摘 要：培育學生的“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)應用型人才，做好農(nóng)商融合課程的思政建設是應時應勢應需之舉。目前，課程思政建設中存在教育理念有偏差、深度不夠、激勵機制欠缺、實踐路徑不明確等客觀挑戰(zhàn)，需從統(tǒng)籌謀劃、資源融合、專師引領、實踐落地等角度進行探索，建設有格局、有內(nèi)涵、有保障、有方法的課程思政，收到全過程、全課程、全方位的育人效果。

關鍵詞：涉農(nóng)高校；農(nóng)商融合；課程思政

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確所有教師、所有課程都要承擔好育人責任。涉農(nóng)高校農(nóng)商融合課程思政建設既需緊貼農(nóng)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際前沿，也需樹立“大思政、大教育、大農(nóng)業(yè)”理念，推動課程思政高質(zhì)量發(fā)展。站在中國式現(xiàn)代化建設的廣闊舞臺上，課程思政能夠為農(nóng)業(yè)強國建設提供堅定的思想支撐，培育助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的創(chuàng)新力量。目前，涉農(nóng)高校在農(nóng)商融合課程思政建設方面進行了一些有益的探索實踐，研究方向多集中在宏觀的理論闡述，具體到相應課程的微觀分析相對較少。本文調(diào)研信陽農(nóng)林學院的農(nóng)商融合課程思政建設現(xiàn)狀，通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談，探討在服務“三農(nóng)”背景下涉農(nóng)高校農(nóng)商融合課程思政建設過程中的挑戰(zhàn)與對策，以期推動涉農(nóng)高校農(nóng)商融合課程思政教學效果的提升。

一、涉農(nóng)高校農(nóng)商融合課程思政建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

為了探究涉農(nóng)高校農(nóng)商融合課程思政建設的現(xiàn)狀，本研究對信陽農(nóng)林學院的3個農(nóng)商融合課程進行了專項調(diào)研。對8名講授過環(huán)境資源會計、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、生物資產(chǎn)會計課程的教師進行了訪談，同時對大二及以上年級學生發(fā)放了“農(nóng)商融合課程思政教學滿意度調(diào)查問卷”，總計收回261份有效問卷。表1對調(diào)查對象的基本信息進行了統(tǒng)計。調(diào)研結(jié)果顯示，學生普遍認為在農(nóng)商融合課程中優(yōu)化課程思政模式對學習質(zhì)量的提升極為重要，但有四分之一的同學對農(nóng)商融合課程思政教學的滿意度不高。梳理專項調(diào)研結(jié)果反饋和收集其他高校實踐結(jié)果，本研究認為課程思政的教學存在諸多挑戰(zhàn)。

（一）教育理念存在偏差

目前，隨著對“三農(nóng)”工作的高度重視以及農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的迫切需求，越來越多的涉農(nóng)高校紛紛開設農(nóng)商融合課程。其中有部分涉農(nóng)高校盲目跟風，沒有進行充分的市場需求分析和定位研究。如果涉農(nóng)高校不能真正理解農(nóng)商融合課程的核心理念，而是將其視作一種呼應政策和回應市場需求的手段，那么課程設置可能會缺少對農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)民生活、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈等方面的深入理解和把握，導致課程的教育價值和時效性大打折扣，甚至部分課程很快就會被社會淘汰。

（二）聚焦“三農(nóng)”的課程思政缺少深度

對信陽農(nóng)林學院學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認為農(nóng)商融合課程融入思政元素有利于管理思維的建立和綜合素養(yǎng)的提高，但對農(nóng)業(yè)精神的理解和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成感觸并不深。專業(yè)課教師在講授農(nóng)商融合課程時，雖會涉及“三農(nóng)”領域的基本政策和時事熱點，但是較少有對農(nóng)村問題的深度剖析和思考。如果農(nóng)商融合課程思政不能真正貼近“三農(nóng)”實際問題，僅僅停留在理論層面，就會導致學生對農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)民權益保護、農(nóng)村社會發(fā)展等核心問題的理解和思考能力不足，難以真正為農(nóng)村發(fā)展提供有價值的思路和解決方案。

在國家脫貧攻堅目標任務如期完成的基礎上，“三農(nóng)”工作重心向全面推進鄉(xiāng)村振興轉(zhuǎn)移，著力推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施化、綠色化和數(shù)字化建設。部分高校農(nóng)商融合課程思政要素的挖掘沒有與時俱進，未能充分考慮“三農(nóng)”人才需求的多樣性和復雜性，導致培養(yǎng)的人才難以“靠得住、用得上、留得下”。

