引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇（教育部，2022）。義務(wù)教育英語課程的主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，教師要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。在開展基于主題意義的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的一環(huán)。閱讀有助于人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)的前提，更是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)課程育人價(jià)值的主陣地。在《義教新課標(biāo)》的背景下，如何基于單元主題意義開展閱讀教學(xué)，更好地落實(shí)課程育人價(jià)值成為當(dāng)前小學(xué)英語教師所面臨的重要任務(wù)。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

英語教材是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和載體（教育部，2022）。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀教學(xué)中存在對(duì)教材理解欠缺和教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，致使教學(xué)未能充分落實(shí)課程育人價(jià)值。例如，有的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材存在部分語篇布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的局限，所以更傾向于使用課外閱讀材料開展教學(xué)，由此可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果；有的教師雖基于教材開展閱讀教學(xué)，但忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)和語篇編排，片面關(guān)注語言點(diǎn)的孤立記憶和操練，教學(xué)活動(dòng)之間缺少遞進(jìn)和連貫，育人目標(biāo)難以達(dá)成；還有的教師未能有效提煉教材單元主題，影響學(xué)生語言知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，不利于學(xué)生展開深入閱讀和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，教師應(yīng)基于課程育人目標(biāo)，更新閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)教材知識(shí)體系和活動(dòng)設(shè)計(jì)，在單元主題意義引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育貫穿教學(xué)始終。

近年來，筆者在基于單元主題意義開展閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐，嘗試探索如何讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中擁有完整的“悅讀”體驗(yàn)，落實(shí)課程育人價(jià)值。本文將結(jié)合外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)教材進(jìn)行闡述。

單元主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)育人思路

首先，教師要樹立單元主題意義引領(lǐng)下的育人意識(shí)，育人意識(shí)決定教師的育人能力和實(shí)際育人行為。在此基礎(chǔ)上，教師要理解英語課程育人目標(biāo)內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式；要認(rèn)識(shí)到通過英語課程實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的必要性和可行性；要樹立育人的教育理念，將育人目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。

《義教新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生的英語閱讀表現(xiàn)提出了具體要求。例如，二級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在閱讀相關(guān)主題的語篇材料時(shí)，能梳理人物、場景、情節(jié)等信息，獨(dú)立思考，提出個(gè)人見解。理解性語言技能內(nèi)容8b62fe6c0f6ee2f4c14f5cb3742d734bae806a82d19448b399a0de39db8ea187要求指出，學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到4000—5000詞（二級(jí)）；能夠閱讀有配圖的簡單章節(jié)書，理解大意（二級(jí)+）（教育部，2022）。

語篇承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材（教育部，2022）。為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)，教師應(yīng)基于《義教新課標(biāo)》要求，充分研讀語篇，明確單元目標(biāo)和主題意義，據(jù)此規(guī)劃符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分滲透和融入育人目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)有針對(duì)性的育人目標(biāo)和育人活動(dòng)，以春風(fēng)化雨和潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的思想和品格，從而落實(shí)課程育人價(jià)值。

單元主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)策略

主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師圍繞某一主題意義，綜合考慮語言、文化、生活、平行學(xué)科知識(shí)等，以主題意義探究為主線，兼顧語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，并以活動(dòng)為載體，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師應(yīng)基于單元主題組織教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在探究單元主題意義的過程中習(xí)得語言、發(fā)展思維、積淀文化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而落實(shí)育人目標(biāo)。

1. 梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉單元主題意義

教師應(yīng)基于單元內(nèi)容，提煉對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)具8b62fe6c0f6ee2f4c14f5cb3742d734bae806a82d19448b399a0de39db8ea187有積極導(dǎo)向的主題意義，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在幫助學(xué)生建構(gòu)本單元語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。

以外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s go！ 為例，本單元的主題為“分享不同的交通方式，體會(huì)綠色出行、安全文明出行”，屬于《義教新課標(biāo)》“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題群。本單元共包含六個(gè)語篇，語篇類型豐富，活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊都體現(xiàn)出一定的育人價(jià)值。筆者計(jì)劃用四個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。

