引言

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）的頒布，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。改革開放以來(lái)，英語(yǔ)教材在經(jīng)歷了兩輪教改之后，逐步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，但是學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力并未獲得明顯提升。筆者分析有以下五個(gè)方面的原因：第一，教師對(duì)聽(tīng)力文本的處理局限于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)于主題的深入挖掘不夠，未能充分發(fā)揮課程育人價(jià)值；第二，教師忽視情境創(chuàng)設(shè)，或是創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，學(xué)生難以在情境中運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容；第三，學(xué)生聽(tīng)力輸入不足，活動(dòng)形式較單一，且缺乏有效的策略指導(dǎo)，難以達(dá)成口語(yǔ)輸出的目標(biāo)；第四，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想和情感的能力較弱，表達(dá)內(nèi)容空泛，語(yǔ)言與思維沒(méi)有同步發(fā)展；第五，教師更關(guān)注學(xué)生表達(dá)中詞匯、句型或語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確性，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音及表達(dá)的得體性關(guān)注不夠。

基于主題意義探究開展初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的思路

《義教新課標(biāo)》明確指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題（教育部，2022）。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，明確語(yǔ)篇傳遞的意義，并以此為引領(lǐng)來(lái)設(shè)計(jì)圍繞主題的由淺入深、層層遞進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)（轉(zhuǎn)引自何美紅，2013）。美國(guó)教育學(xué)家布魯納據(jù)此提出了支架式教學(xué)理論，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生現(xiàn)有水平時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在教師引導(dǎo)和他人協(xié)助下將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，自主探索和合作實(shí)踐，跨越最近發(fā)展區(qū)（轉(zhuǎn)引自程璇，2020）。因此，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建必要的支架來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和意義的理解，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言，在真實(shí)情境中解決實(shí)際的問(wèn)題。

1. 提供情境支架，助力主題理解

在一堂聽(tīng)說(shuō)課之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與本課主題相關(guān)的情境，激活學(xué)生的已知，同時(shí)鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材每個(gè)單元的Developing ideas板塊首先呈現(xiàn)了一個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇，為本板塊的學(xué)習(xí)提供了情境支架。其中所呈現(xiàn)的圖片是與主題相關(guān)的真實(shí)情境，Did you know？ 部分不僅給出了相關(guān)背景知識(shí)，還提供了與主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片，閱讀Did you know？部分的內(nèi)容，激活已知，快速進(jìn)入本課主題。

對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容。因此，教師要認(rèn)真研讀聽(tīng)力文本，針對(duì)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中探究主題意義。外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材為師生提供了豐富的聽(tīng)力材料和真實(shí)語(yǔ)境。每個(gè)單元共有兩段聽(tīng)力材料，均為多模態(tài)語(yǔ)篇，通常第一段材料提供事件背景，第二段材料提供事件細(xì)節(jié)信息。教材還針對(duì)兩段聽(tīng)力材料提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如判斷文本大意、選擇恰當(dāng)標(biāo)題等整體理解類活動(dòng)，以及填空、信息匹配等細(xì)節(jié)理解類活動(dòng)。其中，以填單詞或短語(yǔ)完成句子、表格或思維導(dǎo)圖類活動(dòng)居多。這類活動(dòng)均在與主題緊密相關(guān)的信息處設(shè)空，不僅能考查學(xué)生對(duì)文本信息的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行探究。

《義教新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，聽(tīng)力輸入是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，聽(tīng)后的口語(yǔ)產(chǎn)出則是對(duì)學(xué)生輸入效果的檢驗(yàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)且與學(xué)生生活相聯(lián)系的真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助他們形成自己的語(yǔ)言和思想，表達(dá)真情實(shí)感。外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材的口語(yǔ)活動(dòng)延續(xù)了聽(tīng)力板塊的話題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，搭建了情境支架，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，并在口語(yǔ)交流的過(guò)程中不斷加深對(duì)主題的理解。

2. 提供語(yǔ)言支架，豐富口語(yǔ)表達(dá)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著對(duì)主題探究的不斷深入，到口語(yǔ)產(chǎn)出階段時(shí)，學(xué)生會(huì)有話想說(shuō)，也有話可說(shuō)。為確保他們有話能說(shuō)，就需要語(yǔ)言支撐。因此，教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)言支架。

