引言

當(dāng)前初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)普遍存在知識(shí)零散割裂、教學(xué)低效耗時(shí)的情況。許多初中英語教師在多年的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，形成了一套固定的總復(fù)習(xí)模式，即“三輪復(fù)習(xí)法”。第一輪“過教材”，以教師講授為主，按照教材分冊(cè)復(fù)習(xí)詞匯、語法等重點(diǎn)知識(shí)；第二輪“專項(xiàng)訓(xùn)練”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法專項(xiàng)訓(xùn)練和針對(duì)中考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師隨后進(jìn)行講評(píng)；第三輪“考前綜合訓(xùn)練”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的應(yīng)試技巧，調(diào)適考前心理。在這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，教師鮮少從學(xué)段整體視角分析教材語篇內(nèi)容、思考教材編排的邏輯和意圖，更未從育人的角度分析和關(guān)聯(lián)語篇內(nèi)容，由此導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)碎片化和淺表化，缺乏整體性和邏輯性，未能落實(shí)課程的育人價(jià)值，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到初中英語總復(fù)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值內(nèi)涵，在復(fù)習(xí)教學(xué)中聚焦“育分”而非“育人”。即使部分教師有育人的理念，也缺乏具體、可操作的復(fù)習(xí)方式和策略。針對(duì)上述問題，本文提出了基于主題意義探究的話題整合式復(fù)習(xí)，并以整合教材內(nèi)容后形成的話題“Feelings and Moods”為例，探究話題整合式復(fù)習(xí)的策略和實(shí)踐。

基于主題意義探究的初中英語話題整合式復(fù)習(xí)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版《課標(biāo)》”）指出，英語課程要引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主題意義的探究、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（教育部，2022）。在這一理念的指導(dǎo)下，基于主題意義探究的話題整合式復(fù)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。該復(fù)習(xí)教學(xué)策略的基本思路是根據(jù)2022年版《課標(biāo)》子主題，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版《課標(biāo)》”列出的24個(gè)話題為線索，打破初中學(xué)段原有教材單元的劃分，將相同話題的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯且貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的“新”的學(xué)習(xí)單元。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師以語篇為依托，以主題意義為引領(lǐng)，通過聽、說、讀、寫等教學(xué)形式推進(jìn)整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。該復(fù)習(xí)教學(xué)策略旨在激活學(xué)生通過初中階段英語學(xué)習(xí)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們自主建構(gòu)完整的知識(shí)體系和對(duì)主題的整體認(rèn)知，發(fā)展思維品質(zhì)，提高分析和解決真實(shí)問題的能力，形成正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

開展聚焦主題意義探究的教學(xué)能夠提高學(xué)生的課堂參與程度，充分激活學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)展他們主動(dòng)思維的意識(shí)和水平，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成（郭穎等，2019）。因此，與傳統(tǒng)的“三輪復(fù)習(xí)法”相比，基于主題意義探究的話題整合式復(fù)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢，主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，內(nèi)容的整體性。通過整合相同話題的內(nèi)容，形成新的學(xué)習(xí)單元，避免了知識(shí)的碎片化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

第二，情境的連貫性。在教學(xué)實(shí)施過程中，以語篇為依托，按照單元整體推進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)連續(xù)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問題。

第三，教學(xué)的遞進(jìn)性。話題整合式復(fù)習(xí)分聽說課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課和寫作課四種課型，可分別用一個(gè)課時(shí)完成，課時(shí)與課時(shí)之間的語篇內(nèi)容具有邏輯性和遞進(jìn)性。在教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體先進(jìn)行前置復(fù)習(xí)，再在課堂上積極主動(dòng)探究主題意義，并于課后繼續(xù)拓展鞏固。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)更具有邏輯性和深刻性，既能提升學(xué)生的語言能力，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)側(cè)重“講知識(shí)、做練習(xí)”的課堂教學(xué)模式。話題整合式復(fù)習(xí)課時(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分布如圖1所示。

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第四，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。學(xué)生在探究主題意義的過程中提升了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，發(fā)展了核心素養(yǎng)，由此改變了被動(dòng)接受知識(shí)的局面，大大提升了復(fù)習(xí)的有效性。

