隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的深入推進(jìn)，教材的修訂與更新成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。今年九月，義務(wù)教育階段的小學(xué)三年級(jí)和初中一年級(jí)將開始使用修訂后的英語(yǔ)教材。這一變化旨在更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。然而，新教材在不同地域和不同學(xué)段中的使用情況存在顯著的差異，在使用過程中，往往會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)與問題。幾年前在高中英語(yǔ)修訂教材的使用中，這些問題已經(jīng)有所顯現(xiàn)。這些問題不僅僅是單一的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的問題，更是受到多種因素共同影響的復(fù)雜問題。因此，僅僅依靠“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的局部關(guān)注，乃至“頭腳醫(yī)治”齊上陣，也無(wú)法有效解決問題。我們需要從更加系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面提升課程意識(shí)，科學(xué)合理地應(yīng)對(duì)新教材使用過程中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。這不僅有助于教師更好地理解和運(yùn)用新教材，也能夠促進(jìn)學(xué)生在新教材框架下的全面發(fā)展。

課程實(shí)施與新教材之間存在著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。第一，新教材是根據(jù)新課標(biāo)的總體精神和具體要求編寫的，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在特征和規(guī)定性要求。新課標(biāo)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的集合，更是學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力和價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)。因此，只有將新教材使用的各種實(shí)踐和探索高度統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)，才能真正達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，確保學(xué)生在各方面得到全面的發(fā)展。第二，學(xué)校教學(xué)本質(zhì)上是課程教學(xué)，新教材不僅僅是教材內(nèi)容的更新，更是對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的全面提升。因此，新教材的使用給一線教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必然是課程性的。提升課程意識(shí)，是一個(gè)更加系統(tǒng)的方案和路徑，能夠從根本上解決新教材使用過程中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。

要提升課程意識(shí)，首先需要更加明確區(qū)域內(nèi)和校內(nèi)國(guó)家課程實(shí)施的具體目標(biāo)Qad0UL5gQj9cgqpEl5xcoE+fXLrwTAffs6oV10rvYW0=。沒有具化目標(biāo)的課程實(shí)施中，新教材的使用往往會(huì)缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)的任意性和隨意性，進(jìn)而影響到教材使用的科學(xué)性和系統(tǒng)性。其次，對(duì)新教材的研究和學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更加注重與具體學(xué)情的階段性目標(biāo)和單元目標(biāo)的結(jié)合。具體來(lái)說，可以將一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)單元目標(biāo)，通過單元整體教學(xué)的方式進(jìn)行考察和討論。這種方法不僅可以幫助教師更好地理解和掌握新教材的內(nèi)容，還能夠確保教學(xué)過程的連貫性和系統(tǒng)性，提高教學(xué)效果。最后，要更加注重發(fā)揮課程中人的能動(dòng)性，充分挖掘和利用不同課程參與者可能帶來(lái)的積極因素。學(xué)校管理者、教研員、一線教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)都在課程實(shí)施中扮演著重要角色。通過教材的創(chuàng)造性使用，可以激發(fā)這些角色的積極性和參與度，形成良好的教育生態(tài)，促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。