［摘 要］ 在助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)中，積極探索基于深度產(chǎn)教融合的“醫(yī)教協(xié)同、分段共育”人才培養(yǎng)模式改革。闡述了實(shí)踐該模式的必要性，以及在健全組織機(jī)構(gòu)、遴選合作醫(yī)院、明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)踐教學(xué)平臺、優(yōu)化學(xué)生管理、全程跟蹤評價等方面的探索實(shí)踐過程，分析該模式的特色與成效，提出其存在的問題和對策，為我國助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益參考。

［關(guān) 鍵 詞］ 產(chǎn)教融合；助產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）22-0077-04

2016年10月25日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)并實(shí)施的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》是為推動健康中國建設(shè)、提高人民健康水平而制定的宏偉藍(lán)圖和具體的行動綱領(lǐng)。婦女兒童健康在全民健康中扮演著至關(guān)重要的角色，是構(gòu)筑健康中國的基石。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展和“全面三孩”政策的實(shí)施，社會對助產(chǎn)人才提出了更高的要求。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)助產(chǎn)人才已成為現(xiàn)階段助產(chǎn)教育改革的重要目標(biāo)。近年來，關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策文件密集出臺，產(chǎn)教融合儼然已成為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[1]。廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同，與廣州市番禺區(qū)婦幼保健院（何賢紀(jì)念醫(yī)院）開展深度合作，形成校企合作命運(yùn)共同體，共同實(shí)踐“醫(yī)教協(xié)同、分段共育”人才培養(yǎng)模式，提高了助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于深度產(chǎn)教融合的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）國家政策的支持

1991年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》首次提出了“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》并指出：“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?！敝?，有關(guān)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策密集出臺。黨的十九大報告明確提出要深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作以促進(jìn)教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。黨的二十大報告再次強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，這為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。2022年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，首次上升至國家法律層面鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用。2023年，《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》提出要統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題，推動產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程?？梢姡a(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育作為類型教育的基本辦學(xué)規(guī)律和主要發(fā)展特征，也是其發(fā)展的必由之路。

（二）專業(yè)發(fā)展的需要

近年來，隨著國家“全面三孩”生育政策的推行，國家對母嬰保健人才的培養(yǎng)給予了更高的重視。教育部在2021年發(fā)布的《中等職業(yè)教育專業(yè)目錄》更新中，雖然保留了中專護(hù)理專業(yè)，但是卻決定取消中專助產(chǎn)專業(yè)，反映出當(dāng)前社會對助產(chǎn)工作的要求和認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了變化。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民眾健康意識的增強(qiáng)，大眾對助產(chǎn)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的預(yù)期。近幾年，我國的人口出生率呈現(xiàn)下降趨勢，這直接影響了醫(yī)院產(chǎn)科的業(yè)務(wù)量，也進(jìn)一步影響了助產(chǎn)人才的需求。因此，助產(chǎn)專業(yè)教育者必須更加關(guān)注如何通過教育教學(xué)改革，全面提高助產(chǎn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其就業(yè)競爭力，同時為社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的助產(chǎn)人才，積極服務(wù)于國家人口發(fā)展戰(zhàn)略。

傳統(tǒng)的助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護(hù)理教育，基本沿用了護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，多數(shù)學(xué)校采用“2+1”模式，即2年在校學(xué)習(xí)后再到醫(yī)院進(jìn)行為期1年的臨床實(shí)習(xí)，學(xué)校和醫(yī)院之間的合作模式單一，合作內(nèi)容不夠深入，學(xué)生的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)容易脫節(jié)，難以靈活地將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于臨床實(shí)踐，不利于學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色。助產(chǎn)作為一個實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，更加迫切需要深度產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)助產(chǎn)人才，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐的無縫銜接，提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基于深度產(chǎn)教融合的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

（一）基于深度產(chǎn)教融合的“醫(yī)教協(xié)同、分段共育”助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

我校于2021年開始與廣州市番禺區(qū)婦幼保健院（何賢紀(jì)念醫(yī)院）開展基于深度產(chǎn)教融合的“醫(yī)教協(xié)同、分段共育”的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索，在番禺區(qū)婦幼保健院掛牌“助產(chǎn)臨床學(xué)院”，根據(jù)學(xué)生的意愿自主報名，組成助產(chǎn)臨床學(xué)院班。該班由學(xué)校和醫(yī)院共同實(shí)施“醫(yī)教協(xié)同、分段共育”助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