基于主題意義探究的初中英語話題整合式復(fù)習(xí)實(shí)施策略

1. 整合教材內(nèi)容，形成“新”學(xué)習(xí)單元

以人教版初中《英語》（Go for it?。槔滩墓参鍍?cè)，包含55個(gè)單元（不含Starter Units）。在研讀和分析教材所有單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)2011年版《課標(biāo)》列出的24個(gè)話題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教材內(nèi)容，進(jìn)行情境的基本創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)分析，整合形成14個(gè)貼合學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的話題，即14個(gè)“新”學(xué)習(xí)單元（見表1）。

2. 分析整合后“新”學(xué)習(xí)單元的教材語篇內(nèi)容，提煉主題意義

在此環(huán)節(jié)，教師要深入理解教材語篇內(nèi)容，挖掘主題意義；通過對(duì)比、分析和意義關(guān)聯(lián)，提煉出能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究的“新”單元主題意義，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

3. 整體創(chuàng)設(shè)單元的主題情境，確定“新”學(xué)習(xí)單元的語篇內(nèi)容并創(chuàng)編教學(xué)語篇

在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)整合后的教材內(nèi)容進(jìn)行主題情境創(chuàng)設(shè)和邏輯關(guān)聯(lián)分析，整合或選編具有邏輯關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的語篇，將“新”學(xué)習(xí)單元涉及的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等有機(jī)融合起來。只有通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的情境，學(xué)生才能在情境中體驗(yàn)和理解語言的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)榍榫呈菍W(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺(tái)（曹輝，2007），只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)理解知識(shí)的價(jià)值（余文森，2017）。

4. 研讀“新”學(xué)習(xí)單元語篇內(nèi)容，確立單元教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)

2022年版《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的關(guān)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖（教育部，2022）。在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師要根據(jù)各語篇內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保活動(dòng)的開展有利于單元目標(biāo)的達(dá)成。

基于主題意義探究的初中英語話題整合式復(fù)習(xí)的實(shí)踐

下面以整合后的話題“Feelings and Moods”為例，闡述基于主題意義探究的話題整合式復(fù)習(xí)具體實(shí)施。

1. 整合教材內(nèi)容

教師整合了初中教材中三個(gè)單元的內(nèi)容形成了“新”學(xué)習(xí)單元，即表1的話題5“Feelings and Moods”。該話題涉及情感與情緒兩個(gè)方面，情感包括對(duì)人和對(duì)事物的情感；情緒則包括影響情緒的因素、情緒表達(dá)、情緒管理。該單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯如圖2所示。

2. 分析和關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，提煉主題意義

“Feelings and Moods”屬于2022年版《課標(biāo)》“人與自我”主題范疇中“做人與做事”這一主題群，涉及子主題“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”“情緒與情感，情緒與行為的調(diào)節(jié)與管理”；也屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及子主題“良好的人際關(guān)系與人際交往”。該單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自我的情感情緒，并能夠接受他人的建議，學(xué)會(huì)處理與管理自己的情緒，從而不斷地豐富自我、完善自我。

3. 創(chuàng)設(shè)話題情境，確定和創(chuàng)編教學(xué)語篇內(nèi)容

該學(xué)習(xí)單元的主題情境如下：

這一周對(duì)于Hao Yu來說是不同尋常的一周。他期中考試成績不理想；在班級(jí)籃球賽中出現(xiàn)失誤，擔(dān)心被踢出球隊(duì)；他的家人在周末舉行了一次庭院拍賣（Yard Sale），賣掉了陪伴他多年的一些物品，他非常不舍……這些生活中的點(diǎn)滴都給他帶來了情緒上的波動(dòng)。不過，Hao Yu通過與朋友交流、和父母溝通、向?qū)＜仪笾确绞?，妥善解決了這些情緒問題。他也從理論上學(xué)習(xí)了如何管控負(fù)面情緒，從而努力完善自我。

該情境的創(chuàng)設(shè)始終緊緊圍繞意義建構(gòu)，且與教材內(nèi)容及學(xué)生生活密切相關(guān)。根據(jù)該學(xué)習(xí)單元的主題意義和邏輯關(guān)聯(lián)分析，教師確定了五個(gè)教學(xué)語篇（見表2）。

教師基于教材，依據(jù)創(chuàng)設(shè)的話題情境，整合教材語篇內(nèi)容，融合該話題涉及的基礎(chǔ)語言知識(shí)等創(chuàng)編了語篇1—3的內(nèi)容。語篇內(nèi)容在主題意義的引領(lǐng)下基于教材又突破了教材的制約，符合2022年版《課標(biāo)》對(duì)于充分利用和有效開發(fā)教材資源的要求（教育部，2022）。語篇4和5則是教師根據(jù)話題情境的內(nèi)在邏輯，選擇課外語篇改編而成，以使話題語篇內(nèi)容具有整體性、邏輯性和遞進(jìn)性。

