摘 要 STEAM教育理念指“學(xué)科融合、基于真實情境的問題解決、關(guān)注學(xué)生的綜合實踐體驗、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”，與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相吻合。通過分析人教版初中數(shù)學(xué)教科書（2012年）滲透的STEAM教育理念發(fā)現(xiàn)：教科書中各知識領(lǐng)域與各學(xué)科及初中開設(shè)的學(xué)科課程都有融合；真實情境問題總體較多；數(shù)學(xué)活動等綜合實踐欄目關(guān)注了學(xué)生的綜合實踐體驗，但內(nèi)容較少；問題提出和問題解決任務(wù)數(shù)量少等情況?；诖?，提出通過加強學(xué)科融合的廣度和深度、創(chuàng)設(shè)真實情境、學(xué)科融合、多學(xué)科教師合作教研活動等方面進一步在教科書中滲透STEAM教育理念。

關(guān) 鍵 詞 初中數(shù)學(xué)教科書；人教版；課標(biāo)（2022）； STEAM教育；學(xué)科融合；核心素養(yǎng)

引用格式 代尤麗，楊澤恒.人教版初中數(shù)學(xué)教科書STEAM理念探析[J].教學(xué)與管理，2024（24）：76-80.

國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對教育領(lǐng)域培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才提出更高要求，其中實踐創(chuàng)新和綜合應(yīng)用是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面。STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個學(xué)科進行跨學(xué)科融合的教育，其中數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科。STEAM教育倡導(dǎo)通過信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)手段加強學(xué)科融合、提高學(xué)生的問題解決和實踐創(chuàng)新能力。

一、STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1986年，美國國家科學(xué)委員會提出關(guān)于“STEM教育集成”的建議，之后STEM教育逐漸發(fā)展成為美國的國家戰(zhàn)略。2010年，美國學(xué)者格雷特·亞克門將Arts（藝術(shù)）融入STEM，形成STEAM教育[1]。奧巴馬政府和特朗普政府分別在2013年和2018年頒布了關(guān)于STEAM教育發(fā)展戰(zhàn)略計劃。新西蘭、英國、日本等發(fā)達國家紛紛將STEAM教育作為本國教育發(fā)展的基本要務(wù)。2021年7月，加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)線上成功舉辦的第六屆 STEM 國際教育大會（6th International STEM in Education Conference），以及SSCI 數(shù)據(jù)庫期刊《國際STEM教育期刊》影響力的不斷擴大，均體現(xiàn)了STEAM教育的國際影響力正在不斷增強。

隨著對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，我國的STEAM教育課程改革也在不斷推進中。2017年頒布的《中國STEAM教育發(fā)展報告》提出了有效推進STEAM教育的對策及發(fā)展建議和路徑選擇[2]；2018年頒布的《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃》系統(tǒng)闡述了如何推進STEM教育，為我國STEM教育研究及實踐提供了指導(dǎo)方向[3]。

STEAM教育在中國的發(fā)展階段主要涉及以下三個方面：一是結(jié)合創(chuàng)客教育的研究，分析了其與STEAM教育融合的意義、進展及措施[4，5]。二是對S-

TEAM教育理念下中小學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)開展的微觀實踐研究[6-8]。三是對教科書中STEAM教育元素的分析，既有分析國外的教科書，并同時與國內(nèi)教科書進行比較的研究，也有分析我國不同學(xué)科教科書的研究[9-13]。如《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》通過分析國際 STEM 教育期刊具有代表性的論文、美國 STEM 教育研究項目、美國、加拿大STEM教師隊伍建設(shè)、第六屆國際 STEM 教育大會（2021）述評等多方面關(guān)注STEAM教育[14-17]。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學(xué)校教育要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，增強學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡稱《課標(biāo)（2011）》）要求：學(xué)生獲得基本知識、技能、思想和活動經(jīng)驗的同時，還要體會數(shù)學(xué)知識之間、與其他學(xué)科之間、與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系；加強學(xué)生綜合應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[18]?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課標(biāo)（2022）》）更是強調(diào)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，發(fā)展其應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力[19]。這些要求與STEAM教育理念相契合。