首先，教師可基于產(chǎn)出導(dǎo)向，以語(yǔ)言輸出為目的，在單元教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建持續(xù)性的語(yǔ)言支架，讓核心語(yǔ)言循環(huán)復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的信息結(jié)構(gòu)圖和語(yǔ)義詞匯網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)化新知，學(xué)生再依托這些語(yǔ)言支架進(jìn)行深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，輸出效果水到渠成（蔣京麗，2020）。從教材單元的整體架構(gòu)來(lái)看，學(xué)生在Developing ideas板塊口語(yǔ)產(chǎn)出的內(nèi)容不僅局限于本板塊的內(nèi)容，還與其他板塊的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這使單元核心語(yǔ)言得以循環(huán)復(fù)現(xiàn)，也為完成最終的產(chǎn)出任務(wù)做了鋪墊。這一設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)部各板塊的小循環(huán)，也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)單元的大循環(huán)。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的模仿范例。因?yàn)樵诳陬^交際時(shí)，說(shuō)話人對(duì)信息的處理需要經(jīng)過(guò)輸入、中心處理和輸出三個(gè)階段，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也要經(jīng)歷從輸入到控制性輸出，再到創(chuàng)造性輸出的過(guò)程（魯子問(wèn)，2022）。教師可先采用教師示范、師生示范或生生示范等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行模仿和控制性操練，再創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材在口語(yǔ)輸出板塊中為學(xué)生提供了豐富的范例，既有對(duì)話結(jié)構(gòu)的示范，也通過(guò)Useful expressions提供了更多的實(shí)用表達(dá)支架，在為學(xué)生提供基本語(yǔ)言支撐的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造性表達(dá)。

3. 提供策略支架，提升聽(tīng)說(shuō)效果

在對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究過(guò)程中，語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的使用是相輔相成的，每一項(xiàng)技能的使用都有具體的策略，所以教師要提高策略的使用效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果（梅德明、王薔，2018）。因此，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力策略的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的聽(tīng)力任務(wù)選擇不同的方法。在口語(yǔ)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一定的交際策略和會(huì)話技巧，能在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己。

外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材在Developing ideas板塊專門設(shè)計(jì)了Learning to learn，針對(duì)聽(tīng)和說(shuō)分別提供策略指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何在聽(tīng)力活動(dòng)中快速理解主題、如何在聽(tīng)前根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)等。這種策略性的指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生提高了聽(tīng)力效率，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)讓學(xué)生不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注人物交際用語(yǔ)的語(yǔ)言特征。針對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象，教材在Learning to learn部分也提供了相應(yīng)的口語(yǔ)策略指導(dǎo)，主要涉及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性及得體性等，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。

基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐

為了更清晰地闡釋基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者以外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Fantastic friends的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，闡述教師如何從情境、語(yǔ)言、策略等不同維度為學(xué)生搭建支架，切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

本單元的話題是Animal friends，主題是“Animals are humans’ fantastic friends.”，其中包含三個(gè)子主題：Amazing animals、Helpful animals和Protect animals。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以了解到一個(gè)多姿多彩的動(dòng)物世界，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的奇妙，理解動(dòng)物既是人類的朋友，也是人類的好助手。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀由于人類不當(dāng)行為導(dǎo)致渡渡鳥滅絕的悲傷故事，進(jìn)一步理解動(dòng)物與人類的關(guān)系，增進(jìn)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、尊重和責(zé)任感，形成積極的情感和價(jià)值觀。

本單元Developing ideas的第一個(gè)部分是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，包含兩段聽(tīng)力材料，第一段聽(tīng)力材料是一段獨(dú)白，對(duì)搜救犬“冰潔”進(jìn)行介紹，第二段聽(tīng)力材料是記者對(duì)“冰潔”的訓(xùn)導(dǎo)員歐陽(yáng)洪洪的一段采訪。學(xué)生通過(guò)了解英雄搜救犬“冰潔”和它的伙伴—— 歐陽(yáng)洪洪之間感人的故事，理解動(dòng)物是人類的朋友，更是人類的好助手，達(dá)成對(duì)第二個(gè)子主題Helpful animals的探究。