新的模式下，學(xué)生分段學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。由傳統(tǒng)的“2+1”變?yōu)椤?.5+1.5”。學(xué)生前三學(xué)期（即第一階段，前1.5年）的公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)核心課）在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四學(xué)期及第三學(xué)年（即第二階段，后1.5年）的專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課程及跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生提前入駐醫(yī)院進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生分段學(xué)習(xí)，但是全程以學(xué)生為中心，醫(yī)教協(xié)同，全程共育，合作共贏。

（二）基于深度產(chǎn)教融合的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革舉措

1.健全組織機(jī)構(gòu)，科學(xué)管理引導(dǎo)

為深度開展產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校成立了專門的校企合作中心。該中心制定校企合作相關(guān)的制度、流程，旨在打通學(xué)校與企業(yè)間的溝通渠道，通過科學(xué)的管理方法引導(dǎo)并深化雙方的協(xié)作。校企合作項(xiàng)目經(jīng)校內(nèi)審議通過后，項(xiàng)目成立了院校雙方領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌、雙方業(yè)務(wù)骨干參與的工作小組，制訂項(xiàng)目合作規(guī)劃，擬定合作細(xì)節(jié)，完善校企協(xié)同育人機(jī)制，定期組織會議、評估合作進(jìn)度與成效，必要時調(diào)整合作戰(zhàn)略，確保各方面合作無縫對接，保障項(xiàng)目能夠順利、高效地推進(jìn)。

2.遴選合作醫(yī)院，理清雙方需求

產(chǎn)教融合下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革對合作企業(yè)的軟硬件條件有較高的要求，其改革成效往往與企業(yè)的綜合實(shí)力緊密相關(guān)。因此，在進(jìn)行校企合作之前，學(xué)校需要進(jìn)行充分的調(diào)研，以評估潛在合作企業(yè)是否具備深度產(chǎn)教融合所需要的條件。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，助產(chǎn)專業(yè)仍是醫(yī)藥衛(wèi)生大類護(hù)理類的一個分支，對人才培養(yǎng)提出了雙重標(biāo)準(zhǔn)。助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專門的助產(chǎn)課程如助產(chǎn)技術(shù)、婦科護(hù)理、遺傳與優(yōu)生等，還需掌握護(hù)理相關(guān)知識，包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、兒科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等，以滿足護(hù)士資格證書與母嬰保健技術(shù)資格證書的雙重考證需求。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)同樣重要，需要在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，以達(dá)到護(hù)士執(zhí)業(yè)證的注冊要求。

在挑選與助產(chǎn)專業(yè)合作的醫(yī)院時，學(xué)校需要從教學(xué)的特色性和完整性兩方面進(jìn)行綜合評估，判斷醫(yī)院是否擁有助產(chǎn)服務(wù)專業(yè)特色，并且內(nèi)外科等相關(guān)科室是否具備，因?yàn)檫@些科室的存在對保證教學(xué)的全面性十分重要。本項(xiàng)目選擇的廣州市番禺區(qū)婦幼保健院（何賢紀(jì)念醫(yī)院）便是一所以婦科、產(chǎn)科、兒科和生殖醫(yī)學(xué)科為龍頭，?？铺厣怀?、綜合學(xué)科協(xié)同發(fā)展的三級甲等婦幼保健院。醫(yī)院不僅科室齊全，而且病人資源豐富，可以充分滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐需求。而且，該院還是一所具備較強(qiáng)教學(xué)能力的教學(xué)醫(yī)院，與我校保持了15年的穩(wěn)定合作關(guān)系，同時擁有足夠的宿位滿足學(xué)生的居住需求。

在建立合作關(guān)系時，要確保雙方的合作目標(biāo)是明確且一致的。企業(yè)方提供師資、場地等支持實(shí)用性人才培養(yǎng)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時，學(xué)校方也應(yīng)重視并滿足企業(yè)方的需求，如通過提供臨床教師教學(xué)能力培訓(xùn)、提供參與教學(xué)科研項(xiàng)目的機(jī)會等措施，增進(jìn)企業(yè)方對合作的積極投入與熱情。保證合作雙方所有活動均建立在互惠互利的基礎(chǔ)上，是維護(hù)和成功推進(jìn)合作模式的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)合作給雙方帶來實(shí)實(shí)在在的共同利益時，合作伙伴關(guān)系才會更牢固、更有益，也更有可能取得長效成果。

