【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式亟須進(jìn)行一場深刻的改革.本文深入分析傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足，并基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的視角，提出一系列創(chuàng)新策略.首先，通過數(shù)字化技術(shù)的融合，可以將更多的數(shù)字化資源和工具引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的另一重要方向；最后，建立多元化的評價體系和教師對數(shù)字化資源的運(yùn)用是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為各行各業(yè)不可避免的趨勢，教育行業(yè)亦不例外.特別是在初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，這一變革顯得尤為重要.數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的核心科目，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用.然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意.因此，面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，初中數(shù)學(xué)教育需要與時俱進(jìn)，積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式.這意味著教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性^[1-2].同時，借助信息技術(shù)手段，如在線教育平臺、數(shù)字化教學(xué)資源等，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗.本文旨在深入探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略.分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案.

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式問題分析

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多還是遵循著傳統(tǒng)的“講授－聽講－練習(xí)”的模式，這種模式更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的接受和記憶，而非真正地理解和應(yīng)用.這種被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為知識的容器，而非主動的知識探索者和應(yīng)用者.這種單一的、被動接受的學(xué)習(xí)方式存在著明顯的弊端.首先，限制了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用.僅僅通過聽講和練習(xí)，學(xué)生很難真正把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和精髓，更難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異.其次，這種學(xué)習(xí)方式也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新實踐，學(xué)生的思維往往被禁錮在教材和教師的框架內(nèi)，難以跳出原有的思維模式框架.

1.2 教學(xué)結(jié)果的評價方式單一

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式普遍較為單一.首先，過于依賴考試成績的評價方式會使學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)，而忽視了對數(shù)學(xué)知識的真正理解和應(yīng)用.在這種情況下，學(xué)生可能會采用死記硬背、機(jī)械刷題等低效的學(xué)習(xí)方式，而無法真正掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和精髓.這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生的長期發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展.其次，單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì).除了知識掌握程度外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等也同樣重要.這些方面的因素往往能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展?jié)摿?然而，在傳統(tǒng)的評價方式下，這些因素往往被忽視或輕視，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制.

1.3 教師對數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用能力的不足

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為大勢所趨.然而，在這一轉(zhuǎn)型過程中，許多教師面臨著數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用能力不足的困境.首先，許多教師對數(shù)字化技術(shù)的理解和應(yīng)用能力有限，這使得教師在教學(xué)中難以充分發(fā)揮數(shù)字化教育技術(shù)的優(yōu)勢.例如，一些教師可能不熟悉數(shù)字化教學(xué)平臺的使用，無法有效整合數(shù)字化資源，使得數(shù)字化教育技術(shù)只能停留在表面形式上，而無法真正發(fā)揮其提升教學(xué)質(zhì)量和效率的作用.其次，部分教師的思想觀念較為保守，難以接受和適應(yīng)數(shù)字化教育的變革.教師可能擔(dān)心數(shù)字化技術(shù)會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響學(xué)生成績，因此在面對數(shù)字化教育技術(shù)時表現(xiàn)出抵觸情緒.

2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

2.1 利用數(shù)字化資源，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的資源寶庫，其中涵蓋了從視頻教程到互動動畫，再到高度仿真的模擬實驗等豐富多樣的數(shù)字化資源.這些資源為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了無限的可能性，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.

例如 以抽象的數(shù)學(xué)概念為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以讓學(xué)生真正理解和掌握.然而，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以利用動畫或虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將這些抽象概念具象化、可視化.比如，對于幾何中的立體圖形，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，身臨其境地觀察、旋轉(zhuǎn)、切割這些圖形，從而更深入地理解其性質(zhì)和特點.這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)更加生動有趣，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣.

此外，數(shù)字化資源還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往難以顧及每個學(xué)生的不同需求和能力.然而，通過數(shù)字化資源，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供定制化的教學(xué)內(nèi)容和難度^[3-4].這樣，每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)真正的個性化教育.

2.2 線上線下相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，教育領(lǐng)域迎來了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的新時代.這種教學(xué)模式充分利用了線上平臺的便捷性和線下課堂的互動性，為學(xué)生提供了更加靈活、高效的學(xué)習(xí)體驗.

通過線上平臺，學(xué)生可以隨時隨地訪問教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí).無論是在家中、學(xué)校還是其他任何地方，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，讓學(xué)生可以更加自由地安排自己的學(xué)習(xí)時間和地點.同時，線上平臺還可以提供豐富多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，如視頻教程、在線測試、模擬實驗等，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求.

然而，線上學(xué)習(xí)也存在一些局限性，比如缺乏面對面的交流和互動.這時，線下課堂就顯得尤為重要.通過線下課堂，學(xué)生可以與教師進(jìn)行深入的討論和互動，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題.同時，線下課堂還可以進(jìn)行實驗、實踐等活動，讓學(xué)生更加直觀地理解和掌握知識.這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的便捷性和個性化優(yōu)勢，又能夠保留線下課堂的互動性和實踐性特點^[5].這種線上線下相結(jié)合的模式，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，更為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ).

