摘 要 新媒體時(shí)代的快速發(fā)展讓人們的閱讀呈現(xiàn)出閱讀行為碎片化、閱讀體驗(yàn)多元化、閱讀方式視覺化、閱讀交流互動(dòng)化等特征。教師作為特殊的閱讀群體，其閱讀具有專業(yè)性、智慧性、深度性、產(chǎn)出性和示范性的特征。新媒體時(shí)代為教師閱讀帶來機(jī)遇，同時(shí)也帶來多方面的困境。分析其機(jī)遇和困境，提出新媒體時(shí)代教師閱讀應(yīng)注重營(yíng)造閱讀文化環(huán)境，強(qiáng)化閱讀價(jià)值內(nèi)容供給，注重閱讀資源整合利用，發(fā)展教師閱讀合作文化，以此不斷深化自身素養(yǎng)和專業(yè)水平。

關(guān) 鍵 詞 新媒體時(shí)代；教師閱讀；數(shù)字媒介；閱讀碎片化；專業(yè)閱讀；閱讀文化

引用格式 肖楊.新媒體時(shí)代教師閱讀的機(jī)遇、困境與愿景[J].教學(xué)與管理，2024（24）：51-55.

弗萊爾曾說：“閱讀是證明實(shí)踐的一種方法，作為教育工作者，如果一直停滯不前，就永遠(yuǎn)不會(huì)走出這個(gè)圈子”。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的根基，是傳播知識(shí)的途徑，在閱讀過程中，教師的教育經(jīng)驗(yàn)得到積累、教育理念實(shí)現(xiàn)更新、教育實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)新一輪的知識(shí)變革和傳播，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的無障礙連接，搭建起扁平性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成一種共享、開放的反饋渠道[1]。媒介的社會(huì)化和社會(huì)化的媒介大大縮減了教師閱讀成本，擴(kuò)大了教師閱讀主體范圍，促進(jìn)知識(shí)文化的傳遞。研究發(fā)現(xiàn)：2019年我國(guó)數(shù)字化閱讀方式的接觸率為79.3%，我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)書、報(bào)刊閱讀量有所下降[2]，數(shù)字化閱讀逐漸成為社會(huì)主流，而傳統(tǒng)媒體閱讀方式呈現(xiàn)式微的趨勢(shì)。信息技術(shù)為教師閱讀帶來便利，同時(shí)也伴隨著教師閱讀質(zhì)量不夠、閱讀思考不深等方面的隱憂。新媒體時(shí)代背景下，教師閱讀面臨怎樣的機(jī)遇挑戰(zhàn)，以及如何應(yīng)對(duì)？

一、新媒體時(shí)代閱讀的變化

新媒體是在計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)上形成的媒體形態(tài)，包括在線的網(wǎng)絡(luò)媒體和離線的其他數(shù)字媒體形式[3]，是一種基于數(shù)字技術(shù)，內(nèi)涵和表現(xiàn)形式不斷豐富和延展的新媒體樣態(tài)。新媒體采用非線性傳播的方式，受眾能自由選擇倍速、暫停、回放、下載等功能，能夠不受時(shí)空限制的實(shí)時(shí)觀看、反復(fù)觀看。同時(shí)打破了知識(shí)壁壘和特權(quán)，知識(shí)生產(chǎn)者、接受者、傳播媒介三者相互兼容。新媒體時(shí)代背景下，人們的閱讀呈現(xiàn)出閱讀行為碎片化、閱讀體驗(yàn)多元化、閱讀方式視覺化、閱讀交流互動(dòng)化的特征。

1.閱讀行為碎片化

新媒體的快速發(fā)展使得閱讀更加便捷，在排隊(duì)、候車、吃飯、休息等一些零碎時(shí)間，人們借助手機(jī)、平板等電子設(shè)備隨時(shí)隨地閱讀，觀看直播視頻、瀏覽推送實(shí)時(shí)資訊，已經(jīng)成為當(dāng)前大眾消磨時(shí)間的方式。調(diào)查顯示，人們?cè)絹碓絻A向于瀏覽簡(jiǎn)短文字，對(duì)于長(zhǎng)篇文章通常表現(xiàn)出閱讀困難、讀不下去等現(xiàn)象[4]。在較短零碎的時(shí)間里，人們更傾向于選擇簡(jiǎn)潔文本、碎片化信息進(jìn)行閱讀。此外軟件精準(zhǔn)搜索功能的開發(fā)，使得人們通過檢索關(guān)鍵詞即可獲得豐富的信息資源，極大地節(jié)省了時(shí)間成本。

