摘 要 “雙減”為青少年人工智能教育落地實(shí)施帶來了新的挑戰(zhàn)與契機(jī)。“雙減”視域下青少年人工智能教育呈現(xiàn)學(xué)校教育、社會教育、家庭教育三者融合推進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，但實(shí)然樣態(tài)中尚存理念偏差、生態(tài)缺失、師資缺位等現(xiàn)實(shí)困境。其突破路徑為回歸“雙減”初衷與人工智能教育初心，有機(jī)融合學(xué)校教育、社會教育與家庭教育為一體，將新認(rèn)知形成、新體系建構(gòu)、新空間構(gòu)筑、新師資培育、新評價構(gòu)建融為整體，重構(gòu)青少年人工智能教育新體系、重塑新生態(tài)。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”；人工智能教育；青少年教育；教育新生態(tài)

引用格式 張會慶， 陳華，張愛紅.“雙減”視域下人工智能教育的態(tài)勢、困境與突破[J].教學(xué)與管理，2024（24）：17-21.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），為逐步朝向普及化、智能化與縱深化方向發(fā)展的青少年人工智能教育提供了有力支撐[1]。青少年人工智能教育已經(jīng)蔚然成風(fēng)、初具規(guī)模，得到了民眾普遍關(guān)注和廣泛認(rèn)可，不僅學(xué)校普及開設(shè)課程，校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在大力推行，而且家庭教育也逐步融入人工智能教育元素，但囿于教育體系構(gòu)建的系統(tǒng)復(fù)雜性和前期基礎(chǔ)薄弱等原因，尚處于起步和探索階段[2]，實(shí)然狀態(tài)并不盡如人意。

“雙減”落實(shí)中應(yīng)當(dāng)理性看待青少年人工智能教育，合理利用其價值優(yōu)化教育體系，培育教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。“雙減”視域下青少年人工智能教育正處于一種必然性、實(shí)然性與應(yīng)然性的“三性”交織融合的膠著狀態(tài)，探索以落實(shí)“雙減”為基礎(chǔ)的青少年人工智能教育何去何從，成為一個極具緊迫性的議題。本研究嘗試探明“雙減”視域下青少年人工智能教育未來發(fā)展態(tài)勢走向，探析現(xiàn)實(shí)困境及成因，以減輕青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并促進(jìn)其全面發(fā)展為基準(zhǔn)，探尋踐行路徑，旨在為“雙減”背景下構(gòu)筑溫度與內(nèi)涵并存的青少年人工智能教育新生態(tài)，推進(jìn)青少年人工智能教育的理論發(fā)展與實(shí)踐提供參考。

一、“雙減”視域下人工智能教育的發(fā)展態(tài)勢

青少年人工智能教育興起與發(fā)展受到多重因素影響，“雙減”視域下其發(fā)展態(tài)勢必然會依據(jù)青少年身心發(fā)展特征，抓住接觸學(xué)習(xí)人工智能的好時機(jī)，走向“家校社”錯位發(fā)展、相互支撐、協(xié)同推進(jìn)的應(yīng)然理路，走進(jìn)成功塑造智能社會發(fā)展所需的高質(zhì)量人才新境界。

1.學(xué)校成為核心場域

2017年，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程[3]。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育[4]。2019年，教育部辦公廳印發(fā)《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，指出要在中小學(xué)階段逐步推廣人工智能教育，增設(shè)人工智能課程[5]。因此，一方面，學(xué)校要轉(zhuǎn)變育人方式，借助技術(shù)賦能作用，圍繞課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等減負(fù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展育人工作，另一方面，學(xué)校要“減法”與“加法”并重，結(jié)合教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》[6]，深化課程改革，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與拓展學(xué)習(xí)空間，提供個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)。人工智能教育作為新興教學(xué)科目，以人工智能相關(guān)的知識、方法與技能為教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)校滿足學(xué)生多樣化個性化需求，確保在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好的重要教學(xué)內(nèi)容。概言之，智能社會發(fā)展離不開一大批具有智能素養(yǎng)的人才，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場所，必然要以人工智能教育培養(yǎng)青少年的智能思維，提升智能素養(yǎng)，促進(jìn)其成長為對社會有用的有所擔(dān)當(dāng)、有所作為、有所突破的人才。人工智能教育，作為“雙減”下學(xué)校課后延時服務(wù)中學(xué)生留校“學(xué)什么”的重要選項(xiàng)，成為解決“三點(diǎn)半”放學(xué)難題的有效處方。