（三）課程思政教學激勵機制欠缺

農(nóng)商融合課程的思政教學效果與授課教師教學動力正相關。在對“教師認為在當前農(nóng)商融合課程思政實施中的難點”進行教師訪談時，75%的教師認為難點在于“雖然重視課程思政，但短期難以提高”。農(nóng)商融合課程思政需要教師花費較多時間備課，沉淀思政教學內(nèi)容。涉農(nóng)高校中的獎懲機制和職稱評定文件多注重科研項目和學術成果，對于課程思政教學的績效激勵卻很少，也會導致農(nóng)商融合課程思政教學缺乏足夠的動力和創(chuàng)新意識。

（四）實踐路徑設計有缺陷

目前涉農(nóng)高校實施農(nóng)商融合課程思政的主要渠道是第一課堂，授課方式多是常規(guī)的理論授課、案例分析等教學方法，形式較為單一，對學生的吸引力不足。雖然在農(nóng)商融合課程中設置了課內(nèi)實驗，但課內(nèi)實驗延展度往往不夠，主要是驗證性實驗，對培養(yǎng)和提高學生分析與解決整體問題的能力有一定的局限性，無法給學生提供一個農(nóng)業(yè)運行或公司發(fā)展的真實環(huán)境，忽略了學生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

課外實踐基地作為課程思政實施、評價的重要途徑，在當前的農(nóng)商融合課程中顯示出設計缺陷。部分高校缺乏農(nóng)業(yè)、商業(yè)實踐基地，社會實踐機構和相關資源的支持，課堂所學的知識難以落地應用，課程學習中所領悟的職業(yè)精神難以落實在行動中。部分實踐基地存在重開發(fā)、輕建設的狀況，有些實訓基地雖然與高校已簽合同，卻很少給學生安排實踐崗位，學生實踐機會較少，課程思政對學生的影響甚微。

二、農(nóng)商融合課程思政建設的優(yōu)化路徑

在服務“三農(nóng)”背景下，涉農(nóng)高校發(fā)展農(nóng)商融合課程不是對多學科知識的簡單拼湊，而是遵循國家政策方針、合乎邏輯的科學探索（見圖1）。農(nóng)商融合課程思政更是一項復雜的系統(tǒng)性工程，難以一蹴而就，探究課程思政建設的優(yōu)化路徑對于實現(xiàn)“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)目標、助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設具有非凡意義。

（一）統(tǒng)籌謀劃，著力建設有格局的課程思政

涉農(nóng)高校開展農(nóng)商融合課程思政建設，需要堅持“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的戰(zhàn)略共識，堅定走融合發(fā)展之路。在開設課程前，高?？沙闪⒖鐚W院課程建設領導小組，加強對農(nóng)商融合課程的規(guī)劃、組織和實施。領導小組需要對區(qū)域經(jīng)濟形勢和市場人才需求審慎研判，結(jié)合專家意見、學校特色和學生志趣，開設一門至多門特色農(nóng)商融合課程。在課程建設過程中，領導小組應定期召開會議統(tǒng)籌資源分配，跟蹤課程建設情況，推動跨學院、跨專業(yè)的課程融合發(fā)展。在學年課程結(jié)束后，領導小組仍需總結(jié)課程建設經(jīng)驗，不斷完善人才培養(yǎng)方案，整合課程各項材料，力求打造出輻射范圍廣、應用價值高的特色課程、精品課程，發(fā)揮綜合育人效應。

考慮到一些涉農(nóng)高校受到區(qū)域地理位置限制、教育資源分配不均衡等因素的影響，農(nóng)商融合課程的思政建設工作更需要加強頂層設計。課程建設團隊需要通過思想大討論明確課程思政的發(fā)展格局，既要把握數(shù)字經(jīng)濟背景下商業(yè)運營方式的飛速變革，也要將智慧農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、未來農(nóng)業(yè)等新行業(yè)趨勢融入課程思政建設中，全方位打造“新商科”與“新農(nóng)科”融合的課程思政建設體系，提升課程思政精準度。課程建設團隊需要考慮學生的學段學情，制定中長期的課程目標和教學大綱，確保課程內(nèi)容與農(nóng)商融合領域的實際需求相匹配。