2.閱讀體驗(yàn)多元化

從原始社會(huì)的甲骨文、石刻到后來的紙質(zhì)印刷，再到如今的無紙化閱讀盛行，人們的閱讀載體逐漸豐富化、閱讀體驗(yàn)逐漸多元化。在過去閱讀中，讀者面臨素材單一、查閱繁瑣、不易攜帶、時(shí)空受限等困境。新媒體時(shí)代，海量的資源信息得以共享開放，讀者不同的閱讀需求得以滿足；數(shù)據(jù)傳播得以實(shí)時(shí)化，電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠及時(shí)傳輸、發(fā)布，讀者亦能第一時(shí)間獲取信息；信息記錄得以永久化，讀者能夠隨時(shí)記錄、永久存儲(chǔ)信息，電視電影、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)都能成為滿足人們閱讀需求的工具。例如吉安市設(shè)立圖書館流動(dòng)站、建立24小時(shí)自助圖書館，主張公共服務(wù)圖書館圖書通借通還。人們閱讀載體和渠道的多樣化，閱讀體驗(yàn)的多元化滿足了不同讀者的需求[5]。

3.閱讀方式視覺化

隨著傳播媒介技術(shù)和工具的日益成熟，圖像符號(hào)越來越受歡迎，圖像化閱讀日益普遍，“讀圖時(shí)代”應(yīng)運(yùn)而生。人們閱讀行為由對(duì)文字符號(hào)的關(guān)注轉(zhuǎn)向圖像符號(hào)的喜愛，成為當(dāng)下社會(huì)閱讀普遍現(xiàn)象。根據(jù)人民日?qǐng)?bào)近30年圖片刊載量相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，傳統(tǒng)期刊媒介中圖片也日益豐富和增多[6]?？梢姡Z(yǔ)言符號(hào)的表達(dá)和使用日漸式微，新媒體時(shí)代人們閱讀方式逐漸向以視覺符號(hào)為主導(dǎo)的圖像化文本轉(zhuǎn)變。

4.閱讀交流互動(dòng)化

媒介之間的壁壘被打破和消融，邊界模糊和共享傳播成為新媒體最大的特點(diǎn)[7]，讀者可依托開放性的閱讀平臺(tái)與他人進(jìn)行溝通交流。新媒體時(shí)代背景下，閱讀軟件、硬件和閱讀產(chǎn)品不斷得以整合，世界各地閱讀愛好者可以集聚在閱讀社群中，構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。通過統(tǒng)一管理的虛擬平臺(tái)，人人可以分享閱讀內(nèi)容、交流觀點(diǎn)、發(fā)表看法，閱讀主客觀都能積極融入閱讀互動(dòng)中。同時(shí)閱讀者也可以通過評(píng)論、私信等方式與其他讀者產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀的雙向深度交流。例如由粵鄂澳聯(lián)合舉辦的“共讀半小時(shí)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)萬人云上共讀佳作；中國(guó)原創(chuàng)音樂基地5sing平臺(tái)發(fā)起青年領(lǐng)讀者的閱讀活動(dòng)，組織并號(hào)召各路網(wǎng)友獻(xiàn)聲朗誦來讀書、薦書[8]。

二、教師閱讀的基本特征與時(shí)代機(jī)遇

教師作為閱讀群體之一，不僅具備大多數(shù)閱讀者的共同特性，同時(shí)也具有其角色的特殊特征：專業(yè)性、智慧性、深度性、產(chǎn)出性和示范性。新媒體時(shí)代，教師依托各種資源和平臺(tái)，形成快速“精”讀、實(shí)時(shí)“研”讀、輕松“悅”讀、積極“互”讀的良好局面。