在提煉單元主題意義前，筆者先研讀和梳理教材語篇內(nèi)容和活動(dòng)，提煉子主題。第一課時(shí)中，學(xué)生通過歡快的歌曲進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，感知和學(xué)習(xí)交通工具的相關(guān)表達(dá)，生成子主題1“Different ways to travel”。第二課時(shí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)關(guān)于野餐出游的對(duì)話語篇，理解綠色出行的理念，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)，生成子主題2“Green ways to travel”。第三課時(shí)中，學(xué)生閱讀一則關(guān)于大熊貓去往卡塔爾的繪本類語篇，豐富交通工具相關(guān)語言表達(dá)，認(rèn)識(shí)到去不同地方要乘坐不同交通工具，同時(shí)深入理解交通工具在傳遞國際友誼、促進(jìn)國際交流中發(fā)揮的紐帶作用，生成子主題3“Different ways to travel abroad”。第四課時(shí)是在韻文語境中對(duì)單元內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，了解同學(xué)和家人的日常交通方式，建立綠色出行、安全文明出行的意識(shí)，生成子主題4“Different ways to travel in our daily life”。在此基礎(chǔ)上，筆者將第三、第四課時(shí)的子主題合并為“Different ways to travel for friendship and safety”，引導(dǎo)學(xué)生整體思考交通工具主題所傳遞的意義。根據(jù)對(duì)單元子主題的分析，筆者將本單元主題意義的探究方向確定為“Enjoy different travelling in different ways”，并據(jù)此明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)后，能夠用所學(xué)語言詢問和介紹不同出行所采用不同的交通方式；理解交通方式給出行帶來的便利；樹立綠色出行、安全文明出行意識(shí)，建立起交通工具與國際友誼、國際交流等之間的關(guān)聯(lián)。

基于學(xué)生已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)單元主題意義、單元教學(xué)目標(biāo)等的分析，筆者確立了本單元教學(xué)框架（見圖1）。

2. 基于語篇研讀和學(xué)情分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本單元閱讀教學(xué)主要基于第三課時(shí)展開，所用教學(xué)材料為教材Speed up板塊閱讀語篇“Pandas go to a new home！”。Speed up板塊旨在提供圍繞單元主題的繪本類故事，版面設(shè)計(jì)圖文并茂，插圖風(fēng)格靈活多樣，內(nèi)容豐富有趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和美育原則，能從更多樣化的視角呈現(xiàn)單元主題，使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中探究單元主題，加深對(duì)主題的理解。本單元Speed up板塊語篇基于單元主題，介紹了我國四川的大熊貓“京京”和“四?！痹谌ネ靶录摇笨ㄋ柕穆猛局兴畛说母鞣N交通工具，以及它們對(duì)“新家”的感受。

筆者在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交通工具、綠色出行等方面具有一定知識(shí)儲(chǔ)備，但他們?nèi)粘＝佑|的交通工具較少涉及飛機(jī)和卡車。此外，學(xué)生的跨文化溝通和交流意識(shí)與能力也有待深化。因此，該語篇不僅為學(xué)生補(bǔ)充了更多交通工具知識(shí)，還凸顯了作為紐帶的交通工具在增進(jìn)國際友誼、促進(jìn)國際交流方面的重要作用，具有較強(qiáng)的育人功能。

基于語篇研讀和學(xué)情分析，教師將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）學(xué)生能通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，獲取并梳理大熊貓要去的地點(diǎn)、乘坐的交通工具和對(duì)“新家”的感受。

（2）學(xué)生能通過精讀文本，簡單描述大熊貓的具體出行方式。

（3）學(xué)生能通過拓展學(xué)習(xí)，感悟“熊貓外交”的意義，并分享自己對(duì)故事內(nèi)涵的理解和感受。

3. 實(shí)施閱讀教學(xué)，落實(shí)育人目標(biāo)

（1）讀前：利用多模態(tài)語篇，導(dǎo)入主題情境

讀前環(huán)節(jié)，教師可通過呈現(xiàn)圖片、播放視頻等方式，以多模態(tài)形式導(dǎo)入主題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的學(xué)習(xí)興趣，激活他們與主題相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在本課例中，教師播放了一則關(guān)于中國大熊貓前往卡塔爾的視頻。視頻展現(xiàn)了大熊貓搭乘的不同交通工具，符合單元主題，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官加深對(duì)主題的理解。播放視頻后，教師通過問題“Who are they？”等與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，引出語篇內(nèi)容。