3.明確培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯專業(yè)特色

院校共同遴選專家，組建助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)委員會。在專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)下，開展粵港澳大灣區(qū)助產(chǎn)人才需求調(diào)研，通過對行業(yè)專家、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、高職院校、畢業(yè)生的訪談及問卷調(diào)查，明確職業(yè)崗位對助產(chǎn)人才的知識、能力、素質(zhì)要求，確定助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。院方全程參與制訂與實(shí)施深度產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案，將醫(yī)院在人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)功能前移，培養(yǎng)了更加適應(yīng)臨床需求的實(shí)用型助產(chǎn)專門人才，彰顯了助產(chǎn)專業(yè)特色。

4.對接崗位需求，構(gòu)建課程體系

助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位包括臨床助產(chǎn)、臨床護(hù)理，因此學(xué)生面臨雙證考試要求。學(xué)校專家和醫(yī)院臨床共同探討，在分析助產(chǎn)畢業(yè)生崗位工作過程所需的知識、技能和素質(zhì)后，構(gòu)建了以崗位勝任力為核心的課程體系，開展項(xiàng)目化教學(xué)。同時，為了凸顯專業(yè)特色，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求，校企合作開發(fā)產(chǎn)后康復(fù)技術(shù)、母嬰護(hù)理等選修課課程，并有機(jī)融入“1+X”職業(yè)技能等級證書考核要求，提升學(xué)生能力。校企合作進(jìn)行課程資源庫建設(shè)，滿足信息化教學(xué)需求。助產(chǎn)專業(yè)課程體系的建構(gòu)，兼顧實(shí)用性、特色性，突出了技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，滿足崗位需求。

5.充分利用醫(yī)院資源，創(chuàng)新教學(xué)方法手段

充分利用醫(yī)院的資源，開展課程建設(shè)，豐富課程資源，強(qiáng)化臨床見習(xí)、床旁教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)“以醫(yī)院為教室，以病房為課堂”，探索將理論教學(xué)、實(shí)地見習(xí)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練融為一體、相輔相成的臨床一體化教學(xué)模式。采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)做一體化，通過實(shí)踐活動夯實(shí)理論基礎(chǔ)。應(yīng)用情境教學(xué)法和PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。作為廣東省助產(chǎn)專科護(hù)士培訓(xùn)基地，番禺區(qū)婦幼保健院還將專科護(hù)士部分培訓(xùn)內(nèi)容融入學(xué)生的理論實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過開展個案護(hù)理管理、反思日記等實(shí)踐活動，提升學(xué)生的助產(chǎn)?？颇芰?。

6.落實(shí)結(jié)對導(dǎo)師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的根基與重要保障。目前助產(chǎn)專業(yè)教師多為普通護(hù)理教師，而且專職教師缺乏深入臨床實(shí)踐的經(jīng)歷，逐漸出現(xiàn)實(shí)踐能力不足，專業(yè)授課與臨床脫節(jié)問題[2]。而助產(chǎn)臨床教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力也有待提升。通過組建云教研室，遴選院校雙課程負(fù)責(zé)人，逐層選拔考核，遴選臨床師資。通過“學(xué)校課程負(fù)責(zé)人+醫(yī)院課程負(fù)責(zé)人、學(xué)校專業(yè)骨干教師+醫(yī)院業(yè)務(wù)骨干教師”互聘互培的結(jié)對合作形式，形成“教學(xué)導(dǎo)師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”一對一協(xié)同成長模式。教學(xué)導(dǎo)師給予其結(jié)對的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師課堂教學(xué)示范，深入指導(dǎo)臨床教師教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，如授課計劃制訂、教學(xué)設(shè)計、課件制作、教案及講稿書寫、集體備課、試講聽課、任課課堂聽課等。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師則給予其結(jié)對的教學(xué)導(dǎo)師臨床實(shí)踐指導(dǎo)，包括臨床進(jìn)修指導(dǎo)，臨床操作示范、查房觀摩，臨床新技術(shù)、新進(jìn)展分享等。鼓勵教學(xué)導(dǎo)師聯(lián)合臨床教師共同開發(fā)課程，進(jìn)行課程建設(shè)，共同開展臨床及教學(xué)研究工作。通過以上途徑，提升臨床教師教學(xué)水平的同時，也提升學(xué)校教師的臨床實(shí)踐能力，逐步建立了雙向服務(wù)、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