1.教師閱讀的基本特征

（1）教師閱讀是一種專業(yè)閱讀

教師職業(yè)具有復(fù)雜性、專業(yè)性，在實(shí)際教學(xué)中具有傳遞性、深刻性，不同教師對(duì)于同一知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化、輸出有所區(qū)別，而教師這種復(fù)活知識(shí)的能力與教師的專業(yè)閱讀緊密相關(guān)。如果缺乏專業(yè)閱讀的積累與訓(xùn)練，教師很難對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深化與升華，難以承擔(dān)復(fù)活整體知識(shí)的重任。因此，了解學(xué)科的發(fā)展歷史、文化價(jià)值、原理方法、發(fā)展趨勢(shì)是教師復(fù)活學(xué)科知識(shí)的重要前提。托馬斯·卡林認(rèn)為：“任何人堅(jiān)持花六個(gè)月的時(shí)間閱讀，其研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，就會(huì)具備高于本領(lǐng)域平均水平的知識(shí)”[9]。因此，教師專業(yè)閱讀是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)閱讀，是教師教學(xué)實(shí)踐的自覺閱讀。

（2）教師閱讀是一種智慧閱讀

智慧閱讀，是指教師在閱讀中具備將無序信息轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的能力?！督逃畔⒒?.0計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：注重教師信息素養(yǎng)的發(fā)展，由信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[10]。信息素養(yǎng)要求中就包括教師對(duì)信息資源的整合能力，即資源的篩選、組合與應(yīng)用，因此面對(duì)橫縱跨域的文本知識(shí)，教師需要構(gòu)建由點(diǎn)到面的立體框架。文本互涉理論認(rèn)為不同文本之間互相交涉、相互映射，讀者在此基礎(chǔ)上有多種觀點(diǎn)與解讀，教師需要在整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上建構(gòu)內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性?？梢?，教師智慧閱讀體現(xiàn)在通過整合閱讀資源與吸收文本價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)生產(chǎn)力；也體現(xiàn)在通過閱讀實(shí)現(xiàn)將碎片化信息轉(zhuǎn)化為整體的知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而提升個(gè)人智慧閱讀。

（3）教師閱讀是一種深度閱讀

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)經(jīng)典著作，推動(dòng)教師閱讀工作[11]，教師也需要有溫度、有厚度、有深度的閱讀。心理學(xué)研究中認(rèn)為越有價(jià)值的事物，其關(guān)注度越會(huì)持久，而經(jīng)典作品中蘊(yùn)含悠久的民族文化，其本身的歷史價(jià)值和時(shí)代價(jià)值更是人類發(fā)展過程中永不磨滅的精神符號(hào)，教師深讀經(jīng)典有助于提升其知識(shí)素養(yǎng)、陶冶情操。特級(jí)教師李海林將教師閱讀劃分為三個(gè)層次：基本理解—價(jià)值判斷—批判性閱讀，教師閱讀由淺層的理解逐漸向深度的評(píng)價(jià)鑒賞方向發(fā)展，呈現(xiàn)累積性、延續(xù)性特點(diǎn)。教師閱讀的深度不僅指基于經(jīng)典閱讀的厚度，也包括指向思維發(fā)展的高度。

（4）教師閱讀是一種產(chǎn)出閱讀

教師閱讀不僅是向內(nèi)知識(shí)積累的過程，同時(shí)也是向外應(yīng)用輸出的過程。在閱讀過程中，教師領(lǐng)略國(guó)際教育思想，捕捉前沿教育理念，汲取寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，從而遷移至教學(xué)實(shí)踐中。一些教師在訪談中談到，在閱讀過程中學(xué)習(xí)一些科學(xué)研究方法，積累一點(diǎn)搞科研的經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)于創(chuàng)新教育教學(xué)方法、創(chuàng)建高效課堂、開展深度教學(xué)十分重要，同時(shí)對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的提升也十分必要[12]。因此，閱讀是教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升的“助力器”。自主自覺將閱讀中的教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教育實(shí)踐中，是教師育人角色所需，亦是教師專業(yè)發(fā)展的自我超越，是保障學(xué)生發(fā)展的必然訴求。

