摘要：該文探討了大數(shù)據(jù)與高等教育信息化的關(guān)系、存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)為高等教育提供了精準(zhǔn)分析、預(yù)測(cè)及優(yōu)化資源的可能，但同時(shí)也帶來(lái)了數(shù)據(jù)安全、質(zhì)量和技術(shù)短缺等問(wèn)題。結(jié)論部分強(qiáng)調(diào)了建立安全機(jī)制、提高數(shù)據(jù)質(zhì)量和加強(qiáng)技術(shù)人才建設(shè)的重要性，以確保大數(shù)據(jù)在高等教育領(lǐng)域的高效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育信息化；信息系統(tǒng)；高校教學(xué)

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.07.053

中圖分類號(hào)：G 43；TP 311.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）07-0-03

Research on Strategies for Applying Big Data to Informationization of Higher Education

YUN Huishan， SHU Qianqian

（Nanjing University of Technology Jiangyin Campus， Jiangyin 214443， China）

Abstract： This article explores the relationship between big data and higher education informatization， the existing problems， and their solutions. Research has found that big data provides the possibility of precise analysis， prediction， and optimization of resources for higher education， but at the same time， it also brings problems such as data security， quality， and tecB5XizCrDwrX7K/Z+zAiRfYr/kw17jsD+qh206+WJ/Xg=hnological shortages. The conclusion emphasizes the importance of establishing security mechanisms， improving data quality， and strengthening the construction of technical talents to ensure the efficient application of big data in higher education.

Keywords： big data; education informatization; information systems; teaching in universities

1 大數(shù)據(jù)應(yīng)用與高等教育信息化的關(guān)系

1.1 大數(shù)據(jù)的特征及其價(jià)值

大數(shù)據(jù)的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：容量大、速度快、多樣性和實(shí)時(shí)性。容量大意味著大數(shù)據(jù)可以存儲(chǔ)和處理前所未有的大量數(shù)據(jù)，這為高校提供了前所未有的分析和研究的可能性。速度快則表明大數(shù)據(jù)能夠在短時(shí)間內(nèi)完成大量數(shù)據(jù)的處理和分析，這為高校提供了實(shí)時(shí)響應(yīng)和決策的能力。多樣性意味著大數(shù)據(jù)不僅僅是結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，還包括了非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，如社交媒體上的評(píng)論、圖像、視頻等，這為高校提供了更為豐富和多元的數(shù)據(jù)來(lái)源。實(shí)時(shí)性則意味著大數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r(shí)地捕捉和處理數(shù)據(jù)，為高校提供了實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)。

基于這些特征，大數(shù)據(jù)在高等教育領(lǐng)域的價(jià)值不言而喻。通過(guò)對(duì)大量學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，高?？梢愿泳珳?zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、需求和偏好，進(jìn)而為學(xué)生提供更為個(gè)性化和針對(duì)性的教育服務(wù)[1]。

1.2 高校的教育現(xiàn)狀

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)為高等教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校不再是封閉的象牙塔，而是需要與社會(huì)、企業(yè)、政府等各方進(jìn)行深度的互動(dòng)和合作，以應(yīng)對(duì)日益增長(zhǎng)的教育需求和變革的挑戰(zhàn)[2]。在這樣的背景下，高校的信息系統(tǒng)需要更加高效、智能和開(kāi)放，以支撐高校的教育活動(dòng)和決策。

然而，目前許多高校的信息系統(tǒng)仍然停留在傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)階段，難以滿足高校的實(shí)際需求。這不僅僅是技術(shù)上的問(wèn)題，更多的是管理和思維上的問(wèn)題。高校需要摒棄傳統(tǒng)的、封閉的、管理型的思維，轉(zhuǎn)向開(kāi)放的、創(chuàng)新的、學(xué)習(xí)型的思維，以應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)。

1.3 大數(shù)據(jù)與高等教育信息化的結(jié)合

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，高等教育信息化逐漸向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，高?？梢愿玫亓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)效果，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，高?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，進(jìn)而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和資源[3]。通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，高?？梢栽u(píng)估教師的教學(xué)效果和方法，進(jìn)而為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)和支持。此外，通過(guò)對(duì)教育資源的數(shù)據(jù)分析，高校還可以更為合理地配置和優(yōu)化教育資源，提高教育效益。

總之，大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校提供了一個(gè)全新的視角和方法，使高校能夠從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生、教師和社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高等教育信息化的主要

問(wèn)題

2.1 數(shù)據(jù)解讀的準(zhǔn)確性

數(shù)據(jù)僅僅是原始信息，關(guān)鍵在于如何正確地解讀它。一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)是將相關(guān)性誤解為因果關(guān)系。例如，如果數(shù)據(jù)顯示常常在圖書(shū)館學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)較好，人們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為在圖書(shū)館學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致成績(jī)提高[4]。也許，那些更有自律性的學(xué)生更傾向于在圖書(shū)館學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)解讀可能會(huì)導(dǎo)致教育者制定出不符合實(shí)際的教學(xué)策略，浪費(fèi)資源且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教育者不僅需要掌握數(shù)據(jù)分析技能，還需要對(duì)教育學(xué)有深入的理解，以確保數(shù)據(jù)的合理利用。此外，持續(xù)的培訓(xùn)和跨學(xué)科合作也是確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確解讀的關(guān)鍵。