（二）資源融合，著力建設有內(nèi)涵的課程思政

課程思政教學的基礎任務是充分挖掘和應用思政元素，這是提升課程思政內(nèi)涵的關鍵。教師在講解農(nóng)商融合課程時，應該將本行業(yè)領軍人物、鄉(xiāng)村振興先進事例等農(nóng)業(yè)特色思政元素適時融入課程教學中，同時注意引導學生對農(nóng)村問題的深入思考。例如，學習生物資產(chǎn)會計這門課時，用現(xiàn)代人工珍珠養(yǎng)殖創(chuàng)始人的創(chuàng)業(yè)事跡，激勵學生弘揚水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)前輩勇于探索、不怕困難和艱苦奮斗的精神，在潛移默化中培養(yǎng)學生的家國情懷?？紤]到教師個人知識儲備和經(jīng)驗能力的差異，應盡快建立系統(tǒng)的思政案例庫。比如，圍繞“農(nóng)耕文化”這一要點，下設農(nóng)耕文化中的勞動倫理、數(shù)字化社會與農(nóng)耕社會的對比等多個主題案例。為方便教師查閱和更新，可將思政案例庫放在云平臺共享，并依據(jù)課程章節(jié)、思政主題進行編碼。

（三）專師引領，著力建設有保障的課程思政

授課教師的教學動力直接影響農(nóng)商融合課程的教學質(zhì)量和學生的發(fā)展，可制定相應的激勵機制來提升教師課程思政的內(nèi)驅(qū)力。一是在職稱評定、課時績效分配方案中納入課程思政效果考核。農(nóng)商融合課程思政教學效果要從同行評議、教師自評、學生評教等多方面進行考量，給予教師正向激勵。二是用學術科研活動激勵教師。學術論文的發(fā)表、科研項目的申請和獲批、學術會議的參與等都是提升教師學術知名度的途徑。學?？梢栽O立具體的獎勵機制，鼓勵教師在農(nóng)商融合領域進行深入研究和探索，推動學科融合和思想碰撞。三是用薪酬物質(zhì)獎勵優(yōu)秀教師。“雙師型”教師是涉農(nóng)高校推進課程思政建設的主力軍，要以精神激勵加物質(zhì)獎勵的形式獎勵在農(nóng)商融合課程教學和課程思政建設中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，以提高教師的工作積極性。

（四）實踐落地，著力建設有方法的課程思政

習近平總書記指出：思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。涉農(nóng)高校需加強課外實踐基地建設，與鄉(xiāng)村社會組織、商業(yè)企業(yè)等加強合作，給學生提供在真實的農(nóng)業(yè)和商業(yè)環(huán)境中學習和操作的機會，幫助學生更好地理解和掌握理論知識。如將學生分配到周邊農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)公司實習，讓學生策劃農(nóng)產(chǎn)品營銷方案并投入市場運營。在課外實踐基地建設的各個環(huán)節(jié)都融入農(nóng)商融合課程的思政目標，讓實踐基地成為學生服務“三農(nóng)”的重要載體。課內(nèi)實驗和課外實踐互動互補，著力提升農(nóng)商融合課程思政教學效果。

三、結(jié)語

在服務“三農(nóng)”背景下，農(nóng)業(yè)和商業(yè)的交叉融合已經(jīng)成為現(xiàn)實，培養(yǎng)能夠熟練運用商業(yè)領域的基礎理論和農(nóng)業(yè)科學基礎知識的復合人才對于促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興至關重要。本研究探討服務“三農(nóng)”背景下涉農(nóng)高校農(nóng)商融合課程思政建設，提出了成立跨學院課程建設領導小組進行頂層設計、共建共享思政案例庫、完善激勵機制、開展定期培訓、優(yōu)化課堂教學方法、強化校外實踐基地等措施，為涉農(nóng)高校的教育改革和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供有益的借鑒和參考。

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[責任編輯：樊 霞]

基金項目：河南省高校人文社科項目（2024-ZDJH-339）；信陽農(nóng)林學院本科專業(yè)課程思政教學團隊建設項目（KCSZJXTDLX-202316）；信陽農(nóng)林學院教育教學改革研究與實踐項目（2024XJGGJ25）

作者簡介：吳 爽（1995—），女，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：會計學。

通信作者：劉 磊（1988—），女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：財務管理、課程建設。