（5）教師閱讀是一種示范閱讀

教師閱讀具有示范性、引領(lǐng)性，在推進(jìn)全民閱讀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。自2014年全民閱讀被納入政府工作報(bào)告中以來，國(guó)家和地方穩(wěn)步推進(jìn)全民閱讀工作，在第十次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果中顯示，教師以55.50%的支持率位居職業(yè)聲望榜單首位[13]。可見，在全民閱讀的時(shí)代浪潮中，教師可以充分發(fā)揮職業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)社會(huì)全民閱讀。吉姆·崔利斯認(rèn)為：教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)包括培養(yǎng)終身的閱讀者，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀與學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)做好學(xué)生閱讀的榜樣示范者，承擔(dān)起為未來社會(huì)培養(yǎng)閱讀人才的重任。

2.教師閱讀的時(shí)代機(jī)遇

（1）精準(zhǔn)定位，教師快速“精”讀

新媒體平臺(tái)利用數(shù)字媒體的特性，將各類資源進(jìn)行整合，以精簡(jiǎn)凝練的語(yǔ)言幫助教師在較短時(shí)間進(jìn)行閱讀消化，例如抖音、西瓜視頻、今日頭條等軟件幫助教師在碎片化時(shí)間內(nèi)輕松閱讀。有聲書的出現(xiàn)解放教師的手和眼，甚至在睡覺時(shí)也能伴讀，喜馬拉雅聽書、樊登聽書等軟件愈發(fā)受到教師的歡迎。新媒體時(shí)代既講究閱讀理性，同時(shí)又遵循“顧客至上”原則，借助大數(shù)據(jù)分析教師高頻閱讀內(nèi)容，然后精準(zhǔn)細(xì)分，及時(shí)為教師推送專屬閱讀資源，同時(shí)微博、微信等公眾號(hào)每日向教師推送最新資訊。有研究表明64.8%的教師更樂意選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，認(rèn)為它相較于紙質(zhì)閱讀更加方便快捷[14]。

（2）共享開放，教師實(shí)時(shí)“研”讀

2019年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》，文件指出：中小學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐研究，穩(wěn)步提高學(xué)校教育質(zhì)量[15]。新時(shí)代對(duì)教師發(fā)展有了新要求，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流和改革發(fā)展趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力和科研水平。當(dāng)前，各種網(wǎng)絡(luò)公開課在線課程日益普遍，優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享，教師可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，依據(jù)自己學(xué)科和需求搜索觀看，在線學(xué)習(xí)名師授課方法，促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（3）圖文結(jié)合，教師輕松“悅”讀

新媒體時(shí)代教師閱讀的符號(hào)形態(tài)由“單維文字”向“聲像結(jié)合”轉(zhuǎn)變，閱讀邏輯由“線性閱讀”向“整體投射”過渡，審美體驗(yàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”發(fā)展。新媒體平臺(tái)將各種圖文、音頻、動(dòng)畫等多媒體形式進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教師閱讀圖文結(jié)合、字音同步、讀書與讀屏的統(tǒng)一?！奥曄窠Y(jié)合”架構(gòu)起能調(diào)動(dòng)教師視覺、聽覺參與的多維閱讀空間，其理解難度降低，讓無論何種年紀(jì)的教師都能參與到讀圖活動(dòng)中。“整體投射”是指整體瀏覽，在與文本互動(dòng)交融中領(lǐng)會(huì)圖像含義。視覺形象依據(jù)現(xiàn)實(shí)賦予教師一種領(lǐng)悟力，這種力量背后蘊(yùn)藏著教師對(duì)于文本豐富的想象與創(chuàng)新[16]，讓教師在讀圖過程中實(shí)現(xiàn)閱讀的意義頓悟和認(rèn)知架構(gòu)?！爸鲃?dòng)參與”拉進(jìn)教師與對(duì)象之間的距離，實(shí)現(xiàn)教師閱讀的具身體驗(yàn)。在中國(guó)新聞報(bào)發(fā)布的“數(shù)字化時(shí)代，教師是如何閱讀”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超六成的教師更喜歡數(shù)字化閱讀，覺得數(shù)字化閱讀更有趣。