近幾年使用的中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書切實落實課標(biāo)要求，其中蘊含了許多STEAM教育元素。宋乃慶、趙千慧等已基于STEAM教育理念分別對小學(xué)數(shù)學(xué)教科書和高中數(shù)學(xué)教科書進行了分析[20，21]。結(jié)合新形勢，本文以人教版初中數(shù)學(xué)教科書（2012教育部審定）為研究對象，分析其中滲透的STEAM教育理念，旨在幫助教師加強STEAM教育，以期對基于《課標(biāo)（2022）》的教材修訂提供參考。

二、STEAM教育理念在初中數(shù)學(xué)教科書中的滲透

宋乃慶等基于文獻提煉出關(guān)于STEAM教育的四個主要理念——學(xué)科融合、基于真實情境的問題解決、關(guān)注學(xué)生的綜合實踐體驗、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[22]，其刻畫了STEAM教育的本質(zhì)，與兩版課標(biāo)要求相吻合。本文將基于這四個主要理念，從《課標(biāo)（2011）》劃分的內(nèi)容主題、初中數(shù)學(xué)教科書體例結(jié)構(gòu)、初中開設(shè)的學(xué)科課程等角度分析教科書所呈現(xiàn)的STEAM教育理念元素。

1.學(xué)科融合

依據(jù)格蘭特·亞克門STEAM金字塔教育框架及學(xué)科內(nèi)容 [23]進行分析統(tǒng)計，得到表1。分析初中數(shù)學(xué)教科書與初中開設(shè)學(xué)科課程知識的聯(lián)系，得表2。

根據(jù)表格數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，STEAM學(xué)科和初中開設(shè)的學(xué)科課程知識一般都與教材四大課程內(nèi)容領(lǐng)域有融合，但融合程度具有較大的差異。

數(shù)與代數(shù)與STEAM學(xué)科融合的總體占比最高（39%），其中與科學(xué)融合最多，工程次之；與初中開設(shè)的大部分學(xué)科課程知識也都有融合，與物理融合最多，其次是地理、體育、化學(xué)、語文、生物。與物理融合如：由原子中的原子核與電子所帶電荷的正負講解正負數(shù)的知識；由太陽的半徑、地球繞太陽公轉(zhuǎn)的速度講解科學(xué)計數(shù)法；位移、速度與時間關(guān)系、自由落體運動等需要用到數(shù)學(xué)計算方式。與化學(xué)的融合也較多，如防腐藥水的配制、消毒液的銷量、藥品制作新舊工藝廢水排量等化學(xué)背景問題。與工程融合如：引入拖拉機的工作效率、工程隊工作時間、農(nóng)業(yè)灌溉效率、農(nóng)作物產(chǎn)量、森林綠地面積等工農(nóng)業(yè)系統(tǒng)及環(huán)境工程等工程情景問題。與這些學(xué)科的融合充分體現(xiàn)數(shù)與代數(shù)是數(shù)學(xué)課程中最重要、應(yīng)用最廣的內(nèi)容，其中許多問題直接與初中開設(shè)的學(xué)科課程相聯(lián)系。

圖形與幾何與STEAM學(xué)科融合的總體情況僅次于數(shù)與代數(shù)，占比38%。其中與藝術(shù)融合最多，占各學(xué)科與該領(lǐng)域融合的42%。數(shù)學(xué)教科書中會圖文并茂地介紹剪紙、藝術(shù)字、風(fēng)箏等幾何圖形在生活中的應(yīng)用；介紹國內(nèi)外著名數(shù)學(xué)家及其成就，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的魅力。其次是工程、科學(xué)、技術(shù)。該領(lǐng)域與初中開設(shè)的生物、化學(xué)課程沒有直接的聯(lián)系。

統(tǒng)計與概率與STEAM學(xué)科融合的總體占比最低（8%），其中與藝術(shù)融合最多，占比36%，其次是科學(xué)，與技術(shù)、工程融合較少。該領(lǐng)域與初中開設(shè)的體育、生物課程融合較多，涉及體育比賽哪個隊獲勝概率最大等問題；生物課程中如吸煙導(dǎo)致疾病、飲料罐上注“蛋白質(zhì)含量”、某種食品的色素含量等問題。

綜合與實踐與STEAM學(xué)科融合的總體占比為15%。其中與藝術(shù)融合最多（56%），與工程融合最少（8%）。該領(lǐng)域中信息技術(shù)應(yīng)用專題與技術(shù)學(xué)科聯(lián)系最為緊密，如介紹EXCEL電子表格、計算器、幾何畫板的使用等。