2.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性培養(yǎng)

在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性培養(yǎng)顯得尤為重要.傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸和傳授，而忽視了學(xué)生的主動性和探索精神.然而，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動，教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性培養(yǎng).

項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種能夠有效促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)新性培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式.在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生被賦予一個具有實際意義的項目任務(wù)，需要運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過團(tuán)隊協(xié)作、調(diào)查研究等方式，完成項目的實施和成果的展示.這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力.同時，項目式學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展.探究式學(xué)習(xí)則更加注重學(xué)生的思考和探索過程.在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要主動提出問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論.這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力^[6].同時，探究式學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)的研究方法和態(tài)度，為學(xué)生未來的科學(xué)研究和創(chuàng)新活動提供有力的支持.

在新的教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變.教師不再只是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者.教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo).同時，教師還需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動和合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展.

2.4 建立多元化評價體系，全面評估學(xué)生能力

數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教學(xué)評價中扮演著重要的角色，使得教學(xué)評價的手段和方法得到了極大地拓展.在傳統(tǒng)模式中，主要通過筆試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.然而，這些方法雖然在一定程度上可以反映出學(xué)生的知識水平，卻很難全面、深入地評價學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等綜合素質(zhì).

數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了更多的可能性.借助線上平臺，可以實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、互動次數(shù)等，這些數(shù)據(jù)可以作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要依據(jù).同時，線上平臺還可以提供豐富多樣的評價工具，如在線測試、模擬實驗、項目作業(yè)等，這些工具可以更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生的知識掌握情況和問題解決能力.

此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還使得協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊項目的評價成為可能^[7].通過線上平臺，學(xué)生可以進(jìn)行跨時空的協(xié)作學(xué)習(xí)，完成團(tuán)隊項目.教師可以通過觀察學(xué)生的協(xié)作過程，評價學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力和協(xié)作技巧.這種評價方式可以更加全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和特長.

更重要的是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評價得以加強(qiáng).在線上，學(xué)生可以自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)和探索.教師可以通過觀察學(xué)生的創(chuàng)新過程，評價學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.這種評價方式可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

2.5 加強(qiáng)教師培訓(xùn)和技術(shù)支持

實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教學(xué)模式創(chuàng)新，教師的角色至關(guān)重要.教師不僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新和發(fā)展的引路人.在這個背景下，建設(shè)一支具備數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教師隊伍，成為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵.

需加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和技術(shù)支持.首先，要定期組織教師參加數(shù)字化教育技術(shù)的培訓(xùn)，幫助教師掌握新的教學(xué)技術(shù)和方法.這些培訓(xùn)可以包括在線教育平臺的使用、數(shù)字化教學(xué)資源的制作與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與人工智能在教學(xué)評價中的應(yīng)用等^[8].通過培訓(xùn)，教師可以更加熟練地運(yùn)用數(shù)字化工具，提高教學(xué)效果和質(zhì)量.

其次，為教師提供充足的技術(shù)支持，確保教師在數(shù)字化教學(xué)過程中能夠順利應(yīng)對各種挑戰(zhàn).這包括提供穩(wěn)定、高效的在線教學(xué)平臺，為教師提供必要的技術(shù)支持和咨詢服務(wù)，以及定期組織技術(shù)交流和分享活動，讓教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步.

此外，還需鼓勵教師積極探索和創(chuàng)新，將數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)深度融合.為此，可以設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎勵機(jī)制，表彰在數(shù)字化教學(xué)方面取得突出成績的教師，激發(fā)創(chuàng)新熱情.同時，可以組織教師參加數(shù)字化教學(xué)大賽、教學(xué)研討會等活動，為教師提供交流和展示的平臺，促進(jìn)教師之間的合作與交流.

3 結(jié)語

本文深入分析了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略.通過對數(shù)字化技術(shù)的深入運(yùn)用，以及針對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行的革新嘗試，看到了其在提高學(xué)生興趣、提升課堂效率以及個性化教學(xué)等方面的巨大潛力.期待在積極適應(yīng)科技變革、滿足未來社會需求的過程中，初中數(shù)學(xué)教育能夠走向更加開放、互動和個性化的領(lǐng)域.

參考文獻(xiàn)：

[1]晏福.大數(shù)據(jù)驅(qū)動下基于數(shù)字孿生的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[J].西部素質(zhì)教育，2024，10（03）：19-22.

[2]朱華萍.數(shù)字化背景下初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)分析[J].科普童話，2018（31）：26.

[3]宿金萍.巧用微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究[J].學(xué)周刊，2023（11）：49-51.

[4]白玲.數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究[J].新課程（中），2018（05）：71.

[5]趙延輝.互聯(lián)網(wǎng)資源融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用及實際路徑[J].學(xué)周刊，2023（18）：55-57.

[6]景建平.以數(shù)字化教學(xué)資源提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].數(shù)字通信世界，2020（09）：248-249.

[7]張霖，楊樹臣，于德壯.新工科視角下的信息化教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索，2020，39（06）：211-213.

[8]余俊，趙惠忠，祝柏林，等.基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高校智慧課堂教學(xué)模式探索[J].課程教育研究，2020（20）：251-252.