（4）分享互動(dòng)，教師積極“互”讀

德國(guó)古典社會(huì)學(xué)家滕尼斯在其《共同體與社會(huì)》一書中引入“共同體”概念，基于情感、倫理、價(jià)值觀等基礎(chǔ)組建的共同體，其生命力、號(hào)召力、凝聚力更強(qiáng)。教師的個(gè)人發(fā)展與集體發(fā)展緊密相連，因此基于共同閱讀興趣、愿景組建教師閱讀共同體、交流群、分享會(huì)，讓彼此的思想火花不斷碰撞，教師思維得以不斷啟發(fā)和激活。新媒體時(shí)代為教師互動(dòng)交流提供各種平臺(tái)，例如微信閱讀、網(wǎng)易讀書、豆瓣等軟件，教師們?cè)陂喿x中不僅能收藏好文章、好觀點(diǎn)，同時(shí)也能在平臺(tái)上發(fā)表個(gè)人意見和看法。這種開放式參與使得其他教師網(wǎng)友也能加入其中，增強(qiáng)閱讀集體黏性。例如，成都舉辦教師讀書會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)不同科目、不同年級(jí)的教師基于自身經(jīng)歷和感受，彼此主動(dòng)分享閱讀體會(huì)，收到良好的社會(huì)反響。

三、新媒體時(shí)代教師閱讀的困境

新媒體為教師閱讀提供各類便捷的同時(shí)，也帶來各方面的隱憂：教師閱讀注意力難以保持專注、閱讀信息難以保證質(zhì)量、閱讀思維難以深度思考、教師交流難以達(dá)成默契，等等。

1.閱讀缺專注

信息技術(shù)的發(fā)展幫助人們擺脫閱讀時(shí)空、閱讀資源約束的同時(shí)也使得人們愈發(fā)難以專注讀完整本書。學(xué)者鄭持軍在探究中小學(xué)教師課外閱讀整體情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有22.10%的教師“已經(jīng)很少讀書”，其中每天閱讀時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)的教師，占到總數(shù)的45.60%[17]。一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀界面上信息冗雜紛亂，小游戲程序、廣告宣傳等層出不窮，教師無法專心閱讀。同時(shí)，教師在日常碎片化閱讀中容易被一些無關(guān)信息、眼花繚亂信息牽著走，此時(shí)教師閱讀帶有一定的隨機(jī)性、盲目性、無序性，這種狀態(tài)下的閱讀是機(jī)械的、無意義的，教師亦難以集中注意力去認(rèn)真讀書。

2.閱讀缺篩選

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體各類信息具備實(shí)時(shí)發(fā)布、迅速傳播的特點(diǎn)，但其信息的權(quán)威性存在明顯的局限性，其可信度引發(fā)社會(huì)質(zhì)疑和探討。市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有自發(fā)性，為了滿足大多數(shù)教師快速閱讀需求，各類短篇小說、短視頻占據(jù)電子閱讀市場(chǎng)。雖然教師閱讀資源變得充足，但內(nèi)容質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象，大量博眼球、沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、無閱讀意義的內(nèi)容充斥著網(wǎng)絡(luò)世界，真假難辨，而教師難以甄別和篩選，對(duì)于教師的閱讀傾向和價(jià)值觀念塑造都有所影響。這種情況下，教師的閱讀狀態(tài)是被動(dòng)的。

3.閱讀缺思考

蘇珊·菲斯克（Susan Fiske）和謝莉·泰勒（Shelley Taylor）認(rèn)為人類是“認(rèn)知吝嗇鬼”，為了減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，在識(shí)讀信息時(shí)更樂意選擇可以輕松理解的內(nèi)容[18]。當(dāng)面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的海量信息時(shí)，讀者的“認(rèn)知惰性”就會(huì)顯露出來，一些過于復(fù)雜的信息會(huì)受到讀者的冷落，而簡(jiǎn)單的、圖像化的信息則受到人們的歡迎，長(zhǎng)此以往，人們很難去細(xì)讀、精讀文本信息。加之中小教師在教學(xué)性事務(wù)、行政事務(wù)等不斷加重的情況下，其閱讀時(shí)間和質(zhì)量很難保證。快餐式閱讀是當(dāng)前教師閱讀的主要方式，但是這種體驗(yàn)是短暫的，教師難以深入研究其中的文字機(jī)理和內(nèi)在邏輯，難以進(jìn)行深度思考。