2.社會成為重要支柱

“雙減”下社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何生存發(fā)展，關(guān)鍵之處在于其課程開設(shè)是否符合時代發(fā)展、青少年成長需求、家長“望子成龍、望女成鳳”訴求，這也是提升校外課程吸引力的三大標(biāo)準(zhǔn)。相對于傳統(tǒng)學(xué)科，人工智能教育帶有濃厚的現(xiàn)代科技?xì)庀ⅲ粌H僅教授青少年人工智能知識，掌握操控機(jī)器的本領(lǐng)，更為重要的是提升其思維能力，幫助其理解人機(jī)交互方式與思維特征的異同點(diǎn)，樹立人機(jī)共存的正確價值觀與世界觀，具tsHvAA2ab63Mci2ELgCwPA==備良好信息道德和科技倫理，這些都應(yīng)成為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。在縱深推進(jìn)“雙減”、人工智能教育大行其道的雙重疊加時代背景下，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因時而動、因勢而動，不約而同地將目光轉(zhuǎn)移到非學(xué)科類的人工智能教育上，依托其所擁有的敏銳市場洞察力與超強(qiáng)開拓力、優(yōu)質(zhì)師資和豐厚資本，投入到青少年人工智能教育巨大市場。

3.家庭成為關(guān)鍵場所

家庭教育貫穿青少年成長全過程，成為人工智能教育的重要支柱。家庭是青少年接觸、感受和認(rèn)識智能社會的重要窗口，在這一過程中，家庭教育起著不容小覷的作用。深度開展家校合作，幫助家長克服急功近利、盲目攀比的心理，有意識地通過使用智能技術(shù)的家庭生活實(shí)踐的言傳身教，對子女施以人工智能教育，成為促進(jìn)青少年智能素養(yǎng)提升的關(guān)鍵性社會活動。智能時代要注重凈化家庭教育氛圍，給予青少年人工智能教育必要的精神與物質(zhì)層面上的支持。作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充和延伸，家庭教育在青少年人工智能教育中并非可有可無的點(diǎn)綴，而是青少年啟蒙啟智的核心環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)青少年體驗(yàn)技術(shù)的強(qiáng)勁作用以及技術(shù)自身存有的局限，能為青少年終身發(fā)展提供源源不斷的動力支撐。

二、“雙減”視域下人工智能教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.首要難點(diǎn)：理念尚有偏差

“雙減”視域下深入推進(jìn)人工智能教育離不開教育理念變革。當(dāng)下，無論是教育管理者、培訓(xùn)行業(yè)員工、學(xué)校教師，還是家長和青少年等相關(guān)主體，對于人工智能教育認(rèn)識程度并未達(dá)到理想高度，理念不甚清晰，存在諸多誤區(qū)或模糊的認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐行動弱化，跟不上時代發(fā)展步伐。很多教師理念缺失、理論缺位、行動缺力，將其窄化為編程教育，課程內(nèi)容缺乏開放性和融合性，且忽視其跨學(xué)科性、實(shí)踐性、技術(shù)性等特征，對于課程體系等級和學(xué)段層次劃分不甚明確，個性化培養(yǎng)體系不健全，陷入青少年能力的單一化、同質(zhì)化和平庸化發(fā)展的泥潭之中。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，還蔓延著“短視化、功利化”的不良教育觀念，過于追求規(guī)?；头?wù)于學(xué)科類課程教學(xué)，指望短短幾個學(xué)時就能起到“立竿見影”的效果，或者以人工智能教育為工具服務(wù)于應(yīng)試。這無形中增加了青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了“雙減”初衷，造成了人工智能在青少年心目中的頹敗，也極易產(chǎn)生人工智能高不可攀的恐慌。