2.2 教學(xué)方法的革新與傳統(tǒng)觀念的沖突

當(dāng)人們提到基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)策略，實(shí)際上是在討論一個(gè)結(jié)合了現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合體。然而，這種混合在實(shí)踐中并非總是順利的，很多教育者，特別是那些長(zhǎng)期在教育領(lǐng)域工作、且習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的人，可能會(huì)看到這種新方法作為對(duì)他們多年教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑[5]。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它基于教師與學(xué)生之間的關(guān)系，以及教師對(duì)學(xué)生的深入了解。而大數(shù)據(jù)和技術(shù)介入，可能會(huì)使得教學(xué)變得更為機(jī)械和匿名，導(dǎo)致教育者和學(xué)生之間的聯(lián)系被削弱。這種觀點(diǎn)并非完全沒(méi)有道理，因?yàn)閿?shù)字?jǐn)?shù)據(jù)很難完全反映出一個(gè)人的復(fù)雜性和獨(dú)特性。再者，大數(shù)據(jù)的引入可能會(huì)使得教育變得更為商品化，以數(shù)字為基礎(chǔ)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致教育的本質(zhì)被淡化[6]。

2.3 技術(shù)更新與教育資源的匱乏

技術(shù)進(jìn)步的速度之快，讓許多學(xué)校都難以跟上。每一次的技術(shù)更新都需要資金、時(shí)間和人力的投入。此外，技術(shù)的更新并不僅僅是購(gòu)買新設(shè)備或軟件那么簡(jiǎn)單，還包括了教師的培訓(xùn)、學(xué)生的適應(yīng)，以及與其他教育系統(tǒng)的整合。在資源有限的情況下，學(xué)校面臨著一個(gè)雙重的挑戰(zhàn)：一方面，他們需要確保教育質(zhì)量不受技術(shù)更新的影響[7]；另一方面，他們還需要確保自己能夠跟上技術(shù)的步伐，不被時(shí)代所淘汰。而且，技術(shù)更新也可能加大教育的不平等性。那些能夠投資于最新技術(shù)的學(xué)?？赡軙?huì)為其學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而那些沒(méi)有這些資源的學(xué)校則可能會(huì)落后[8]。這種差距不僅僅體現(xiàn)在設(shè)備或軟件上，更重要的是，它反映了學(xué)生接受現(xiàn)代教育的機(jī)會(huì)是否平等。

2.4 教師培訓(xùn)與技能提升不足

在當(dāng)前這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，要想在教育領(lǐng)域中充分利用這些數(shù)據(jù)，教師們不得不學(xué)習(xí)和掌握與之相關(guān)的知識(shí)和技能。這不僅僅意味著他們需要學(xué)會(huì)如何讀取和解析數(shù)據(jù)，更重要的是，他們需要學(xué)會(huì)如何將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和行動(dòng)。但事實(shí)上，許多長(zhǎng)期從事教育的教師并沒(méi)有在他們的初期培訓(xùn)中獲得這些技能。面對(duì)這種情況，學(xué)校不得不投入大量資源于對(duì)教師的進(jìn)行培訓(xùn)。這不僅需要資金，還需要時(shí)間。而這意味著教師們可能需要從他們緊張的教學(xué)工作中抽身，去參加培訓(xùn)課程。這樣的培訓(xùn)需求不是一次性的，隨著技術(shù)的進(jìn)步和更新，教師們需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這樣的需求可能會(huì)給那些已經(jīng)面臨資金緊張的學(xué)校帶來(lái)更大的壓力。

3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高等教育信息化的對(duì)策

研究

3.1 提升數(shù)據(jù)解讀準(zhǔn)確性

3.1.1 綜合教育學(xué)與數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)提供專門(mén)的培訓(xùn)課程，結(jié)合教育學(xué)和數(shù)據(jù)分析兩個(gè)領(lǐng)域。這樣教育者不僅可以學(xué)習(xí)到如何處理和分析數(shù)據(jù)，還能理解數(shù)據(jù)背后的教育原理和邏輯，從而更好地利用數(shù)據(jù)來(lái)制定教學(xué)策略，并避免基于數(shù)據(jù)做出錯(cuò)誤的推斷[9]。

3.1.2 倡導(dǎo)跨學(xué)科合作

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教育者與其他學(xué)科的專家進(jìn)行合作，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。這些學(xué)科的專家可以提供不同的視角和方法來(lái)解讀數(shù)據(jù)，幫助教育者更好地理解數(shù)據(jù)背后的含義。通過(guò)跨學(xué)科合作，教育者可以獲得更全面、深入的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從而制定出更有效的教學(xué)策略。