4.閱讀缺共情

共情理論認(rèn)為共情是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，能夠感知他人情緒，將心比心理解他人感知世界。擁有共情能力的教師在閱讀互動(dòng)交流中，不僅能領(lǐng)會(huì)對(duì)方表達(dá)的含義，同時(shí)也能理解其中隱含的情感，并會(huì)采取相應(yīng)的情感表達(dá)進(jìn)行反饋，例如點(diǎn)贊、私信評(píng)論等行為。新媒體時(shí)代雖然為教師提供各種互動(dòng)交流的平臺(tái)，但是由于教師之間經(jīng)歷、資歷不同，教師之間缺乏共同情感的理解與體驗(yàn)，其交流容易浮于表面，演變成單純聊天，無法建立促進(jìn)思維和情感雙向發(fā)展的深層交流關(guān)系，容易出現(xiàn)“無效社交”的傾向。在言論自由的時(shí)代，一些教師面對(duì)不同觀點(diǎn)和分享時(shí)，不能做到“求同存異”，在評(píng)論時(shí)容易出現(xiàn)消極情緒，如果處理不當(dāng)，不僅影響教師之間的溝通渠道，同時(shí)對(duì)其他教師的觀念意識(shí)、閱讀體驗(yàn)也會(huì)有所影響。

四、新媒體時(shí)代教師閱讀的愿景

新媒體時(shí)代教師閱讀的出路在于文化環(huán)境的影響、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的供給、資源的合理利用以及閱讀文化的建立，幫助教師練就閱讀心態(tài)、豐富閱讀體驗(yàn)。

1.營(yíng)造閱讀文化環(huán)境，練就教師閱讀心態(tài)

當(dāng)電子閱讀愈發(fā)受歡迎時(shí)，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造全民閱讀的文化環(huán)境和空間，教師作為社會(huì)重要閱讀群體，需要練就其閱讀心態(tài)，讓深度閱讀成為一種習(xí)慣。閱讀與文化的相互構(gòu)建，喚醒教師內(nèi)在文化自覺，激發(fā)教師閱讀想象力和深度思考能力。學(xué)校建設(shè)閱讀文化，營(yíng)造良好閱讀氛圍，是加強(qiáng)新媒體時(shí)代教師閱讀的重要舉措。例如湖南省郴州市第二十七小學(xué)將指令性閱讀與自由閱讀有機(jī)結(jié)合，每學(xué)期教師通讀或者精讀一本書，以教研組為單位一起交流，此外學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支撐，教師可以根據(jù)自身教育教學(xué)的實(shí)際需求，訂閱相關(guān)書刊，并在教師節(jié)當(dāng)天，校長(zhǎng)會(huì)送給每位老師一本書作為節(jié)日禮物，將閱讀慢慢浸入教師的教育教學(xué)中[19]。

2.強(qiáng)化價(jià)值內(nèi)容供給，契合教師閱讀需求

教師閱讀問題應(yīng)從教師實(shí)際需求出發(fā)，關(guān)注教師的閱讀興趣。教師平時(shí)閱讀書目選擇通常傾向于教育觀念創(chuàng)新的圖書和經(jīng)典教育心理學(xué)專著，而對(duì)于提升課堂教學(xué)策略的工具書興趣并不是很高[20]。因此，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)出版企業(yè)多出經(jīng)典、精品，為教師提供優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。新閱讀研究所發(fā)布“中國(guó)小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目”，其中分為職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展與視野拓展三大類，幫助教師閱讀明確方向，提高教師閱讀效率。此外，人們數(shù)字化閱讀方式的接觸率已經(jīng)達(dá)到64%，微信公眾號(hào)每天閱讀量在30億次以上[21]，數(shù)字閱讀儼然已經(jīng)成為大眾閱讀的重要部分。新媒體時(shí)代可以利用信息技術(shù)為教師搭建一個(gè)數(shù)字化綜合服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建專家、校長(zhǎng)推薦試讀-教師紙質(zhì)或者電子試讀-群體共讀的分享交流平臺(tái)，通過引讀、共讀的方式強(qiáng)化教師閱讀體驗(yàn)。