7.整合雙方資源，共建實(shí)踐教學(xué)平臺

學(xué)校與醫(yī)院共享先進(jìn)的虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自制特色的模型教具充實(shí)醫(yī)院教具，申請教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購買物資設(shè)備，完善臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)。同時，充分利用臨床技能培訓(xùn)中心、醫(yī)院臨床各科示教室的資源設(shè)備，建成集練習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)及社會實(shí)踐于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺。該平臺不僅滿足助產(chǎn)臨床學(xué)院班的學(xué)習(xí)需求，而且為助產(chǎn)?？谱o(hù)士培訓(xùn)以及新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)提供支持，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。

8.優(yōu)化學(xué)生管理，全方位育人

實(shí)施校內(nèi)、醫(yī)院雙班主任制，全程協(xié)同管理。前1.5年在校學(xué)習(xí)期間，以學(xué)校為主，醫(yī)院漸進(jìn)式參與，通過入學(xué)第一課邀請醫(yī)院專家進(jìn)校園分享，讓學(xué)生近距離了解行業(yè)發(fā)展。專業(yè)課授課開展“臨床專家進(jìn)課堂”，使學(xué)生逐步了解醫(yī)院特點(diǎn)及臨床進(jìn)展。第四學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院學(xué)習(xí)生活，學(xué)校也選派骨干教師入駐醫(yī)院，在參加臨床實(shí)踐、協(xié)助教學(xué)計劃執(zhí)行的同時，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)及生活管理，確保學(xué)生平穩(wěn)過渡。

入駐醫(yī)院期間，助產(chǎn)臨床學(xué)院班的學(xué)生除了線上參與學(xué)校組織的各種活動之外，還充分利用醫(yī)院條件開展社會實(shí)踐。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參加課間見習(xí)、課后社會實(shí)踐、“我是助產(chǎn)士”、5月5日助產(chǎn)士節(jié)、5·12護(hù)士節(jié)等活動，對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)院文化熏陶；通過優(yōu)秀畢業(yè)生及臨床新秀分享“我的成長之路”、觀摩醫(yī)院的省級“名醫(yī)助產(chǎn)士工作室”活動，一線臨床帶教教師榜樣引領(lǐng)，進(jìn)行言傳身教，發(fā)揮榜樣育人作用；通過志愿者活動、臨床實(shí)踐及反思日記等活動，讓學(xué)生在行動中感悟愛崗敬業(yè)和恪盡職守等職業(yè)態(tài)度。同時，院校教師協(xié)同合作，利用醫(yī)院資源建設(shè)課程思政案例庫，并將案例融入課程中。開展的這些活動，不僅實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的融合，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作中思政教育的無縫銜接，有利于實(shí)現(xiàn)“課程育人”“實(shí)踐育人”和“文化育人”，提升學(xué)生價值感、專業(yè)認(rèn)同感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等軟實(shí)力，從而更有效地培養(yǎng)了德才兼?zhèn)涞闹a(chǎn)人才[3-4]。

推動就業(yè)對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)校與合作醫(yī)院共同致力于學(xué)生就業(yè)的推動工作。合作醫(yī)院從用人單位角度出發(fā)，分享簡歷制作技巧、面試技巧等，通過開展模擬面試等活動提高學(xué)生的就業(yè)技能。同時，利用醫(yī)療行業(yè)的優(yōu)勢，合作醫(yī)院發(fā)揮醫(yī)聯(lián)體、區(qū)域助產(chǎn)聯(lián)盟等行業(yè)協(xié)會的作用，建立起用人單位和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系平臺，及時分享行業(yè)就業(yè)信息，并向各醫(yī)療機(jī)構(gòu)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。這種緊密的校企合作不僅有利于學(xué)生就業(yè)，還為醫(yī)療行業(yè)輸送了更多高素質(zhì)的人才，促進(jìn)了行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

