【摘要】本文以核心素養(yǎng)視角為指導(dǎo)，深入探討了初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐策略.首先介紹了創(chuàng)設(shè)趣味、生活、知識、問題、聯(lián)系等五種情境的具體方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng).通過具體實(shí)例，論文深入闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng).論文強(qiáng)調(diào)了溫故知新、生活化教學(xué)、問題情境引導(dǎo)等策略的重要性，并通過具體案例展示了這些策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用.最后，論文呼吁教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供更豐富、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；問題情境教學(xué)；實(shí)踐策略.

近年來，教育界對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視度逐漸提高.作為數(shù)學(xué)教育的一部分，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在整合核心素養(yǎng)方面面臨一些挑戰(zhàn)與機(jī)遇.本文旨在通過深入研究核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的實(shí)踐策略，為教育實(shí)踐提供有益的參考.

1 核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

核心素養(yǎng)在21世紀(jì)具有極其重要的意義.隨著信息技術(shù)和全球化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科邊界逐漸模糊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也變得難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求.核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和解決問題的能力，使他們能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求.此種教育模式不僅關(guān)注學(xué)科知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式、價值觀念和社會責(zé)任感的培養(yǎng).

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將核心素養(yǎng)融入具有嚴(yán)密邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科具有深遠(yuǎn)的意義.數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅關(guān)乎數(shù)學(xué)領(lǐng)域本身，還對其他學(xué)科有著重要的支撐作用.通過將核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，我們能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力.更重要的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促使學(xué)生具備更強(qiáng)的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠更好地適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的要求.通過引入其他學(xué)科的元素，可以拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，促進(jìn)他們在不同領(lǐng)域的全面發(fā)展.在解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)情境中，引入科學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科的知識，不僅能夠使數(shù)學(xué)問題更具現(xiàn)實(shí)意義，還能夠幫助學(xué)生建立更全面的知識體系.

2 問題情境教學(xué)設(shè)計原則

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)設(shè)計時，需要遵循科學(xué)性、趣味性、生活性、循序漸進(jìn)、懸念性和多學(xué)科聯(lián)系等原則，以確保教學(xué)情境的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度.

2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本準(zhǔn)則之一.在設(shè)計教學(xué)情境時，必須確?；顒雍拖嚓P(guān)材料的真實(shí)可靠性.教師需要精心構(gòu)建情境的結(jié)構(gòu)，突顯教學(xué)的重難點(diǎn)，并通過對教材內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)的科學(xué)化.例如，通過分析購物清單、比較商品價格和計算折扣，學(xué)生能夠在真實(shí)場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)到的是真實(shí)、科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容.

2.2 趣味性原則

趣味性原則充分考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在富有趣味性的情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識.通過彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要設(shè)計具有吸引力的情節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愿意主動參與，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).例如，設(shè)計一個數(shù)學(xué)謎題游戲，讓學(xué)生在解決謎題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，提高他們的創(chuàng)新思維能力.

2.3 生活性原則

生活性原則強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要貼近實(shí)際生活.教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際生活情境設(shè)計教學(xué)案例，讓學(xué)生在生活化的情境中解決問題、學(xué)習(xí)新知識，以更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合.通過將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，學(xué)生能夠更容易理解和接受抽象的數(shù)學(xué)概念，從而提高對知識的實(shí)際應(yīng)用能力.舉例而言，教師可以設(shè)計一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，比如規(guī)劃周末活動的預(yù)算.通過這個情境，學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合.

2.4 循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則體現(xiàn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的層次性與梯度性.教師在創(chuàng)設(shè)情境時要確保情境具有由淺入深、層層遞進(jìn)的啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生逐步理解事物的一般規(guī)律.同時，問題的設(shè)置要與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容緊密結(jié)合，以防止問題難易程度不合理對學(xué)生興趣產(chǎn)生消極影響，從而確保情境教學(xué)的意義得以體現(xiàn).例如，從簡單的數(shù)學(xué)概念開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解更復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理.這樣的循序漸進(jìn)教學(xué)方式可以確保學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識.

2.5 懸念性原則

懸念性原則體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的建立中.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.因此，在情境的創(chuàng)建過程中，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留有懸念，以激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生全面投入學(xué)習(xí).通過設(shè)置引人入勝的情節(jié)或問題，教師能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對解決問題的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力.例如，教師可以提出一個具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，但在一開始不透露全部信息，留下一些懸念.這樣的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更積極地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)問題的解決過程.

2.6 多學(xué)科聯(lián)系原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多學(xué)科聯(lián)系原則是必不可少的.教師應(yīng)該考慮不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注意多學(xué)科聯(lián)系的相關(guān)性，同時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保多學(xué)科聯(lián)系不超出學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)范圍.這樣既能夠豐富學(xué)科內(nèi)涵，又能夠激發(fā)學(xué)生對多學(xué)科知識的興趣，促使他們形成更全面的學(xué)科視野.例如，教師可以設(shè)計一個項(xiàng)目，要求學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時運(yùn)用科學(xué)、地理等多個學(xué)科的知識.這樣的情境設(shè)計不僅能提高教學(xué)效率，還有助于學(xué)生形成更全面的學(xué)科視野.

3 數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例

3.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中數(shù)學(xué)學(xué)生面臨課堂容量大、注意力不集中的普遍問題.因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境顯得尤為重要，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力集中度.