4. 研讀語篇，確立單元目標(biāo)

該學(xué)習(xí)單元的五個(gè)語篇圍繞單元主題，從不同角度談?wù)撉楦泻颓榫w，各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個(gè)子主題（如圖3所示）。各語篇圍繞單元主題和子主題展開，課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系。將零散的知識(shí)內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展語言運(yùn)用能力，形成對(duì)情感情緒的正確認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。

根據(jù)以上分析，該單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

① 在語境中談?wù)搶?duì)身邊的人、事物乃至對(duì)家鄉(xiāng)的情感，談?wù)撊说母鞣N情緒，以及影響情感和情緒的因素；

② 在生活中遇到問題并產(chǎn)生不良情緒時(shí)，運(yùn)用所學(xué)語言來表達(dá)自己，與人溝通交流，找到有效的解決辦法；

③ 從理論的角度來認(rèn)識(shí)積極情緒和消極情緒帶給人們的影響，掌握將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒的方法，學(xué)會(huì)管理和控制自己的負(fù)面情緒；

④ 仿照范例，以書面形式描述自己遇到的問題，與人溝通、交流來解決問題的過程，以及從中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中完成對(duì)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解、描述闡釋、分析總結(jié)和遷移創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中不斷深化對(duì)主題的認(rèn)知，建構(gòu)主題意義。多層次的理解和表達(dá)有助于提升學(xué)生的語言能力，層層遞進(jìn)的認(rèn)知活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

5. 設(shè)計(jì)指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元教學(xué)活動(dòng)并整體推進(jìn)實(shí)施

2022年版《課標(biāo)》提出推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元目標(biāo)和教學(xué)主線（教育部，2022）。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過聽、說、讀、寫等多樣態(tài)的教學(xué)方式推進(jìn)單元整體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究主題意義，使他們的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中獲得全方位發(fā)展。在實(shí)施的過程中，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)（教育部，2022）。

基于單元教學(xué)目標(biāo)和“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，該學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案如下：

為達(dá)成單元目標(biāo)①，需要檢測學(xué)生能否圍繞主題進(jìn)行認(rèn)知和交流，能否梳理出生活中影響情感和情緒的各種因素并形成結(jié)構(gòu)圖。相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

[語篇1聽說活動(dòng)] 聽對(duì)話1，獲取Hao Yu在庭院拍賣中被賣掉的物品信息，以及他對(duì)這些物品的情感，并能運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行描述；談?wù)撟约鹤畈簧岬囊患锲?，運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)自己的情感和不舍的原因。

[語篇2聽說活動(dòng)] 聽對(duì)話2，獲取影響情感和情緒的因素，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理；談?wù)摬⑹崂碓谌粘Ｉ钪杏绊懽约呵楦泻颓榫w的因素以及自己的處理方式。

[設(shè)計(jì)意圖] 以上活動(dòng)以聽說的形式展開，旨在將該主題下的語言知識(shí)初步結(jié)構(gòu)化，同時(shí)達(dá)到初步建構(gòu)主題意義的目的，為探究該單元主題意義打下基礎(chǔ)，達(dá)成單元目標(biāo)①。

為達(dá)成單元目標(biāo)②，需要檢測學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略獲取Hao Yu在成長中遇到的問題及Mr. Hunt的建議，并進(jìn)行概括整理；能否梳理出表達(dá)問題、向他人尋求幫助、給他人提出建議的基本框架結(jié)構(gòu)；能否運(yùn)用所學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)自己遇到的問題，能否為他人提出合理建議。相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

[語篇3閱讀活動(dòng)] 通過閱讀語篇3，獲取Hao Yu遇到的問題、原因及專家建議等信息，歸納總結(jié)關(guān)于問題及建議的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；根據(jù)文章結(jié)構(gòu)總結(jié)如何有效地表達(dá)問題和給出建議；談?wù)撟约涸谏钣龅降哪硞€(gè)問題，闡明是什么問題、對(duì)此有哪些感受、問題有哪些成因、同伴給出什么建議等。

[設(shè)計(jì)意圖] 以上活動(dòng)以閱讀的形式展開，旨在將問題及建議的語言知識(shí)初步結(jié)構(gòu)化，同時(shí)初步探究單元主題意義，達(dá)成單元目標(biāo)②。