教育背景、資源占有量和家庭收入條件等多重因素綜合影響下，家長對于人工智能教育的理解和重視程度存在明顯差異。有的家長過于重視人工智能教育，往往陷入巨大的焦慮之中，盲目地教育投資，過度加壓給孩子，一定程度上危害青少年智力發(fā)展、心理健康和生長發(fā)育，甚至?xí)斐缮眢w上不可逆?zhèn)?，且無形中陷入數(shù)字鴻溝的泥沼。

2.核心痛點(diǎn)：生態(tài)尚未成型

青少年人工智能教育不能僅局限于校內(nèi)狹小密閉的班級等物理場所，拘囿于紙質(zhì)資源，其生態(tài)系統(tǒng)離不開智能化實(shí)踐場域、優(yōu)質(zhì)資源體系和有效教學(xué)模式等多維度支持。智能時代人工智能教育方式必然將更加依賴于智能教學(xué)平臺，數(shù)據(jù)驅(qū)動、虛實(shí)結(jié)合、自適應(yīng)的智能學(xué)習(xí)空間應(yīng)該成為青少年人工智能教育的標(biāo)配，各種教學(xué)模式將供其根據(jù)個人需求和現(xiàn)實(shí)條件予以自由挑選。但現(xiàn)有課程體系、學(xué)習(xí)資源、環(huán)境條件等亟須完善，場域不夠?qū)挿?，智能教學(xué)環(huán)境有待完備，校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)范管理，家庭教育作用未充分發(fā)揮，良好生態(tài)環(huán)境尚未成型。人工智能教育需要大量的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等投入，很多學(xué)校難以從有限的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)中列支，因而轉(zhuǎn)嫁到家長身上。另外，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也囿于高成本的投入，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高，使得很多并不富裕的家庭“捉肘見襟”，無形中也使得“寒門難再出貴子”的論調(diào)更加強(qiáng)音。

青少年人工智能教育固然有其非凡的價值與意義，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校倉促開設(shè)相關(guān)課程，家長狂熱相信并夸大人工智能教育價值，使得青少年負(fù)擔(dān)加重，破壞了和諧有序教育生態(tài)。同時，規(guī)模龐大、利潤豐厚的人工智能教育市場誘發(fā)了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種種不規(guī)范的操作，直接影響了良性生態(tài)發(fā)展，使得長久以來懸而未決的青少年學(xué)業(yè)過重“沉疴積弊”和校外培訓(xùn)野蠻生長、肆意發(fā)展、亂象頻生等教育異化問題愈演愈烈，無形中加重了青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的焦慮情緒。

“雙減”就是要進(jìn)一步重塑教育新生態(tài)，促進(jìn)教育公平，但城鄉(xiāng)、學(xué)校、家庭之間對于人工智能教育的投入力度差別較大，各地區(qū)、各學(xué)校軟硬件設(shè)施狀況參差不齊，有悖于教育公平性，鉗制了教育生態(tài)平衡發(fā)展。人工智能教育發(fā)軔離不開大量教學(xué)資源支持的課程體系構(gòu)建，但地區(qū)和學(xué)校之間人工智能教育課程體系建設(shè)上差異性顯著，教學(xué)內(nèi)容分化，課程開設(shè)隨機(jī)性強(qiáng)，教學(xué)資源缺乏日益精進(jìn)與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。相對于具有大量資本介入的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，學(xué)校人工智能教育的經(jīng)費(fèi)投入、場地建設(shè)、教學(xué)資源和師資力量等諸多方面還較為欠缺。隨著“雙減”持續(xù)推進(jìn)，非學(xué)科類課程培訓(xùn)市場逐步擴(kuò)大，家長有意識地圍繞孩子的基礎(chǔ)、特長與愛好選擇校外人工智能教育培訓(xùn)課程。社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將人工智能教育作為新興培訓(xùn)熱點(diǎn)蜂擁而上，不斷加大投入力度，但部分機(jī)構(gòu)為了爭奪市場而忽視教育規(guī)律，甚至夸大其詞進(jìn)行營銷，疏忽了青少年品德修養(yǎng)和思維能力的長期培育，導(dǎo)致人工智能教育連貫性不強(qiáng)、育人性不足。另外，家校協(xié)同促進(jìn)人工智能教育的機(jī)制有待完善。人工智能教育對家長的觀念、知識儲備、信息素養(yǎng)水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件等要求較高，一定程度上造成了人工智能教育在家庭教育場域中較為弱化。