基于對(duì)本單元及本板塊的語(yǔ)篇分析，結(jié)合上述聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，筆者確定了本課的教學(xué)活動(dòng)路徑（見(jiàn)圖1），并在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中從情境、語(yǔ)言、策略等方面搭建必要的支架，幫助學(xué)生聽(tīng)懂文本、理解主題、展開口語(yǔ)交際，在探究主題意義的同時(shí)有效提升聽(tīng)說(shuō)能力。

1. 情境支架的搭建

聽(tīng)前，教師呈現(xiàn)教材中本板塊首頁(yè)的問(wèn)題“What animals do you know work for people？”，以此來(lái)激活學(xué)生與本板塊主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)。待學(xué)生自由回答后，教師呈現(xiàn)板塊的插圖（分別為運(yùn)貨的駱駝、導(dǎo)盲犬、陪伴病人的貓）并提問(wèn)：“What are these animals？ What are they doing to help people？”，然后與學(xué)生分享教材Did you know？部分對(duì)工作動(dòng)物（working animals）的介紹。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到動(dòng)物不僅神奇，還可以為人類提供幫助，由此對(duì)動(dòng)物的這一特性有了初步了解。教材此部分圖文并茂的多模態(tài)語(yǔ)篇為學(xué)生搭建了主題情境支架，也為接下來(lái)的聽(tīng)力輸入做好了鋪墊。

聽(tīng)中，教材也提供了圖文加音頻的多模態(tài)語(yǔ)篇，搭建了主題支架，讓學(xué)生在語(yǔ)篇情境中獲取細(xì)節(jié)信息，同時(shí)探究主題意義。例如，教材聽(tīng)力活動(dòng)2先呈現(xiàn)了一張網(wǎng)頁(yè)截圖，展示了搜救犬“冰潔”的工作場(chǎng)景，以及它與訓(xùn)導(dǎo)員歐陽(yáng)洪洪之間的互動(dòng)情景。學(xué)生從截圖中的文字“IN MEMORY OF Bingjie”及后面的日期可推斷出“冰潔”已經(jīng)去世，由此可了解到這是為了紀(jì)念它而建的網(wǎng)頁(yè)。有了上述背景認(rèn)知后，學(xué)生在聽(tīng)文本時(shí)就會(huì)更有代入感，更容易體會(huì)動(dòng)物對(duì)人類無(wú)私幫助的情感，從而加深對(duì)本板塊的主題的理解。

同樣，教材聽(tīng)力活動(dòng)3也提供了主題圖片，展現(xiàn)了歐陽(yáng)洪洪與“冰潔”之間親密的伙伴關(guān)系，學(xué)生在這一情境中進(jìn)行信息輸入就能更深刻地理解本板塊的主題。

2. 語(yǔ)言支架的搭建

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能既是主題意義探究的重要目標(biāo)，也是主題意義探究的有效保證。因此，教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中要把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)嵌入對(duì)主題意義的探究之中（張中新，2020）。在本課中，教材設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)為“Work in pairs. Talk about another animal helper. Use the questions below to organise your ideas.”，并提供了涉及動(dòng)物名稱、能力、特征，以及人們對(duì)其看法的問(wèn)題。學(xué)生在Understanding ideas板塊已學(xué)過(guò)部分內(nèi)容，該產(chǎn)出任務(wù)復(fù)現(xiàn)了核心語(yǔ)言，有助于學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何描述幫助人類的動(dòng)物。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在原有語(yǔ)言支架上進(jìn)行內(nèi)容的完善，通過(guò)回答教材所提供的問(wèn)題，為口語(yǔ)輸出做準(zhǔn)備。語(yǔ)言準(zhǔn)備好之后，為便于學(xué)生開展對(duì)話交流，教材在此處還提供了對(duì)話話輪的示范。同時(shí)，為了讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢和有效，教材也在附錄部分提供了更多表達(dá)方式作為參考。學(xué)生既可以根據(jù)教材范例展開對(duì)話，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更具創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