3.2 平衡教學(xué)方法革新與傳統(tǒng)觀念的沖突

3.2.1 開(kāi)展研討

首先需要確定與會(huì)者的多樣性，確保不同學(xué)科、年資和背景的教師均有代表。在會(huì)議籌備階段，提前征集問(wèn)題和主題，確保涉及到教師們最關(guān)心的話題。除了教師，還可以邀請(qǐng)學(xué)科領(lǐng)域的專家和大數(shù)據(jù)分析師參與，為討論提供更多的視角和專業(yè)知識(shí)。

3.2.2 進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)

首先需要定義清晰的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。例如，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可能是“通過(guò)使用大數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生在某一課程的參與度和成績(jī)”。而評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率和期末考試成績(jī)等。選擇合適的群體也是關(guān)鍵，最好選擇那些對(duì)新方法持開(kāi)放態(tài)度，但同時(shí)具有一定的批判性思維的教師和學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要定期收集反饋，并進(jìn)行中期評(píng)估，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)所有數(shù)據(jù)和反饋進(jìn)行全面分析，以確定新方法的效果和可能的改進(jìn)方向。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，決定是否在更大的范圍內(nèi)推廣該方法，并為此制定具體的實(shí)施計(jì)劃和時(shí)間表[10]。

3.3 加快技術(shù)的更新及教育資源獲取

3.3.1 校企合作協(xié)同育人

實(shí)施校企合作的關(guān)鍵是建立一個(gè)互利共贏的框架。首先，學(xué)校需要明確自己的需求和期望，例如希望獲取哪些技術(shù)資源，以及企業(yè)可以從合作中獲得哪些實(shí)踐和研究機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與潛在的合作伙伴進(jìn)行深入溝通，了解他們的需求和期望，如企業(yè)希望通過(guò)合作提高其品牌知名度、獲取人才資源或進(jìn)入某個(gè)特定市場(chǎng)等。在明確雙方的期望后，學(xué)校和企業(yè)可以簽訂正式的合作協(xié)議，明確合作內(nèi)容、期限、權(quán)利和義務(wù)等。在合作過(guò)程中，定期評(píng)估合作的效果和收益，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整合作策略，確保雙方都從中獲益。

3.3.2 合理進(jìn)行預(yù)算分配

學(xué)校首先需要進(jìn)行技術(shù)資源的全面評(píng)估，確定當(dāng)前技術(shù)的狀態(tài)、未來(lái)的技術(shù)需求和預(yù)計(jì)的更新成本。在此基礎(chǔ)上，可以為技術(shù)更新制定長(zhǎng)期和短期的預(yù)算計(jì)劃，明確每年或每學(xué)期需要的資金量。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的財(cái)務(wù)狀況，為技術(shù)更新設(shè)立專項(xiàng)基金，確保資金的持續(xù)流入。此外，還可以考慮通過(guò)其他渠道籌集資金，如發(fā)起募捐活動(dòng)、申請(qǐng)政府和非政府組織的資助等。

3.4 強(qiáng)化教師培訓(xùn)與技能提升

3.4.1 持續(xù)培訓(xùn)與在線資源

首先需要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行技能評(píng)估，了解其在大數(shù)據(jù)技能上的基礎(chǔ)和需求。根據(jù)評(píng)估制定年度培訓(xùn)計(jì)劃，確保內(nèi)容既有基礎(chǔ)教學(xué)也有進(jìn)階課程。這樣可以確保教師從入門(mén)到精通都能得到滿足。為更好地配合教師的時(shí)間和需求，學(xué)校還可以與在線教育平臺(tái)合作，為教師提供優(yōu)惠或免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[11]。

3.4.2 實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)

單純的理論學(xué)習(xí)往往難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，為鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)?？梢耘c其研究部門(mén)合作，創(chuàng)建一個(gè)“教育數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室”。教師可以直接參與到數(shù)據(jù)的收集、分析和解讀中來(lái)。教師們可以選擇或被分配到某個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)目，如“學(xué)生出勤率與成績(jī)關(guān)系的數(shù)據(jù)研究”或“在線教育資源的使用情況調(diào)查”。完成項(xiàng)目后，教師們應(yīng)提交成果報(bào)告，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分享他們的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)[12]。

4 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)為高等教育發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。這種雙面性讓高校在積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的同時(shí)，也需要對(duì)其潛在風(fēng)險(xiǎn)保持高度警惕。因此高校在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)，必須采取一系列措施，確保數(shù)據(jù)的安全、保護(hù)學(xué)生的隱私、提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量和培養(yǎng)相關(guān)的技術(shù)人才。只有這樣，大數(shù)據(jù)技術(shù)才能在高等教育領(lǐng)域得到真正的應(yīng)用，為高等教育的發(fā)展帶來(lái)真正的價(jià)值。最后，教師必須認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身并不是目的，而是一種手段。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，只是為了更好地服務(wù)于教育，提高教育的質(zhì)量和效益。因此，高校在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)，必須始終堅(jiān)守教育的初心，確保技術(shù)真正地服務(wù)于教育，為學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

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