3.關(guān)鍵堵點(diǎn)：師資尚未到位

師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高成為束縛青少年人工智能教育開展廣度和深度的重要因素。從供給側(cè)來看，師資人才培養(yǎng)體系尚未建立[7]，愿意并能開展人工智能教育的師資力量與現(xiàn)實(shí)需求差距較大，與智能時代教師角色期望懸殊[8]。人工智能教育對教師的角色、素養(yǎng)、專業(yè)化水平，均有著更高的要求，使得很多教師畏葸不前。而很多人工智能教育教師工作負(fù)擔(dān)重，智能素養(yǎng)相對薄弱，知識和技能儲備不足，在輔導(dǎo)對人工智能興趣濃厚、動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的青少年時往往手足無措。部分教師的技術(shù)焦慮加劇，人機(jī)協(xié)同教學(xué)素養(yǎng)不高，與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境尚未完全融合，難以有效開展人工智能教育。有的教師因持觀望態(tài)度而缺位，或者為保證教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)付檢查，將成人化的技術(shù)學(xué)習(xí)思維強(qiáng)加于青少年，未能結(jié)合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和人工智能教育規(guī)律開展教學(xué)。

三、“雙減”視域下人工智能教育的突破路徑

讓每位青少年均能享受到優(yōu)質(zhì)均衡的人工智能教育是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，絕非一人之力、一日之功就能一蹴而成。多元主體要圍繞“減負(fù)、提質(zhì)與增效并舉”的教育導(dǎo)向協(xié)同發(fā)力，持續(xù)推進(jìn)青少年人工智能教育?！半p減”視域下青少年人工智能教育的應(yīng)然路向是：結(jié)合“雙減”縱深推進(jìn)，有機(jī)銜接學(xué)校教育、社會教育與家庭教育，從新認(rèn)知、新體系、新空間、新師資與新評價五個維度找準(zhǔn)著力點(diǎn)并將其整合為一體，構(gòu)建高質(zhì)量人工智能教育體系，形塑教育新生態(tài)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)踐路徑，協(xié)同推進(jìn)人工智能教育質(zhì)量提升，使人工智能教育的實(shí)然狀態(tài)趨近于其應(yīng)然形態(tài)。

1.形成新認(rèn)知

采用前瞻目光，澄清模糊認(rèn)識和錯誤做法，形成正確認(rèn)知是確保人工智能教育成效的關(guān)鍵。各主體要全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步探尋人工智能教育對青少年成才的價值與意義，科學(xué)認(rèn)識其客觀規(guī)律，樹立人工智能融入中小學(xué)教育的新認(rèn)知，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，不斷以人工智能教育優(yōu)化學(xué)校立德樹人的供給。引導(dǎo)全社會形成對人工智能教育價值意義的科學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建正確的科技道德倫理觀。從教育公平和全面發(fā)展的角度出發(fā)，堅(jiān)持“五育并舉”，對不同地區(qū)、不同家境的青少年一視同仁，為全部而不僅僅是家庭條件優(yōu)越的少數(shù)青少年，提供優(yōu)質(zhì)均衡的人工智能教育。

