摘 要：課程思政是運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式。充分發(fā)揮課程德育功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的教學(xué)載體具有重要意義。文章通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案內(nèi)涵進(jìn)行界定，通過(guò)采集與清洗、編碼與信度檢驗(yàn)等措施，分析課程思政在檔案方面研究情況以及融入過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，從資源整合、機(jī)制優(yōu)化、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等層面提出優(yōu)化路徑與建議，從而充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案資源，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)與思想教育模式改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；檔案；文化基因；核心價(jià)值觀；課程思政；學(xué)科思維；資源整合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中形成并傳承下來(lái)的，具有鮮明民族特色和時(shí)代價(jià)值的文化成果。這些文化成果以文字、圖像、音頻、視頻等多種形式存在，構(gòu)成了豐富的檔案資源。這些檔案資源不僅記錄了中華民族的發(fā)展歷程，更蘊(yùn)含了深邃的哲學(xué)思想、高尚的道德情操和獨(dú)特的審美情趣。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的檔案化過(guò)程中，各類(lèi)文化成果被系統(tǒng)地整理、分類(lèi)和保存，形成了龐大的檔案庫(kù)。這些檔案資源按照不同的領(lǐng)域和主題進(jìn)行分類(lèi)，如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等，為教育和研究提供了豐富的素材。對(duì)于課程思政建設(shè)而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案具有獨(dú)特的教育價(jià)值。它們不僅能夠幫助學(xué)生了解中華民族的歷史和文化，更能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)深入挖掘和利用這些檔案資源，可以將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

近年來(lái)，隨著課程思政建設(shè)的不斷深入，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案有效融入其中，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究旨在系統(tǒng)梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政建設(shè)的研究進(jìn)展，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的優(yōu)化路徑。通過(guò)這一研究，我們期望能夠提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有民族文化自信的新時(shí)代青年。

1 課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

研究目標(biāo)是梳理課程思政這一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的主要措施，大致分為數(shù)據(jù)采集與清洗、編碼與信度檢驗(yàn)和實(shí)施措施分析幾大模塊。

首先，從中國(guó)知網(wǎng)收集科研文獻(xiàn)、歸并去重得到數(shù)據(jù)樣本。以“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索，同時(shí)并含“檔案”“紅色基因”“非遺”“史料”4個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行全文精確檢索，共得到論文158篇，去除關(guān)系不大的論文最終得到學(xué)術(shù)文獻(xiàn)120篇。（如表1所示）

其次，對(duì)政策文本和學(xué)術(shù)文本進(jìn)行要素歸納、根據(jù)要素劃分維度、根據(jù)要素和維度進(jìn)行編碼。為了對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中有關(guān)課程思政措施的維度和要素進(jìn)行分類(lèi)，本文由3位研究人員組成不同編碼小組進(jìn)行同時(shí)、交叉編碼，在編碼前充分討論編碼的維度、方向的確定，在編碼方向不一致時(shí)，通過(guò)充分討論協(xié)商確保編碼的一致性。

通過(guò)使用質(zhì)性分析工具Nvivo20進(jìn)行三級(jí)編碼，選取覆蓋率占前50的編碼結(jié)果作為三級(jí)編碼，根據(jù)三級(jí)編碼結(jié)果歸納整理一級(jí)和二級(jí)編碼，最終得到編碼結(jié)果如表2所示，建設(shè)的主要維度如表3所示，部分三級(jí)編碼實(shí)例如表4所示。

最后，根據(jù)編碼結(jié)果總結(jié)課程思政的主要實(shí)施措施。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于課程思政建設(shè)措施的主要研究?jī)?nèi)容包括：優(yōu)化教學(xué)方式（3.17%）、完善制度機(jī)制保障（2.36%）、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容（1.93%）、推動(dòng)課程建設(shè)（1.19%）、明確教學(xué)目標(biāo)（0.96%）、健全評(píng)價(jià)考核制度（0.9%）、提高教師隊(duì)伍質(zhì)量（0.78%）、充分應(yīng)用新技術(shù)（0.48%）。

在檔案學(xué)科領(lǐng)域，不少學(xué)者提出了構(gòu)建檔案學(xué)課程思政建設(shè)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方式。[1-3]還有學(xué)者提出課程思政建設(shè)還是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源三方面做好檔案學(xué)教學(xué)的課程規(guī)劃，從隊(duì)伍建設(shè)、元素挖掘、方法改革、評(píng)價(jià)體系四個(gè)層面，推動(dòng)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)“課程思政”建設(shè)。[4，5]還有關(guān)于課程思政建設(shè)要從構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政育人模式、完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、建立健全保障支持機(jī)制等方面的思考。[6-8]2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政的研究現(xiàn)狀分析