由于教科書有一定年代，與航空航天等最新的工程技術(shù)、最新信息技術(shù)、基因等最新生物技術(shù)的融合都不多，下一步需要加強這些方面的融合。

2.基于真實情境的問題解決

在真實問題情境中培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)是STEAM教育的重要方面，真實情境的數(shù)學(xué)問題可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，但有些完全真實情境的數(shù)學(xué)問題過于復(fù)雜，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，教科書對這些問題進行了改編，形成非真實情境的數(shù)學(xué)問題。本文從教科書體例結(jié)構(gòu)角度分析真實情境和非真實情境兩類問題情境的分布，并依照真實情境指問題情境真實存在，數(shù)據(jù)真實且有據(jù)可依，非真實情境指問題情境虛擬或不完全真實，數(shù)據(jù)是人為編制的這一劃分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計，獲得表3。

從表3中數(shù)據(jù)可知，真實情境占比接近三分之二，一方面體現(xiàn)教科書編寫者盡量應(yīng)用真實情境拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，另一方面也體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界有許多直接的聯(lián)系。習(xí)題部分的真實情境問題最多，其次是正文、章節(jié)引言，欄目部分最少。

教科書中真實情境往往以物理、地理等初中開設(shè)的科目為背景，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如，物體位置移動方向、我國2010年平均降雨量、幫助家庭記錄一周的生活收支賬目、收集生活中比較大的數(shù)據(jù)實例、我國某一年的棉花生產(chǎn)量增長率、國家進出口總額等。教科書中的真實情境可以更好地幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

非真實情境主要有兩類，一是符合學(xué)生認知，對實際問題進行了數(shù)學(xué)化處理。這類問題其中一些是必要的，但有一些可能加工改編過于精細化，失去了實際復(fù)雜情境對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。例如，解直角三角形及其應(yīng)用部分，以比薩斜塔為背景，該節(jié)引言是較為復(fù)雜的真實情境，但是教科書在正式講解本節(jié)課內(nèi)容時直接詳細標(biāo)出塔頂中心、塔身中心線與垂直中心線及夾角等信息，甚至作出輔助線，將真實情境已轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化的情境，學(xué)生只需要利用三角函數(shù)知識和勾股定理即可解決問題，降低了對學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力要求，同時也降低了實際復(fù)雜情境給學(xué)生的思維挑戰(zhàn)。二是情境中事件發(fā)生的時間、地點等不明確或虛擬。對這類問題，只要不涉及名譽等問題，都可具體化，使學(xué)生有真實感和親近感。

3.學(xué)生的綜合實踐體驗

關(guān)注學(xué)生的綜合實踐體驗是STEAM教育的重要理念，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)加強學(xué)生綜合實踐應(yīng)用能力。參照宋乃慶等人發(fā)表的文章[24]，教材綜合性依據(jù)綜合數(shù)學(xué)內(nèi)部知識及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識、與實際生活聯(lián)系，學(xué)生的知識技能、思維方法、情感態(tài)度等要素對問題解決效果的綜合影響判定；教材實踐性依據(jù)注重學(xué)生自主參與，自主思考、交流、行動是經(jīng)歷問題解決全過程的能動性活動，對于學(xué)生面對現(xiàn)實世界和未來生活是否有重要的實踐價值來判定。

初中數(shù)學(xué)教科書關(guān)注學(xué)生綜合實踐體驗主要體現(xiàn)在“綜合與實踐”部分，該部分是數(shù)學(xué)學(xué)科STEAM教育的主陣地。六冊初中數(shù)學(xué)教科書都設(shè)置了綜合與實踐內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)活動、課題學(xué)習(xí)、閱讀與思考、觀察與實驗等欄目。這些欄目的具體專題都體現(xiàn)了綜合性的特點，有些專題需要親自實踐和實際操作，體現(xiàn)其實踐性。

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識的綜合在教材多個部分有體現(xiàn)，一般都受到數(shù)學(xué)教師的重視，大單元教學(xué)也強調(diào)內(nèi)部知識的綜合。表4主要是“綜合與實踐”中各欄目綜合其他學(xué)科及實踐活動的統(tǒng)計情況。

