摘要：當(dāng)前我國區(qū)域內(nèi)高校思政課教師資源配置存在著不均衡的問題，例如成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)優(yōu)質(zhì)的高校思政課教師資源聚集在重慶主城和成都的“211工程”高校中，尤其是擁有全國重點馬院的高校具備更加出眾的資源。在教育元宇宙中，教師和學(xué)生擺脫了現(xiàn)實物理世界的時空限制，他們可以隨時隨地憑借虛擬數(shù)字身份在近乎真實的虛擬教學(xué)場景中開展沉浸式的思政課教學(xué)活動，促進高校思政課教師在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)的柔性流動，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校思政課教師資源配置的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教育元宇宙；教師柔性流動；成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.07.045

中圖分類號：G 41；TP 3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）07-0-03

Research on the Education Metaverse Better Allocating Ideological and Political Course Theory Teacher Resources in Colleges and Universities Across Internal Regions

—Taking Chengdu-Chongqing Economic Circle as an Example

WU Hongjie

（College of Marxism， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract： At present， there is an issue of imbalanced allocation of ideological and political theory course teacher resources in colleges and universities across internal regions in China. For example， in the Chengdu-Chongqing economic circle， high quality ideological and political theory course teacher resources in colleges and universities are concentrated in the universities of 211 Project in central districts of Chongqing and Chengdu， especially those universities with national key institutes of Marxism， which possess more outstanding resources. In the Education Metaverse， teachers and students can transcend the limitations of time and space in the physical world. They can engage in immersive ideological and political theory course teaching activities anytime and anywhere by using virtual digital identities in near-real virtual teaching scenarios. This facilitates the flexible flow of ideological and political theory course teachers within the Chengdu-Chongqing economic circle， realizes better allocation of ideological and political theory course teacher resources in colleges and universities across internal regions.

Keywords： Education Metaverse; the flexible flow of teachers; Chengdu-Chongqing economic circle

《教育大辭典》給出了教育資源的定義：“教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和。”[1]高校思想政治教育活動通常以課堂教學(xué)為主，既不需要購置價格高昂的實驗儀器，也不需要安排專門的實驗場地，只需要使用學(xué)校公共的教學(xué)設(shè)備和教室即可，因而對教育物力資源和財力資源的要求并不高。教育人力資源包括“教育者人力資源和受教育者人力資源”[1]。在思想政治教育活動中，教育者的教育質(zhì)量影響著受教育者的全面發(fā)展，決定著思想政治教育的效果[2]。在專職高校思想政治教育者中，高校思想政治理論課教師（以下簡稱高校思政課教師）是承擔(dān)開展馬克思主義理論教育的中堅力量，在高校思想政治教育活動中發(fā)揮著主渠道的重要作用[3]。綜上所述，思政課教師資源對高校思想政治教育的效果具有重要影響作用。

當(dāng)前我國區(qū)域內(nèi)高校思政課教師資源配置存在著不均衡的問題，比如成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)優(yōu)質(zhì)的高校思政課教師資源聚集在重慶主城和成都的“211工程”高校、尤其是擁有全國重點馬院的高校中，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要在固定的時間和地點展開，難以優(yōu)化區(qū)域內(nèi)高校思政課教師資源配置。

近年來，思想政治工作和信息技術(shù)的融合發(fā)展越來越受到重視，教育元宇宙一躍成為當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究熱點。教育元宇宙創(chuàng)建出一種平行于現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的虛擬教學(xué)互動場域，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)的高校思政課教師和學(xué)生能夠突破現(xiàn)實物理世界的時空限制，隨時隨地身臨其境地在教育元宇宙平臺上開展沉浸式的思政課教學(xué)活動，優(yōu)質(zhì)的高校思政課教師資源通過教育元宇宙惠及成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)的所有高校，從而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校思政課教師資源配置的優(yōu)化。

1 成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)高校思政課教師資源配置現(xiàn)狀

馬克思主義理論一級學(xué)科博士點高校擁有大量專職的馬克思主義理論專業(yè)博士生導(dǎo)師，他們不僅本身就構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)的人力資源，還通常能給學(xué)校帶來豐富的物力和財力資源。截至2024年4月，如表1所示，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)的6所馬克思主義理論一級學(xué)科博士點高校（四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、重慶大學(xué)和西南大學(xué)）都是本部校區(qū)位于重慶主城和成都的“211工程”高校，其中四川大學(xué)和西南大學(xué)還擁有全國重點馬院。截至2024年4月，根據(jù)學(xué)校官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院有博士生導(dǎo)師20人，教育部高等學(xué)校思想政治理論課和馬克思主義理論類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員5人次，2018年以來新增國家社科基金重大項目3項、國家社科基金特別委托項目1項、國家社科基金重大招標(biāo)項目2項以及教育部重大課題攻關(guān)項目1項；西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院有博士生導(dǎo)師20余人，教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會咨詢委員和委員各1人，教育部高等學(xué)校馬克思主義理論類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員1人，“十四五”以來獲批國家社科基金重大重點項目、中央馬工程重大委托項目以及教育部哲社重大課題攻關(guān)項目等7項?？梢钥闯?，全國重點馬院聚集了眾多馬克思主義理論專業(yè)的知名專家學(xué)者，他們不僅能為學(xué)生講授高質(zhì)量的思政課，還能申請到一大批有影響力的重大重點項目，加強馬克思主義理論學(xué)科的科研能力。綜上所述，在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)，重慶主城和成都的“211工程”高校聚集了優(yōu)質(zhì)的高校思政課教師資源，尤其是擁有全國重點馬院的高校具備更加出眾的資源。這種教師資源配置方式雖然有利于全國重點馬院和馬克思主義理論一級學(xué)科博士點的建設(shè)，但考慮到區(qū)域內(nèi)高校思政課質(zhì)量和水平的均衡發(fā)展，就需要對成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)高校思政課教師資源配置開展進一步的優(yōu)化工作。

