)驗(yàn)到線上平臺(tái)，要求學(xué)生在課堂上用3-5分鐘時(shí)間完成，以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

4.3.3""課后線上拓展學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)前面的課前線上自主學(xué)習(xí)和課中線下課堂面授兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為加深理解并把理論聯(lián)系與實(shí)際，教師課后在討論板塊發(fā)布思考題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。思考題為：“如何利用再歸因訓(xùn)練的方法幫助運(yùn)動(dòng)員或?qū)W生提高運(yùn)動(dòng)自信心？”為鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極發(fā)言，此次討論記一次平時(shí)成績(jī)。

4.4""課程思政元素

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，“育人”先“育德”。習(xí)總書記明確指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面^[13]?！卑阉颊貪?rùn)物細(xì)無(wú)聲地引入《體育心理學(xué)》教學(xué)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者的必要手段。在“運(yùn)動(dòng)歸因”教學(xué)中，任課教師應(yīng)該巧妙地加入思政元素，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。如講授維納的成敗歸因理論時(shí)，對(duì)成功的三維理論進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生明確影響成敗的主要因素是努力、能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素，這四個(gè)因素可以從內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來(lái)劃分。鼓勵(lì)學(xué)生形成成熟的歸因模式，對(duì)自己行為的原因從努力這個(gè)可控性因素上來(lái)歸納，幫助學(xué)生形成“事在人為”“努力奮斗”的積極人生觀，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值的引領(lǐng)。

5""結(jié)語(yǔ)

總而言之，《體育心理學(xué)》課程作為體育學(xué)專業(yè)的必修課程，對(duì)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體育專業(yè)人才具有重要作用，應(yīng)該引起足夠的重視。針對(duì)現(xiàn)階段《體育心理學(xué)》課程傳統(tǒng)課堂面授式的教學(xué)模式存在的缺陷與問(wèn)題，可以借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。信息技術(shù)與高等教育深度融合是推動(dòng)高等院校人才培養(yǎng)模式改革的重要因素，混合式學(xué)習(xí)作為教育信息化的產(chǎn)物，對(duì)《體育心理學(xué)》課程的教學(xué)改革、教學(xué)水平提高及體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革起到重要作用。通過(guò)構(gòu)建包括課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下課堂面授、課后線上拓展學(xué)習(xí)的線上線下混合教育模式，可以豐富教學(xué)資源，整合教學(xué)手段，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的《體育心理學(xué)》教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度參與性，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素。

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*基金項(xiàng)目：2019年度貴陽(yáng)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目：基于THEOL平臺(tái)的《體育心理學(xué)》混合教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：JG2019520109。

作者簡(jiǎn)介：張麗萍（1982—），碩士，副教授，研究方向：體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。