由表4數(shù)據(jù)可見，數(shù)學(xué)活動與STEAM學(xué)科融合的總體占比最高；其次是閱讀與思考、信息技術(shù)應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)、觀察與猜想；實驗與探究與STEAM學(xué)科融合的總體占比最低。

除信息技術(shù)應(yīng)用欄目外，各欄目中藝術(shù)占比都最高。閱讀與思考讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展進程中一些著名數(shù)學(xué)家的故事、重要的數(shù)學(xué)研究成果及數(shù)學(xué)分支發(fā)展，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹學(xué)風(fēng)和堅持不懈的探索精神，體會數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展歷程中的重要基礎(chǔ)作用。課題學(xué)習(xí)需利用科學(xué)工具、工程制圖等知識進行藝術(shù)設(shè)計。信息技術(shù)應(yīng)用重點在技術(shù)，聯(lián)系其他學(xué)科的情況較少，例如，在圖形與幾何領(lǐng)域，利用幾何畫板軟件繪制兩條直線，探究它們之間的位置關(guān)系；在統(tǒng)計與概率領(lǐng)域，用EXCEL的作圖功能進行統(tǒng)計圖的繪制。各欄目的學(xué)習(xí)都引導(dǎo)學(xué)生綜合利用學(xué)科內(nèi)部之間、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)其綜合性。

初中數(shù)學(xué)教科書的實踐性主要體現(xiàn)在各個欄目與實際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)活動和閱讀與思考兩部分實踐活動最多。數(shù)學(xué)活動不僅綜合應(yīng)用學(xué)科知識而且需要學(xué)生積極參與主動實踐，具有較強的綜合性和實踐性。例如：自制測角儀，測量樹、塔的高度；使用計算器計算整數(shù)的高次方；制作具體尺寸的正方體紙盒、圓柱形紙盒，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等。信息技術(shù)應(yīng)用欄目中：利用計算機畫統(tǒng)計圖；使用幾何畫板畫三角形及中線，尋找數(shù)學(xué)規(guī)律；利用計算機制圖軟件畫反比例函數(shù)圖像，探索反比例函數(shù)性質(zhì)等。這些項目的設(shè)計都給學(xué)生很大的空間，學(xué)生自己動手實踐檢驗所學(xué)知識，一方面加強學(xué)生對數(shù)學(xué)理解和實際應(yīng)用，另一方面促進學(xué)生綜合實踐能力提升。未來可結(jié)合最新科技，增加欄目內(nèi)容，要通過綜合評價引導(dǎo)一線教師重視這些欄目。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是STEAM教育的核心理念?！墩n標(biāo)（2011）》提出：“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”[25]?！墩n標(biāo)（2022）》進一步強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性，并在課程性質(zhì)部分指出：“學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新意識”[26]。借鑒宋乃慶、趙千惠等人的研究[27，28]方法，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)和核心，從問題提出和問題解決兩個角度進行分析。創(chuàng)新意識的問題提出指從一個給定情境中創(chuàng)造新問題或者對給定問題的重新闡述，它發(fā)生在問題解決之前、問題解決之中或問題解決之后；創(chuàng)新意識的問題解決重點指問題的開放性及方法的多樣化。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)得到表5。

初中數(shù)學(xué)教科書問題提出任務(wù)數(shù)量總體不多，要求學(xué)生基于自己的理解多角度提出問題的任務(wù)更少。六冊初中數(shù)學(xué)教科書中問題提出和問題解決的總量僅164，問題提出任務(wù)略多于問題解決任務(wù)。問題提出任務(wù)較多的是一些有開放性的問題，如：怎樣設(shè)計一個產(chǎn)品包裝盒？舉出自然界以及生活、生產(chǎn)中中心對稱圖形；舉出生活中可以用反比例關(guān)系解釋的其它例子等。而開放、方法多樣的問題解決任務(wù)較少。開放及多樣的問題任務(wù)使每個學(xué)生都能基于自己的認知，通過不同方法，獲得不同的答案，學(xué)生還可課下查閱資料提出和解決問題，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的好奇心，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師可充分利用教材中的情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出和解決新的問題。