為達(dá)成單元目標(biāo)③，需要檢測學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略獲取負(fù)面情緒產(chǎn)生的原因、轉(zhuǎn)變負(fù)面情緒的方法；能否認(rèn)識(shí)到負(fù)面情緒對(duì)健康、對(duì)生活等帶來的危害；能否有效將情緒轉(zhuǎn)化的方法遷移到自己的生活中，形成正確的行為和態(tài)度。相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

[語篇4閱讀活動(dòng)] 通過閱讀語篇4，獲取負(fù)面情緒產(chǎn)生的原因及影響，化負(fù)面情緒為積極情緒的重要性、方法、結(jié)果等詳細(xì)信息；談?wù)撟约壕哂胸?fù)面情緒的最難忘的一次經(jīng)歷——發(fā)生了什么？感受如何？是什么原因產(chǎn)生的？影響是什么？如何處理的？情緒管理得如何？現(xiàn)在有沒有更好的方法？為什么？

[設(shè)計(jì)意圖] 以上超越文本的活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我情緒管理的深入探究：領(lǐng)悟到情緒沒有好壞之分，只有積極和消極之分，既要學(xué)會(huì)接納自己的情緒，也應(yīng)該用更加積極的態(tài)度去面對(duì)，尋求處理和管理情緒的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)該主題完整的認(rèn)知和意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)單元主題意義探究，達(dá)成單元目標(biāo)③。

為達(dá)成單元目標(biāo)④，需要檢測學(xué)生能否根據(jù)閱讀范例提取的寫作框架，運(yùn)用本主題下積累的語言來描寫自己在生活中遇到的問題、感受、解決問題的過程與方法，以及從中獲得的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)等。相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

[語篇5以讀促寫活動(dòng)] 通過閱讀思考問題“What happend？ How do you feel？ How do you solve problems？ What lessson can you get？”等，厘清文中故事的脈絡(luò)；討論并提取文中的寫作框架，基于該框架，運(yùn)用所學(xué)語言探討并分享自己在生活中遇到的問題、處理方法、處理結(jié)果及自己從中獲得的認(rèn)識(shí)；完成寫作任務(wù)。

[設(shè)計(jì)意圖] 以上讀寫結(jié)合的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言描寫生活中引發(fā)負(fù)面情緒的事例，能夠理性看待問題，思考有效分析和解決問題的方法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而完成本單元的學(xué)習(xí)與主題意義的表達(dá)，達(dá)成單元目標(biāo) ④。

上述所有活動(dòng)均圍繞認(rèn)識(shí)情緒、接受情緒、處理情緒和管理情緒的行為態(tài)度這一主題展開，將相關(guān)的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活，深入思考，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決真實(shí)問題，形成正確的行為態(tài)度和價(jià)值判斷，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終達(dá)成單元目標(biāo)。通過聽、說、讀、寫多樣態(tài)教學(xué)形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生在完成各層次活動(dòng)、探究主題意義的過程中復(fù)習(xí)語言知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在該話題下語言理解和表達(dá)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)該話題的意義建構(gòu)、主題的完整認(rèn)知和思維的同步發(fā)展。

結(jié)語

基于主題意義探究的初中英語話題整合式復(fù)習(xí)是在 2022年版《課標(biāo)》理念引領(lǐng)下的總復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新探索。經(jīng)過前期實(shí)踐檢驗(yàn)，該復(fù)習(xí)方式大大提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，為他們?cè)诟咧袑W(xué)段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。話題整合式復(fù)習(xí)也對(duì)提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力起到了積極的作用：教師嘗試將該復(fù)習(xí)方式用于一個(gè)單元結(jié)束后的復(fù)習(xí)和一個(gè)學(xué)期結(jié)束后的階段復(fù)習(xí)，同樣成效明顯。同時(shí)，教師運(yùn)用話題整合式的理念，嘗試從整體視角來閱讀和分析新學(xué)期的教材，整合教學(xué)內(nèi)容，分析和挖掘整本教材內(nèi)容的主題和邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角理解教材，學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升?？傊?，話題整合式復(fù)習(xí)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握語言知識(shí)、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)、深化對(duì)主題的完整認(rèn)知，有助于將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

余文森. 2017. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海： 上海教育出版社.

作者簡介

王玉梅 成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院初中英語教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

覃文勝 四川省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長，初中英語教研員。