上述教材中語(yǔ)言支架的搭建有助于學(xué)生知道“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”，而如何讓學(xué)生“說(shuō)得好”，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。因此，在完成聽(tīng)力練習(xí)之后，教師讓學(xué)生關(guān)注教材Phonetics in use部分中含有字母組合or、ir、ear、er的單詞，總結(jié)這些單詞的發(fā)音規(guī)則，然后進(jìn)行聽(tīng)音模仿練習(xí)。教材也在附錄部分提供了更多語(yǔ)音模仿練習(xí)，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目的。

3. 策略支架的搭建

為了讓學(xué)生能更好地通過(guò)聽(tīng)獲取信息，亦能更加準(zhǔn)確、得體地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，教材在Learning to learn中為學(xué)生提供了必要的策略指導(dǎo)。

例如，在處理聽(tīng)力活動(dòng)2的聽(tīng)后填空練習(xí)時(shí)，教師根據(jù)該部分提供的Preparing to listen的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)。合理的預(yù)測(cè)可以激活學(xué)生的已有圖式，使他們更專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于理解文本。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)策略，能夠在聽(tīng)前快速瀏覽文段內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容先猜測(cè)答案，再通過(guò)聽(tīng)進(jìn)行檢測(cè)，從而有效提升了信息獲取的效率。

聽(tīng)后的口語(yǔ)產(chǎn)出是真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確流暢地表達(dá)，更要得體地進(jìn)行交際。因此，在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，教材聽(tīng)力活動(dòng)3的第二個(gè)任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的提問(wèn)方式。為此，教師同時(shí)結(jié)合本部分有關(guān)“Asking questions to find out information”的口語(yǔ)交際策略指導(dǎo)，使學(xué)生理解提問(wèn)的目的是表達(dá)興趣、獲取信息和理解意義，提出的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，提問(wèn)時(shí)應(yīng)禮貌，不能隨意打斷對(duì)方等。這些不僅是口語(yǔ)交際策略，也是重要的語(yǔ)用知識(shí)，掌握了它們，學(xué)生才能進(jìn)行得體的交流，從而達(dá)到有效溝通的交際目的。

教學(xué)反思

在本單元的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在真實(shí)的情境中感知語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。在探究主題意義的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的看法從覺(jué)得它們可愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)為它們值得尊敬，反映出他們的認(rèn)知在意義理解的過(guò)程中不斷提升。聽(tīng)說(shuō)策略的指導(dǎo)也幫助學(xué)生提升了理解和表達(dá)的技能。教材為聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)搭建的語(yǔ)言支架讓原本存在表達(dá)困難的學(xué)生也愿意開口交流，但他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)仍缺乏自信，需要更多鼓勵(lì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師也要考慮搭建更合理的語(yǔ)言支架，增加語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)頻率，讓學(xué)生不斷接觸語(yǔ)言、熟悉語(yǔ)言，從而更加自由、得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

結(jié)語(yǔ)

在基于主題意義探究的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，以主題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)一系列聽(tīng)力和口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言運(yùn)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外，教師要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)策略的指導(dǎo)，幫助他們提升理解和表達(dá)的能力。外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中教材各單元均圍繞主題選用了真實(shí)的語(yǔ)言材料，從情境、語(yǔ)言、策略等方面為學(xué)生搭建了必要的支架，教師應(yīng)充分運(yùn)用好教材這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

程璇. 2020. 基于支架理論的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)——以八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Integrated Skills板塊設(shè)計(jì)為例[J]. 教育研究與評(píng)論（課堂觀察）， （2）： 53—55.

何美紅. 2013. 支架理論在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （10）： 44—47.

蔣京麗. 2020. 初中英語(yǔ)聽(tīng)后產(chǎn)出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探析[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， （12）： 4—8.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

魯子問(wèn). 2022. 英語(yǔ)教學(xué)論（第三版） [M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社.

梅德明， 王薔. 2018. 改什么？ 如何教？ 怎樣考？ 高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

張中新. 2020. 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中開展主題意義探究的實(shí)踐與思考[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （9）： 45—49.

作者簡(jiǎn)介

陳琳霞 成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。

李凌川 成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。

程韻菲 成都金蘋果錦城第一中學(xué)英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。