9.院校全程跟蹤評價，保證教學(xué)質(zhì)量

院校共同完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，全程跟蹤評價，以確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。通過建立與醫(yī)院聯(lián)動的教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)日常教學(xué)組織運(yùn)行與管理，定期開展公開課、示范課等教研活動，以及定期召開院校教學(xué)研討會議，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。同時，利用第三方評價組織開展畢業(yè)生跟蹤反饋，定期評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而確保培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)醫(yī)療人才。

三、基于深度產(chǎn)教融合的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的特色與效果

在產(chǎn)教融合視角下，校院共同探索“醫(yī)教協(xié)同、分段共育”助產(chǎn)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，推動醫(yī)教在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等方面開展全方位、多渠道、深層次的合作，打通醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合“雙主體”協(xié)同通道，初步建立產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制。自2021年合作以來，共申報省市校級課題9項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生在2021年全國行業(yè)職業(yè)技能競賽——全國健康管理行業(yè)職業(yè)技能競賽中獲得一等獎2項(xiàng)，二等獎1項(xiàng)，在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銅獎1項(xiàng)。合作醫(yī)院番禺區(qū)婦幼保健院在廣州市教育局指導(dǎo)舉辦的廣州“第八屆職業(yè)教育金睿獎”評選活動中獲得“職業(yè)教育金睿獎——最佳校企合作企業(yè)”，該院護(hù)理部主任孔碧華入選廣東省2023年職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、2024年獲評廣東省“十佳護(hù)理管理者”。合作的“‘一體兩翼三融合’的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”被廣州市教育局評為廣州市教學(xué)成果。通過對首屆助產(chǎn)臨床學(xué)院班畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該模式的滿意度為97.4%，認(rèn)為該模式遵循職業(yè)教育的規(guī)律，以臨床需求為導(dǎo)向，可以顯著提高自身的專業(yè)理論知識水平和實(shí)踐技能，提升專業(yè)認(rèn)同感，提高崗位適應(yīng)能力，相比傳統(tǒng)的“1+2”人才培養(yǎng)模式有較大優(yōu)勢[5]。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式更加符合高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，值得在高職助產(chǎn)專業(yè)中實(shí)施和推廣[6]。

四、基于深度產(chǎn)教融合的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的問題與對策

基于深度產(chǎn)教融合的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但也存在一些不足之處。醫(yī)院方面，來自院方的臨床教師不僅要完成本職醫(yī)療護(hù)理工作，還要承擔(dān)助產(chǎn)臨床學(xué)院班的理論及實(shí)踐教學(xué)，臨床教學(xué)管理者也要投入較多的精力跟進(jìn)教學(xué)管理，額外增加了臨床教師的工作負(fù)擔(dān)，而且部分臨床教師沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷，心理壓力較大。校方通過結(jié)對導(dǎo)師制，組建云教研室，開展系列教學(xué)能力培訓(xùn)等形式，較好地解決了這一問題。學(xué)生方面，由于需要利用部分課余時間接觸臨床、進(jìn)行社會實(shí)踐，一定程度上壓縮了日常學(xué)習(xí)生活時間，導(dǎo)致部分學(xué)生壓力增大，這需要前期摸查調(diào)研，合理安排實(shí)踐學(xué)習(xí)時間。學(xué)校方面，如何進(jìn)一步挖掘“醫(yī)教協(xié)同、分段共育”的有利之處，形成校院合作長效機(jī)制，也值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 丁雪梅，房曉慶，劉娜，等.助產(chǎn)學(xué)專業(yè)發(fā)展的SWOT分析［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2023（12）：32-34.

［3］ 楊莉莉，劉佩梅，鄭力明，等.“前期趨同、后期分化，醫(yī)教結(jié)合、校院合作”模塊化護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的實(shí)踐：以助產(chǎn)模塊為例［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2020（2）：37-38.

［4］ 陳添玉，施燕禧，張?jiān)抡?基于“院校合作”的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020， 34（4）：43-45.

［5］ 王容，凡偉.高職助產(chǎn)專業(yè)“2+2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐效果的調(diào)查與分析：以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，13（3）：45-48.

［6］ 陳紹傳，王鑫，孫蓉，等.院校結(jié)合模式在高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)報，2020，27（9）：10-13.

◎編輯 馬花萍