2 優(yōu)化區(qū)域內(nèi)高校思政課教師資源配置的對策：教師柔性流動

高校教師資源配置優(yōu)化工作，在宏觀層面上可以理解為“總體的教師資源被合理、適當(dāng)?shù)匾讲煌貐^(qū)、不同類型層次的公辦高校，并得到有效的利用，使整體教師資源產(chǎn)生最大的效益”[4]?！缎聲r代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》強調(diào)“加強區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校思政課教師柔性流動和協(xié)同機制建設(shè)”[5]?！叭瞬湃嵝粤鲃印笔侵冈诓桓淖兣c其原單位隸屬關(guān)系的前提下，以智力服務(wù)為核心，注重人、知識、創(chuàng)新成果等的有效開發(fā)與合理利用的流動方式[6]。參照上述定義，高等學(xué)校思政課教師柔性流動是讓優(yōu)秀的高校思政課教師在不改變與其原學(xué)校隸屬關(guān)系的前提下，到其它高校講授思政課。針對成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)高校思政課教師資源配置現(xiàn)狀而言，就是要充分發(fā)揮兩所全國重點馬院的示范引領(lǐng)作用，鼓勵全國重點馬院和馬克思主義理論一級學(xué)科博士點的專家學(xué)者到成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)的其它高校授課，讓其它高校的學(xué)生也能接受到高質(zhì)量的思政課，推動區(qū)域內(nèi)高校思政課質(zhì)量和水平的均衡發(fā)展。

3 教育元宇宙賦能高校思政課教師柔性流動

元宇宙是近年來炙手可熱的信息技術(shù)之一，教育是元宇宙的重要應(yīng)用領(lǐng)域。教育元宇宙是利用數(shù)字孿生、VR/AR/MR、5G、區(qū)塊鏈和人工智能等信息技術(shù)塑造的虛實融合教育環(huán)境[7]。

3.1 教育元宇宙突破了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的時空限制

課堂教學(xué)是高校思想政治教育的主渠道，然而傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)活動被局限在現(xiàn)實物理世界的教室中，教師和學(xué)生只能在同一時間段內(nèi)的同一間教室里才能正常開展教學(xué)活動，這就給高校思政課教師柔性流動帶來了時空上的限制，不少專家學(xué)者是學(xué)?；?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)，他們既要負責(zé)日?，嵥榈男姓ぷ?，還要承擔(dān)繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，很難剩下多余的時間和精力長途跋涉到其它高校授課。

在教育元宇宙中，為學(xué)生、管理者和思政課教師等主體創(chuàng)建虛擬數(shù)字身份，為虛擬教學(xué)設(shè)施設(shè)備和虛擬學(xué)校等客觀對象創(chuàng)建虛擬數(shù)字對象，并創(chuàng)建一種平行于現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的、沉浸式的、虛擬的思政課教學(xué)互動場域，這種教學(xué)場域既保留了真實世界的教育活動價值，又突破了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的時空限制，使思政課教師和學(xué)生可以隨時隨地憑借虛擬數(shù)字身份在自由開放的教育環(huán)境中開展思政課教學(xué)活動[8]。

3.2 教育元宇宙彌補了在線教育缺乏在場感

和交互感的不足之處

當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的高校在線思想政治教育平臺雖然也可以突破傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的時空限制，但是不能為學(xué)生提供與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)一樣的在場感和實時的師生交互感，學(xué)生無法進入沉浸式學(xué)習(xí)體驗的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。元宇宙賦能的沉浸式互動教學(xué)場域?qū)旧峡菰锏睦碚撝R可視化地展現(xiàn)給教育對象，以立體化的方式增強教育對象對理論知識的接受感，通過調(diào)動教育對象的視覺、味覺、觸覺和聽覺等多種感官，讓他們有身臨其境的現(xiàn)實感[9]。依托于虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)，教育元宇宙既可以創(chuàng)造出映射現(xiàn)實物理世界的思政課虛擬教學(xué)場景，如教室和紅色教育基地（包括博物館、紀念館、名人故居、烈士陵園、革命遺址等），還能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實世界無法實現(xiàn)的場景，如穿越到紅軍翻山越嶺的長征之路或抗美援朝的戰(zhàn)爭前線上。思政課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的場景進行授課，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實時地同思政課教師進行互動，并在近乎真實的虛擬教學(xué)場景中獲得與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)一樣的在場感，從而快速進入沉浸式學(xué)習(xí)體驗的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 結(jié)束語

思政課教師資源對高校思想政治教育的效果具有重要影響作用，然而當(dāng)前我國區(qū)域內(nèi)高校思政課教師資源配置存在著不均衡的問題，如重慶主城和成都的“211工程”高校聚集了成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)優(yōu)質(zhì)的思政課教師資源，尤其是擁有全國重點馬院的高校具備更加出眾的資源。教育元宇宙創(chuàng)建出一種沉浸式的思政課教學(xué)互動場域，讓成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)的所有高校思政課教師和學(xué)生都能夠隨時隨地憑借虛擬數(shù)字身份在自由開放的教育環(huán)境中開展沉浸式的思政課教學(xué)活動，促進高校思政課教師在區(qū)域內(nèi)的柔性流動，推動優(yōu)質(zhì)的高校思政課教師資源惠及區(qū)域內(nèi)的所有高校，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校思政課教師資源配置的優(yōu)化。

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