〔摘" "要〕" 隨著科技的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。本文旨在探討在小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域中，如何應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的理念來優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)科理解和創(chuàng)造性思維水平。深度學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)知過程，更是在非認(rèn)知因素的作用下，通過動(dòng)力、定向和補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)深度思維的一種方法。通過深入研究，本文將揭示如何將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)科學(xué)課堂，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)的更深層次理解。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；技術(shù)與工程領(lǐng)域；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 040-042

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣和學(xué)科思維的關(guān)鍵時(shí)期，而科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域正是塑造未來創(chuàng)新力的基石。在深度學(xué)習(xí)的框架下，教師將探索如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與工程的深刻理解。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注認(rèn)知層面的知識(shí)傳遞，更注重培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決和創(chuàng)新性思維。本文將通過實(shí)例分析和案例研究，提出在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新教學(xué)策略，以期為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力提供參考。

一、深思教材理解，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的生成性資源

深度學(xué)習(xí)理念注重學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)材的深層理解，強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力、定向和補(bǔ)償作用。在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師需要采用創(chuàng)新的教學(xué)策略，其中包括營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和充實(shí)課堂的生成性資源。以《不簡(jiǎn)單的杠桿》一課為例，教師可以深入探討如何在技術(shù)與工程領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過設(shè)定問題、引導(dǎo)討論以及提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教科版六年級(jí)上冊(cè)《不簡(jiǎn)單的杠桿》一課中，教師可以提出開放性問題，讓學(xué)生自由探討杠桿的原理，并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察來發(fā)現(xiàn)知識(shí)。通過與同學(xué)的合作和分享，學(xué)生將更容易形成深層次的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)杠桿原理的深度思考。

教學(xué)過程中要充實(shí)課堂上生成性的資源。在小學(xué)科學(xué)中，這包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、模型等。在《不簡(jiǎn)單的杠桿》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)杠桿的工作原理，并通過實(shí)際操作收集數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作成圖表，促使學(xué)生更深入地理解杠桿在技術(shù)與工程領(lǐng)域的應(yīng)用。這樣的生成性資源不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、深挖教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生多角度思維方式的動(dòng)力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)策略旨在通過深層次地加工教材內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)其深度思維能力。在制訂深層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)材料的意向性內(nèi)容，即作者所想表達(dá)的深層次意義。以教科版六年級(jí)上冊(cè)《改變運(yùn)輸?shù)能囕啞芬徽n為例，教師可以通過深挖教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考車輪的變革對(duì)運(yùn)輸方式的深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的深刻理解。

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者深度思維的動(dòng)力、定向和補(bǔ)償作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過提問、引導(dǎo)性討論等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其深度思考課程內(nèi)容。例如，教師可以在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考新型車輪的設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，促使學(xué)生從多角度思考科學(xué)問題。這種深度思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生更全面、深刻地理解科學(xué)知識(shí)，提高其問題解決能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略要求教師注重深層次加工教材內(nèi)容，制訂深層次教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。通過具體課例的深入分析，可以更好地理解深度學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)學(xué)生自主思考時(shí)的切身體驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)策略顯得尤為重要，其中創(chuàng)設(shè)探究情境是一項(xiàng)關(guān)鍵步驟。通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獲得深度學(xué)習(xí)的效果。以教六年級(jí)上冊(cè)《靈活巧妙的剪刀》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生利用剪刀和其他材料制作簡(jiǎn)單機(jī)械裝置，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入思考科學(xué)原理，促使學(xué)生理解課程內(nèi)容的本質(zhì)。

為了進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)注重引領(lǐng)學(xué)生切身體驗(yàn)。通過實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)生能夠親身感受科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際意義，從而在深度學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)對(duì)知識(shí)的深刻理解。在《靈活巧妙的剪刀》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作剪刀，并在實(shí)踐中感受剪刀的靈活性和巧妙設(shè)計(jì)，從而深入了解科學(xué)與工程的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)科知識(shí)的深度。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素的動(dòng)力、定向和補(bǔ)償作用，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并主動(dòng)探究答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中不斷追求更高層次的認(rèn)知。在《靈活巧妙的剪刀》一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索剪刀的不同設(shè)計(jì)，提出并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和創(chuàng)造性思維。