青少年及其家長應(yīng)冷靜思考教育“內(nèi)卷”，正確看待人工智能教育應(yīng)有價值，緩解焦慮情緒，不盲從各種推銷活動，配合學(xué)校教育，適度參加校外培訓(xùn)，積極穩(wěn)妥推行家庭式人工智能教育。近年來，隨著家長智能素養(yǎng)、家庭收入等不斷提升，開展親子人工智能教育的可行性越來越大。家長要理性地確定孩子成長預(yù)期狀態(tài)、先天稟賦，并且正確認(rèn)識人工智能教育的適用價值，努力形成“減負(fù)”與提升孩子智力并舉的新共識。作為學(xué)習(xí)主體，青少年要充分認(rèn)識到技術(shù)在社會變革發(fā)展中的重要性，以時不我待的緊迫感和責(zé)任感投身學(xué)習(xí)，努力成為智能社會的棟梁之材。

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要客觀地看待青少年人工智能教育的社會價值，而不能片面化或夸大化的宣傳，還要批判性審視人工智能教育前景，準(zhǔn)確地分析市場潛力與未來走向，以企業(yè)良知和信用為底線，憑借“真材實(shí)料”提供“貨真價實(shí)”的培訓(xùn)服務(wù)，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

2.建構(gòu)新體系

以“雙減”對學(xué)校、家庭、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三者功能的重構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)筑政府、學(xué)校、家庭、社會合力參與的人工智能教育體系，重塑多主體參與、“家校社”三場域共育新生態(tài)。吸收“雙減”理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“家校社”協(xié)同育人為基礎(chǔ)，形成政府主導(dǎo)，各高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等協(xié)同參與的產(chǎn)學(xué)政研一體化系統(tǒng)[9]，提升學(xué)校人工智能教育質(zhì)量，規(guī)范校外教育市場，增強(qiáng)家庭教育成效，發(fā)揮社會各界群體智慧，凈化教育生態(tài)環(huán)境，以此確保青少年人工智能教育更加穩(wěn)健發(fā)展，讓更多青少年享受到并受益于更為優(yōu)質(zhì)的人工智能教育。

一是學(xué)校要發(fā)揮教書育人主體責(zé)任。從“雙減”初衷和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，回歸課堂教學(xué)主陣地，形成科學(xué)化、體系化的人工智能教育方案，開足開好課程，積極開展教學(xué)改革研究與實(shí)踐，不斷創(chuàng)新人工智能教育新模式。堅(jiān)持有教無類、因材施教，構(gòu)建課堂教學(xué)與課后服務(wù)、校內(nèi)外一體化育人體系，為學(xué)有余力并興趣濃厚的學(xué)生提供課后服務(wù)和科技類社團(tuán)活動。要以適度學(xué)習(xí)為原則，合理布置分層、彈性和個性化的作業(yè)任務(wù)，并及時批改和答疑輔導(dǎo)，發(fā)揮診斷、鞏固、學(xué)情分析等作業(yè)功能，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。“雙減”最終受益者是青少年，要高度關(guān)注青少年身心發(fā)展和興趣培養(yǎng)，為其提供適切性學(xué)習(xí)場域，構(gòu)建富有時代氣息的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其內(nèi)生動力，積極引導(dǎo)青少年主動投身到具身化、多模態(tài)的學(xué)習(xí)場景中，通過多種感官參與學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)、探索、實(shí)踐、感悟、遷移等多種形式形成深度學(xué)習(xí)，讓其在人工智能學(xué)習(xí)中獲得高度的幸福感與成就感。促進(jìn)人工智能課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)在整合，將創(chuàng)客與STEAM教育等有機(jī)融入人工智能教育，積極探索解決“教什么”的問題。針對“如何教”，要在“減負(fù)增效”上下功夫，探索智能化學(xué)習(xí)模式，利用“劇場效應(yīng)”，借助教育機(jī)器人技術(shù)形成虛擬學(xué)伴，促進(jìn)青少年積極與真人同伴、虛擬學(xué)伴的深度協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青少年參加課外活動和競賽等活動，減少因場域狹小而形成的推行阻力。