該環(huán)節(jié)旨在導(dǎo)入本課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)入課時(shí)學(xué)習(xí)，感受交通工具的特殊意義。

（2）讀中：設(shè)計(jì)豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)中要秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，基于問題鏈設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。

在本課例中，教師根據(jù)材料特點(diǎn)，采用了圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀等閱讀活動(dòng)。首先，教師通過圖片環(huán)游導(dǎo)入故事情境。學(xué)生閱讀第一段文本中大熊貓“京京”的自我介紹“Hello. I’m Jinging. This is my friend Sihai. We live in Sichuan.”。教師基于文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，和大熊貓打招呼。然后，教師通過問題“Where will they go？”引出文本中大熊貓要遠(yuǎn)赴卡塔爾的信息，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到大熊貓是搭建中外友誼橋梁的使者。接下來，教師繼續(xù)提問“How will they go？”，讓學(xué)生采用拼圖閱讀的方式繼續(xù)閱讀、合作探究。教師在本環(huán)節(jié)中將全班學(xué)生分為三組，各組成員自主閱讀語篇的各部分，梳理主要內(nèi)容，再與組員匯總信息，拼接成連貫的故事內(nèi)容，完成對(duì)該問題的回答。最后，教師再以問題“How do they feel in their new home？”引導(dǎo)學(xué)生以靜默閱讀的方式閱讀語篇最后一部分，學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考。閱讀完成后，教師組織學(xué)生與同伴交流，強(qiáng)化理解。上述活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從不同維度探究主題意義，提高他們的閱讀能力，使他們?cè)谳p松愉悅的閱讀氛圍中完成語篇學(xué)習(xí)。

（3）讀后：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，落實(shí)育人目標(biāo)

在學(xué)生理解和掌握語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材“Read again and write.”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一位卡塔爾小朋友得知大熊貓來到自己家鄉(xiāng)的情境，并出示教材讀后活動(dòng)2的短文，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇所學(xué)，補(bǔ)全短文內(nèi)容，再依托短文復(fù)述語篇，進(jìn)一步感受“熊貓外交”對(duì)增進(jìn)國際友誼的重要意義。

最后，教師通過問題“Do you know any other pandas going to a new home？”鼓勵(lì)學(xué)生課后查詢更多熊貓擔(dān)任中外友好使者的信息，進(jìn)一步理解和總結(jié)“熊貓外交”為發(fā)展對(duì)外友好關(guān)系作出的重要貢獻(xiàn)，深入思考和探究單元主題意義。

在上述教學(xué)過程中，教師將“交通工具”這一主題所涉及的語言知識(shí)與文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，將語言學(xué)習(xí)與國際交流、國際視野等密切聯(lián)系。通過“交通工具”這一紐帶，教師引導(dǎo)學(xué)生感受不同交通方式帶來的便利，同時(shí)逐步建立起交通工具與綠色出行、安全文明出行、國際友誼和國際交流之間的關(guān)聯(lián)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元主題意義的探究，有效落實(shí)了課程育人目標(biāo)。

結(jié)語

立德樹人是英語教學(xué)的根本任務(wù)，閱讀是落實(shí)課程育人價(jià)值的重要途徑。教師要基于《義教新課標(biāo)》，深入研讀教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活、知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)育人方式的生活化轉(zhuǎn)向，使教學(xué)內(nèi)容和方法更加貼近實(shí)際，力求讓學(xué)生在真實(shí)情境中，通過閱讀習(xí)得語言、拓展思維、激發(fā)樂趣、養(yǎng)成習(xí)慣、感悟意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的育人能力是教師準(zhǔn)確設(shè)置并有效落實(shí)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，教師要善于挖掘教材語篇中的育人點(diǎn)，實(shí)施單元主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)策略，助力英語課程育人目標(biāo)的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介

劉瑪麗 北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員，高級(jí)教師。