四、深入小組合作，推動(dòng)學(xué)生在小組實(shí)踐學(xué)習(xí)中的深加工

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)策略是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解和思考，著眼于非認(rèn)知因素的動(dòng)力、定向和補(bǔ)償作用，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思維。其中，小組合作探究是一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小組合作探究成為教學(xué)的亮點(diǎn)之一。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生共同探討和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。以《推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的印刷術(shù)》一課為例，學(xué)生可以被分成小組，每個(gè)小組都研究印刷術(shù)的歷史、原理以及對(duì)社會(huì)的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生將不僅僅學(xué)到印刷術(shù)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)合作精神、批判性思維和深度思考的能力。通過小組合作，學(xué)生在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度加工。

深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的灌輸，更注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。在教六年級(jí)上冊(cè)《推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的印刷術(shù)》一課教學(xué)中，學(xué)生通過深度思考印刷術(shù)的歷史演變、工作原理以及社會(huì)變革，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了對(duì)問題的獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種深度思維的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有益，更為其未來的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，通過小組合作探究等方式，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有重要的教育價(jià)值和社會(huì)意義。

五、深悟結(jié)論遷移，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展

深度學(xué)習(xí)理念的引入為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了新的視角和方法。在技術(shù)與工程領(lǐng)域中，以教科版六年級(jí)上冊(cè)《信息的交流傳播》這一課為例，通過遷移探究，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層加工，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的意向性內(nèi)容。在《信息的交流傳播》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息傳播的本質(zhì)，讓學(xué)生通過深入思考和討論，逐漸理解信息傳遞的原理和重要性。通過實(shí)際例子，學(xué)生能夠感受到信息傳播在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而深入探討信息的產(chǎn)生、傳遞和接收的過程。

深度學(xué)習(xí)注重非認(rèn)知因素的動(dòng)力、定向和補(bǔ)償作用下的深度思維。在技術(shù)與工程領(lǐng)域中，學(xué)生可以通過實(shí)踐性的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易通信工具，以此深度思考信息傳播中的技術(shù)和工程原理。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)其解決問題的能力，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

通過《信息的交流傳播》一課的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻理解，而這種理解不僅僅局限于教材上的知識(shí)點(diǎn)，更關(guān)注科學(xué)背后的思想和原理。這樣的深度理解有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到其他領(lǐng)域，培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。例如，在解決生活中的問題時(shí)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，形成全面、綜合的解決方案。

六、優(yōu)化作業(yè)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)科學(xué)涉及對(duì)學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理解材料背后的意義而非僅僅記憶表面知識(shí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，包括動(dòng)力、定向和補(bǔ)償。在小學(xué)科學(xué)教育中，這種理念可以引導(dǎo)教師采用更為創(chuàng)新的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加專注于深度思考，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的目標(biāo)，一線教師還可以優(yōu)化科學(xué)作業(yè)形式，使之更貼合深層次的學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過研究、實(shí)驗(yàn)和思考，深入理解科學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際問題解決。這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

以教科版六年級(jí)上冊(cè)《緊密聯(lián)系的工具與技術(shù)》一課為例，可以引入各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的過程。通過結(jié)合實(shí)際工具和技術(shù)，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)原理，加深對(duì)知識(shí)的印象，并將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)際應(yīng)用能力，使深度學(xué)習(xí)不僅僅停留在概念層面，更能夠在實(shí)際問題中展現(xiàn)出來，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討。通過研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)科知識(shí)的傳遞，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索利用現(xiàn)代技術(shù)手段，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和實(shí)踐。在未來的教育實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)的理念將持續(xù)為小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)提供新的思路和方法，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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