二是切實(shí)做好家庭教育指導(dǎo)工作，緩解家長過度焦慮。家庭是社會最基本的單元，是青少年人生起步的第一所學(xué)校。在人工智能教育如火如荼的今天，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用，成為“雙減”背景下促進(jìn)青少年人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之舉?！半p減”強(qiáng)化了家庭教育的重要性，家長作為青少年成長的監(jiān)護(hù)人，家庭教育第一責(zé)任人和落實(shí)“減負(fù)”政策的重要主體，要負(fù)起教育責(zé)任，從“內(nèi)卷”到“外舒”，面向智能時代發(fā)展變革，不斷更新理念，發(fā)掘孩子優(yōu)勢并認(rèn)清短板，在情感和經(jīng)濟(jì)上理智投入，支持孩子深度參與人工智能教育，為其提供能力范圍所及的必要適當(dāng)條件，并與孩子深度互動，努力實(shí)現(xiàn)自我提升的同時教育好孩子，形成良性循環(huán)的家庭教育文化氛圍。

三是校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主動應(yīng)變、轉(zhuǎn)型發(fā)展。“雙減”重要內(nèi)容之一是規(guī)范校外社會培訓(xùn)，為此要強(qiáng)化對從事人工智能教育的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)審查和常態(tài)運(yùn)營監(jiān)管，加強(qiáng)社會輿論引導(dǎo)和監(jiān)管。進(jìn)一步深化治理，借助智能技術(shù)手段規(guī)范市場，整治不合規(guī)辦學(xué)，消弭違規(guī)培訓(xùn)，為青少年健康成才保駕護(hù)航。

3.構(gòu)筑新空間

以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，突破學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者時空上的“斷裂”狀態(tài)，打破封閉式課堂教學(xué)一枝獨(dú)秀的狀態(tài)，創(chuàng)建開放包容、校內(nèi)外融合、線上線下混合、虛實(shí)結(jié)合的智能化學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)跨時空的深度學(xué)習(xí)。同時，將人工智能教育從學(xué)校課堂單一活動場域延伸到圖書館等場所，并延展到社區(qū)、科技館等校外場域，支持青少年將傳統(tǒng)的接受式、消費(fèi)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?、?chuàng)造式學(xué)習(xí)。

深刻把握人工智能教育的發(fā)展得益于智能技術(shù)的推廣應(yīng)用，借助新興技術(shù)，由傳統(tǒng)面對面教學(xué)擴(kuò)展到線上線下混合教學(xué)，由真實(shí)的教學(xué)場景擴(kuò)容為虛實(shí)結(jié)合、體驗(yàn)感增強(qiáng)的教學(xué)場景，由僅憑教師經(jīng)驗(yàn)主觀判斷為主延展到數(shù)據(jù)驅(qū)動的人機(jī)融合智慧教學(xué)，將富有情感與創(chuàng)造力的人腦與具有超強(qiáng)存儲力與算力的機(jī)器外腦有機(jī)整合，構(gòu)建人工智能教育大腦，創(chuàng)建人工智能與人類智能完美融合的學(xué)習(xí)場域。一言以蔽之，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，人工智能教育更需要依托教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的“人工智能+教育”新生態(tài)。

4.培育新師資

教師是推進(jìn)人工智能教育變革發(fā)展的主體力量和重要支撐。有組織地選送教師外出學(xué)習(xí)和開展校本研修，提升教師對人工智能教育的認(rèn)識水平、智能素養(yǎng)和人機(jī)共教的教學(xué)技能。一方面要發(fā)揮學(xué)校師資力量，開好校本課程，讓人工智能教育回歸校園；另一方面要積極落實(shí)“雙減”，與校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長深度合作，發(fā)揮好少年宮等校外師資在人工智能教育課后服務(wù)中的作用。