3.注重資源整合利用，豐富教師閱讀體驗(yàn)

閱讀的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)，為了保證不同教師的閱讀質(zhì)量，應(yīng)注重資源的整合利用。倡導(dǎo)教師有厚度有廣度有溫度的閱讀，鼓勵(lì)教師經(jīng)典閱讀、跨學(xué)科閱讀、紙質(zhì)閱讀。首先，鼓勵(lì)有厚度的經(jīng)典閱讀。經(jīng)典名著具有深邃的思想和普遍的影響力，利于教師精神的自我提升和靈魂的自我覺醒。例如萊州匯泉學(xué)校采用“骨干導(dǎo)讀+同書異感”的策略，由骨干教師向全體教師推薦中外經(jīng)典專著，學(xué)校開展同讀一本經(jīng)典活動(dòng)，教師在讀書團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下做了上萬字的讀書筆記，舉辦全校范圍內(nèi)的讀書分享，極大地提升了教師的理論功底[22]。其次，倡導(dǎo)有廣度的跨學(xué)科閱讀?，F(xiàn)實(shí)問題逐漸覆蓋多學(xué)科、跨國(guó)界、全球化，因此教師要樹立閱讀整體觀，跨學(xué)科閱讀中顯得尤為必要。最后，注重有溫度的紙質(zhì)閱讀。書本閱讀中教師處于主動(dòng)閱讀狀態(tài)，教師需要借助符號(hào)、詞語(yǔ)進(jìn)行思考、想象、推理再創(chuàng)造，在這一過程中教師的思維可以實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建和發(fā)展。

4.增強(qiáng)集體關(guān)系黏性，強(qiáng)化教師閱讀合作

新媒體時(shí)代知識(shí)壟斷和控制的局面被打破，人人都是知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者。由于受“巴爾干文化”的影響，教師通常會(huì)順從自己的所屬群體和組織，對(duì)于其他次級(jí)團(tuán)體可能較為排斥，產(chǎn)生“惟學(xué)科中心論”的現(xiàn)象，學(xué)科教師之間也會(huì)存在壁壘。同時(shí)，由于受到時(shí)間安排、空間規(guī)劃等限制，很多老師會(huì)弱化閱讀社交，很少進(jìn)行閱讀分享和跨學(xué)科交流。發(fā)展教師閱讀合作文化，注重不同學(xué)科教師之間的溝通極其重要。萊州匯泉學(xué)校采用“志趣導(dǎo)向+草根組織”的策略，把志趣相同或相近的教師聚攏起來，圍繞共同話題展開閱讀、學(xué)習(xí)和討論，逐步形成一個(gè)個(gè)鮮明特色的讀書草根組織，例如“慢教育讀書社”“悅讀健康之家”等，通過組建閱讀共同體促進(jìn)教師之間的溝通聯(lián)系[23]。此外，建立教師閱讀激勵(lì)機(jī)制，將閱讀與教師績(jī)效、教師評(píng)比相掛鉤，推動(dòng)教師集體閱讀。

閱讀是一個(gè)國(guó)家和民族永葆文明、傳承文化的重要途徑。教師作為特殊的知識(shí)分子群體，也需要在閱讀中不斷提升自我修養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。數(shù)字媒介的社會(huì)化普及，幫助教師節(jié)省閱讀時(shí)間成本，及時(shí)了解最新教育動(dòng)態(tài)，促進(jìn)閱讀溝通交流。但也帶來了一定的弊端，新媒體時(shí)代下教師閱讀更應(yīng)注重其閱讀毅力、知識(shí)力、思考力、合作力的多向發(fā)展提升，才能不斷深化自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

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[作者：肖楊（1996-），女，河南信陽(yáng)人，仙桃職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院，教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 趙武星】

*該文為2019年度湖北省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“湖北省中小學(xué)教師職業(yè)吸引力的現(xiàn)實(shí)考察與提升路徑研究”（19ZD010）的研究成果