初中數(shù)學(xué)教科書中問題提出和問題解決任務(wù)在各個部分的分布具有較大差異。章節(jié)引言部分有少量的問題提出任務(wù)，沒有問題解決任務(wù)。正文中問題提出任務(wù)遠多于問題解決任務(wù)，需要教師在實際教學(xué)中基于教科書內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些問題解決任務(wù)。習(xí)題中兩者數(shù)量相差不大，正文和習(xí)題兩類任務(wù)數(shù)量總體都不多，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。雖然欄目部分設(shè)置較多問題提出和問題解決任務(wù)，但因為許多教師更多直接關(guān)注應(yīng)試，不夠重視這些問題，并沒有花時間和精力引導(dǎo)學(xué)生完成，需引導(dǎo)教師重視。

三、初中數(shù)學(xué)教科書STEAM教育理念的強化路徑

1.加強各學(xué)科融合的廣度和深度

教科書中數(shù)學(xué)與工程、技術(shù)的融合不多，需適當(dāng)增加這方面的融合，并具有一定深度。隨著信息技術(shù)的不斷普及和廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的融合也應(yīng)當(dāng)加強。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主線，在具體問題中融合各學(xué)科，解決問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。課后作業(yè)，假期作業(yè)在加強學(xué)科融合和綜合實踐方面應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。學(xué)科融合不僅關(guān)注學(xué)科知識的融合，還應(yīng)關(guān)注方法和思想的融合。

2.增加教科書真實情境的設(shè)置

初中數(shù)學(xué)教科書存在部分情境創(chuàng)設(shè)的虛擬性，失去了實際復(fù)雜情境對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)，減少了情境的真實感；一些實際問題在結(jié)合學(xué)生認識水平的基礎(chǔ)上，簡單數(shù)學(xué)化處理，使問題更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生在解決真實情境的問題中更具真實感和親近感。

3.加強學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)

雖然“綜合與實踐”六個欄目都有學(xué)科的融合，但整體較少，特別是實驗與探究、觀察與猜想兩個專題中的學(xué)科綜合更少，應(yīng)當(dāng)在這些欄目增加學(xué)科融合、深化融合。從增強學(xué)生綜合實踐能力的角度，增加這些欄目在教科書中的比例和欄目中的實踐活動，關(guān)注學(xué)生的綜合實踐體驗。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課外閱讀相關(guān)科普書籍，實踐探究相關(guān)實際問題?！墩n標(biāo)（2022）》對初中階段綜合與實踐領(lǐng)域的學(xué)科融合從方法、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面都有進一步明確和要求，基于《課標(biāo)（2022）》的教科書應(yīng)當(dāng)增加“綜合與實踐”領(lǐng)域的STEAM元素，還需要通過強化過程評價等方式，引導(dǎo)教師重視各欄目的教學(xué)。

4.加強學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

基于問題提出和問題解決的創(chuàng)新意識是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，教科書應(yīng)增加開放性問題及開放的提出問題任務(wù)兩者的設(shè)置。對開放性較大、課堂短時間討論不能提出和解決的問題任務(wù)，教師可讓學(xué)生通過課前查閱資料討論、課中教師引導(dǎo)點撥、課后討論擴展等方式來提出問題、吃透問題、解決問題。通過開放的提出問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生會多維度思考，多途徑獲取有用信息，可以提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為進一步學(xué)習(xí)新知積累活動經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)吃透教材，在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的實際生活多角度提出問題，思考問題。

5.加強多學(xué)科教師合作教研活動

教科書各內(nèi)容領(lǐng)域與初中開設(shè)的其它學(xué)科課程基本都有融合，應(yīng)當(dāng)通過多學(xué)科教師的合作教研，加強這些融合內(nèi)容的教學(xué)研究，使各科教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同學(xué)科知識和思想方法，在自己學(xué)科教學(xué)中增強學(xué)科知識及方法的融合教學(xué)，并通過各學(xué)科教師之間的合作加強課外數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的融合實踐活動。

6.加強未來教師培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為STEAM的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為STEAM教育的主力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的高校應(yīng)當(dāng)加強物理課程及科學(xué)、藝術(shù)等方面的講座，提高未來數(shù)學(xué)教師的STEAM素養(yǎng)。

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[作者：代尤麗（1995-），女，云南曲靖人，大理大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士生，云南省開遠市第五中學(xué)校，教師；楊澤恒（1960-），男，云南大理人，大理大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 趙武星】