2.1 優(yōu)勢(shì)之處

現(xiàn)有的關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政的相關(guān)研究文獻(xiàn)提到了要“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方式”“建立健全保障支持機(jī)制”“完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”“構(gòu)建檔案學(xué)課程思政建設(shè)模式、做好檔案學(xué)教學(xué)的課程規(guī)劃”，這與第一節(jié)中課程思政研究文獻(xiàn)中的“優(yōu)化教學(xué)方式（3.17%）”“完善制度機(jī)制保障（2.36%）”“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容（1.93%）”“推動(dòng)課程建設(shè)（1.19%）”四個(gè)編碼結(jié)果重合。在這四個(gè)方面，檔案界已經(jīng)做出了充分討論，各高校和教育機(jī)構(gòu)積極進(jìn)行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政的實(shí)踐探索，并取得了一系列成果。

在成功案例方面，首先，部分高校深入挖掘了地方文化檔案資源，將其與思政課程緊密結(jié)合，打造了一批具有地域文化特色的思政課程。這些課程增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)同感和歸屬感，提升了思政課程的吸引力和感染力。

其次，各高校還注重收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)融入效果進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式收集學(xué)生對(duì)思政課程的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保融入效果符合學(xué)生的期望和需求。

最后，各高校還建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)思政課程的教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估和總結(jié)，為進(jìn)一步優(yōu)化融入路徑提供數(shù)據(jù)支持。此外，還有部分高校利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)文化檔案進(jìn)行數(shù)字化處理，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的有機(jī)融合，這與第一節(jié)中課程思政研究文獻(xiàn)中的“充分應(yīng)用新技術(shù)（0.48%）”相重合。

2.2 獨(dú)特之處

檔案學(xué)界關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政的研究還包括“推動(dòng)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)‘課程思政’建設(shè)”和“構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政育人模式”，這是現(xiàn)有課程思政研究文獻(xiàn)中所不具備的，這說(shuō)明檔案學(xué)界在研究課程思政這一主題時(shí)重視對(duì)本專(zhuān)業(yè)特色的挖掘，尤其是對(duì)檔案的歷史文化價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘。

首先，在檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施課程思政教育，可以通過(guò)分析檔案中的歷史事件、人物、文化變遷等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考社會(huì)發(fā)展，從歷史的角度幫助學(xué)生理解當(dāng)下的中國(guó)，使中國(guó)傳統(tǒng)文化煥發(fā)生機(jī)。

其次，檔案自身承載著豐富的歷史文化信息，在檔案學(xué)課程設(shè)置方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史檔案進(jìn)行研究和利用，幫助學(xué)生更直觀地了解和學(xué)習(xí)國(guó)家的歷史和傳統(tǒng)文化，這是其他專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

最后，《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出：“加快推進(jìn)檔案信息化建設(shè)，引領(lǐng)檔案管理現(xiàn)代化?！睓n案信息化建設(shè)有利于推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的數(shù)字化發(fā)展，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政提供資源、技術(shù)和平臺(tái)支持。

2.3 不足之處

第一節(jié)課程思政研究文獻(xiàn)中提到的“明確教學(xué)目標(biāo)（0.96%）”和“提高教師隊(duì)伍質(zhì)量（0.78%）”，是檔案學(xué)課程思政研究所不具備的，檔案學(xué)界需要重視課程思政教學(xué)目標(biāo)和課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)領(lǐng)域的研究。

首先，文化差異與認(rèn)知障礙是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政的一大難題，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思政教育在價(jià)值觀念、思維方式等方面存在一定的差異，如何彌合文化差異與認(rèn)知障礙之間的鴻溝，形成有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)體系，應(yīng)成為高校教學(xué)目標(biāo)之一。

其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

最后，教師隊(duì)伍素質(zhì)與培訓(xùn)需求也是融入過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到融入效果。然而，當(dāng)前部分教師缺乏傳統(tǒng)文化知識(shí)和思政教育經(jīng)驗(yàn)，難以勝任融入工作。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)是確保融入效果的重要措施。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政的優(yōu)化路徑

3.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程思政建設(shè)，提升資源融合水平

一是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方式，高校應(yīng)加強(qiáng)與博物館、圖書(shū)館等文化機(jī)構(gòu)的合作，深入挖掘和整合傳統(tǒng)文化檔案資源。二是持續(xù)建立健全保障支持機(jī)制，開(kāi)發(fā)出更有針對(duì)性的成果，進(jìn)一步發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育基地的作用。三是持續(xù)完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，調(diào)整教學(xué)策略和方法。四是持續(xù)推動(dòng)課程建設(shè)，以學(xué)生需求為主，分析和整合館藏資源增加到對(duì)應(yīng)的課程中。五是持續(xù)應(yīng)用新興技術(shù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)檔案資源進(jìn)行數(shù)字化處理，便于存儲(chǔ)、檢索和利用，如利用門(mén)戶網(wǎng)站、app等制作當(dāng)前較為流行的短視頻，vlog（video blog，vlog）等提高內(nèi)容傳播的即時(shí)性和新穎性。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)品化課程思政模式，釋放特色資源價(jià)值