例如 以初一數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)的引入”為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史情境——結(jié)繩計數(shù)，為學(xué)生打開有理數(shù)的大門.教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象古代人如何用結(jié)繩計數(shù)，為什么需要引入負(fù)數(shù)來擴(kuò)充數(shù)域.這樣的情境不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)歷史的好奇心，還培養(yǎng)了他們對數(shù)學(xué)故事的理解能力.在“指數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生折紙，從紙的高度延伸到珠穆朗瑪峰的高度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)背后真實(shí)世界的興趣.同時，在教授“絕對值”等抽象知識時，希沃白板可以被巧妙地運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，使學(xué)生在游戲中參與，但教師需注意保持知識和游戲的平衡，以免學(xué)生只關(guān)注游戲而忽略了學(xué)習(xí)的目的.

另一方面，利用數(shù)學(xué)工具創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動情境也是促使學(xué)生主動參與的有效策略.通過幾何畫板展示平行線間的拐點(diǎn)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解拐點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并綜合運(yùn)用平行線的性質(zhì)和判定定理解決拐點(diǎn)問題.這樣的情境設(shè)計不僅使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，還提高了課堂效率，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，理論知識的抽象性常常讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來比較困難.為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握這些知識，教師需要將數(shù)學(xué)理論與生活情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境.

例如 在教授“合并同類項(xiàng)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬超市或藥店的生活情境.通過展示實(shí)際物品在超市或藥店的擺放情況，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)討論為什么這樣擺放，并將物品替換為數(shù)學(xué)中的單項(xiàng)式.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類，根據(jù)本組的分類原則將教師出示的單項(xiàng)式進(jìn)行分類.這樣的生活情境既讓學(xué)生參與到實(shí)際場景中，又幫助他們理解同類項(xiàng)的概念，使抽象的數(shù)學(xué)理論更加具體化.

在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然的風(fēng)景圖片，創(chuàng)設(shè)生活情境.通過觀察自然界中的對稱現(xiàn)象，學(xué)生可以更好地理解軸對稱圖形的概念.這樣的情境設(shè)計不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，還可使抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體和生動.

另外，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)校組織集體外出活動的情境.通過引導(dǎo)學(xué)生解決租車費(fèi)用最低的問題，教師可以幫助學(xué)生應(yīng)用一次函數(shù)解決實(shí)際問題.學(xué)生需要考慮活動的參與人數(shù)、租車費(fèi)用等因素，將這些實(shí)際情境與一次函數(shù)的概念相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

3.3 創(chuàng)設(shè)知識情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，溫故知新被視為一種重要的學(xué)習(xí)方式.創(chuàng)設(shè)知識情境是一種有效的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生鞏固已有的舊知識，并引入新知識.通過在相關(guān)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性.

例如 以平行四邊形的性質(zhì)和判定為例，教師可以通過溫故知新的方式設(shè)計情境.首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論平行四邊形的特點(diǎn)，回顧其基本性質(zhì).隨后，通過逐步推導(dǎo)，學(xué)生能夠自主探討和理解相關(guān)的判斷條件.這樣的知識情境設(shè)計促使學(xué)生更加深入地思考，加深了他們對平行四邊形性質(zhì)的深刻理解.

在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，教師可以將三角形的中位線定理與平行線的關(guān)系聯(lián)系起來.通過引入相關(guān)情境，學(xué)生可以更好地理解這兩個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高他們對幾何學(xué)知識的整體認(rèn)知.

3.4 創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時提高他們的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)習(xí)過程更為積極和深入.問題情境的設(shè)置需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考，并培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力.

3.4.1 相交線的概念問題情境：

在學(xué)習(xí)“相交線”的概念時，教師可以準(zhǔn)備一塊布和剪刀，創(chuàng)設(shè)一個簡單而有趣的情境.通過演示剪布的過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察剪刀的變化.在這個問題情境中，學(xué)生可以被提問：在剪布的過程中，剪刀的兩個把手之間角度有何變化？如何描述這些角度？這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解角的概念，將抽象的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到具體的實(shí)物操作中.

3.4.2 勾股定理作圖問題情境：

在利用勾股定理作圖的學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)計問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考.例如，教師可以提出一個問題：如何用數(shù)軸表示無理數(shù)？通過這個問題，學(xué)生需要探討數(shù)軸上的表示方法，并思考如何將無理數(shù)表達(dá)在數(shù)軸上.這樣的問題情境不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，同時可幫助他們理解數(shù)軸與實(shí)數(shù)的關(guān)系，加深對無理數(shù)的認(rèn)識.

3.5 創(chuàng)設(shè)聯(lián)系情境

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石，同時也與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系.在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.

例如 在“單位換算”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)物理情境.通過引導(dǎo)學(xué)生理解單位換算的同時，鞏固物理知識，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和物理的緊密關(guān)系.例如，可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的長度單位換算中感受到物理量的變化.這樣的情境設(shè)計不僅可使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，同時也加深了對物理學(xué)科的理解，提升了跨學(xué)科的綜合素養(yǎng).

又如，在講解“順風(fēng)速度公式”時，教師可以通過引入文言文的文學(xué)情境，使學(xué)生將文學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合.通過學(xué)習(xí)文言文中的古代航行描述，學(xué)生能夠更好地理解順風(fēng)速度公式的實(shí)際應(yīng)用場景.這種情境創(chuàng)設(shè)不僅拓展了學(xué)生對文學(xué)的理解，還使數(shù)學(xué)知識更具有生動性和實(shí)用性.

4 結(jié)語

本文以核心素養(yǎng)視角為指導(dǎo)，通過深入研究初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐策略，提出了創(chuàng)設(shè)趣味、生活、知識、問題、聯(lián)系等五種情境的有效方法.在教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境提高學(xué)生興趣和注意力集中度；生活情境中注重將抽象知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果；知識情境的溫故知新和問題情境的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的求知欲望；聯(lián)系情境則促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng).通過具體實(shí)例，本文展示了這些策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新和不斷學(xué)習(xí)的重要性，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的深刻理解和應(yīng)用能力.

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