教師要積極推進(jìn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)，提升全新教學(xué)角色意蘊(yùn)。教師要準(zhǔn)確把握時代脈搏，放開手腳，以積極包容的心態(tài)，迎接人機(jī)協(xié)同教學(xué)時代的到來，與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家庭一同夯實(shí)青少年人工智能教育的根基。教師要正確地認(rèn)識人與人、人與機(jī)器的競爭與合作的多重關(guān)系，秉持開放、自主、互助、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，以師生學(xué)習(xí)共同體的組織形式加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展。教師既要加強(qiáng)人工智能賦能教育變革發(fā)展的技術(shù)規(guī)范化應(yīng)用，還要不斷提升智能素養(yǎng)，成為學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭雁”。為青少年減負(fù)的同時，教學(xué)效率與質(zhì)量要不斷提升，教師必然要不斷“增負(fù)”。因此教師要主動適應(yīng)智能時代發(fā)展，建立群體聯(lián)通性新角色，借助于技術(shù)抱團(tuán)形成專業(yè)發(fā)展共同體，超越過于封閉、保守的交往區(qū)間，利用好閑暇時間，不斷擴(kuò)充人工智能知識儲備，形成新興技術(shù)的工具理性與價值理性之間的平衡張力，發(fā)展智能素養(yǎng)。

5.構(gòu)建新評價

以“雙減”和人工智能教育目標(biāo)為導(dǎo)向，從評價指標(biāo)體系、評價主體和方式、評價結(jié)果及反饋等方面入手，不斷檢視面向青少年的人工智能教育教學(xué)的實(shí)踐性過程。量化和質(zhì)性評價相結(jié)合，通過精準(zhǔn)有效的實(shí)施評價，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋改進(jìn)，最終創(chuàng)生出契合青少年人工智能學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。以新課標(biāo)為參考，以教育目標(biāo)達(dá)成度為綜合考量，關(guān)注青少年學(xué)習(xí)行為和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采用過程性評價、總結(jié)性評價、增值性評價和綜合性評價融合范式對教學(xué)效果給予評判。對于評價出來的優(yōu)秀案例要及時予以實(shí)踐推廣，讓更多青少年受益，大面積多領(lǐng)域提升青少年智能素養(yǎng)，構(gòu)筑人工智能戰(zhàn)略未來人才基石。

人工智能具有雙面性，其不斷迭代應(yīng)用于教育領(lǐng)域中的過程中，必然會伴隨風(fēng)險，對人類倫理道德提出了現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)，這些都應(yīng)該在評價體系中予以體現(xiàn)。青少年正處于心智發(fā)育期，易受外界環(huán)境影響。要科學(xué)把握面向未成年人的人工智能教育特殊規(guī)律性，尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)人工智能教育標(biāo)準(zhǔn)和倫理道德規(guī)范，通過教育評價規(guī)避技術(shù)陷阱，避免技術(shù)在使用過程中對未成年人的侵害，確保青少年人工智能教育達(dá)成理想的效果。簡言之，要以教育評價改革為牽引，全面推動青少年人工智能教育在育人方式、教學(xué)模式、治理體制和保障機(jī)制等多維度全方位的更新升級，引導(dǎo)學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家庭進(jìn)一步實(shí)施全面育人、科學(xué)育人、整體育人，引領(lǐng)教師潛心教學(xué)、精心施策、靜心育人。

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[作者：張會慶（1980-），男，山東淄博人，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生；陳華（1982-），女，安徽宿州人，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，講師，碩士；張愛紅（1999-），女，湖北巴東人，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】

*該文為西藏教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目重大課題“基于西藏人口變化的西藏教育發(fā)展預(yù)測與對策研究”（XZEDIP240001）、西藏教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“西藏高校項(xiàng)目式協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（JG2023-37）、西藏民族大學(xué)教改項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入編程教育課程的研究與實(shí)踐”（2020447）的研究成果