要重視檔案資源所承載的歷史文化價(jià)值，充分發(fā)掘檔案資源在課程思政建設(shè)中的作用。目前高校思政教育中傳統(tǒng)“灌輸式”的教育方式讓高校學(xué)生較為抵觸，且課程理論性強(qiáng)，學(xué)生理解及學(xué)習(xí)難度大，課程目標(biāo)難以落實(shí)。因此，探索適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要的思政教育方法，將館藏檔案資源融入其中，采用引入具有地域特色、行業(yè)特色的革命人物、英雄事跡，觀看原始影像，組織到檔案館參觀專(zhuān)題展覽等形式，讓思政課程不僅僅局限在課堂上，還延伸到課堂之外?？稍诙ㄖ颇Ｊ交A(chǔ)上，增加專(zhuān)題模式。

專(zhuān)題模式是指以檔案館館藏資源為基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，并將開(kāi)發(fā)成果投入高校思政教育中。這一模式需要檔案館及時(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、重大政治事件、媒體報(bào)道、教學(xué)需要等進(jìn)行跟蹤分析，確定資源開(kāi)發(fā)主題，再對(duì)館藏資源進(jìn)行分類(lèi)處理和編研，最終形成專(zhuān)題成果，融入思政教育中。此外，還可開(kāi)發(fā)檔案文創(chuàng)產(chǎn)品，讓檔案走進(jìn)大學(xué)生的日常，這樣才能更好地發(fā)揮檔案資源在提升思政教育效果方面的價(jià)值，成功打造滿足高校思政教育需要的成果，實(shí)現(xiàn)檔案館與高校雙贏的目的。

3.3 消除機(jī)械式課程思政短板，提高綜合運(yùn)用能力

首先是明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這種融合，并樹(shù)立正確的文化導(dǎo)向，確保傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思政教育的有機(jī)結(jié)合。具體措施包括在課程設(shè)置中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案的相關(guān)內(nèi)容，如歷史檔案、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)檔案和古籍紙質(zhì)檔案等。運(yùn)用數(shù)字化檔案和多媒體技術(shù)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案的學(xué)習(xí)更加直觀和生動(dòng)。

其次是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)組織專(zhuān)題培訓(xùn)、邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、開(kāi)展教學(xué)研討等方式，幫助教師更好地理解和應(yīng)用傳統(tǒng)文化檔案資源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)，提升教師群體傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和思政教育能力。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索進(jìn)行梳理和分析，提出了有針對(duì)性的優(yōu)化路徑與建議。研究結(jié)果表明，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案在課程思政建設(shè)中具有獨(dú)特的教育價(jià)值和重要作用，但融入過(guò)程中仍面臨文化差異、教學(xué)資源不足、教師隊(duì)伍素質(zhì)等挑戰(zhàn)。通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、深化資源挖掘、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)教師培訓(xùn)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，可以有效提升融入效果，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程思政的深度融合與發(fā)展。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化檔案融入課程思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義和社會(huì)價(jià)值，應(yīng)繼續(xù)深化這一實(shí)踐探索，提升基礎(chǔ)性建設(shè)水平，拓展產(chǎn)品化建設(shè)渠道，消除機(jī)械式建設(shè)短板，不斷完善和優(yōu)化融入路徑與方法，為培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才和推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小云，陳淑華，姚婷婷，等.圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)本科“課程思政”建設(shè)的難點(diǎn)、責(zé)任與路徑[J].檔案學(xué)通訊，2021（02）：26-34.

[2]閆靜.課程思政視角下高校檔案課程育人功能的實(shí)踐探索：以“檔案管理學(xué)”為例[J].山西檔案，2020（06）：103-111.

[3]鄧君，鐘楚依，胡程杰，等.新文科背景下吉林大檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)模式研究[J].檔案學(xué)研究，2023（02）：50-58.

[4]徐擁軍，熊文景.檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)融入“課程思政”建設(shè)的理路探析 [J].檔案學(xué)通訊，2021（02）：20-25.

[5]王小云，丁琬霖，鄧?yán)颍?檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路[J].檔案學(xué)研究，2022（02）：18-25.

[6]卞咸杰.新文科背景下檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)[J].檔案管理，2021（06）：102-103.

[7]劉敏.“三全育人”目標(biāo)下職業(yè)學(xué)校課程思政教學(xué)檔案管理探索[J].檔案管理，2020（05）：117.

[8]盧瑩.以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī) 促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)檔案規(guī)范管理[J].檔案與建設(shè)，2018（04）：90-91+62.

（作者單位：河南大學(xué)河南戲劇藝術(shù)學(xué)院 苑伊彬，碩士，館員 來(lái)稿日期：2024-02-20）