人物檔案

劉希樂，江蘇省溧水高級中學語文教研組組長，高級教師，南京市語文學科帶頭人，南京市諸定國名師工作室核心成員，南京市普通高中教學先進個人，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市中青年優(yōu)秀人才，南京市師德先進個人。在《中學語文教學》《語文教學通訊》等期刊發(fā)表論文40余篇，其中兩篇文章被人大復印報刊資料《高中語文教與學》全文轉(zhuǎn)載。主持3項市級課題并結(jié)題，參與多項省級、市級課題。開設市級、區(qū)級公開課及講座30余場，不斷踐行“樂于思考，妙在運用”的語文教學主張。

【關鍵詞】教師成長；關愛學生；育人鑄魂

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）23-0086-03

要想感化、教育學生，師者需有一顆愛心。時光荏苒，22年的教育生涯里，我始終用愛心教育學生，對班級管理和德育事宜一絲不茍，注重學生身心全面發(fā)展；我努力靜心讀書，注重專業(yè)發(fā)展的“守正篤實，久久為功”。22年來，我一直注重激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，堅持互動式、啟發(fā)性、研究性的教學方法；一直貫徹因材施教原則，引導學生樂于思考、學以致用，并提煉出“樂于思考，妙在運用”的語文教學理念。

一、育人鑄魂，鍥而不舍

2002年，工作伊始我便擔任班主任工作，兼任兩個班的語文教學。那年我21歲，一無經(jīng)驗，二無異稟。開學第一天，我便碰到一個難題。課上，學生小李斜趴在桌上，滿眼茫然，似乎始終沒有看一眼黑板上的內(nèi)容。我要求他坐好，他表現(xiàn)出不屑的神情，身體勉強挪動了一下，眼睛依然沒有看向黑板。

下課鈴響了，我讓他來到辦公室，問他為何不認真聽課，他低頭不語。再問，他終于抬起頭來，但仍是一語不發(fā)，我們就這樣沉默了足足五分鐘。我又一次問他：“為何上課不認真聽講？”他終于開口了，茫然地說出三個字：“不知道?！崩淠男±畈]有澆滅我的熱心，我堅持關注小李。我一邊向有經(jīng)驗的老教師求教，一邊積極聯(lián)系小李的家長，向他們了解情況。原來，小李由爺爺奶奶帶大，父母常年在外打工，無暇顧及他的成長，小李便失去了前行的動力，任自己的那一葉扁舟在大海上漂流。剛工作的我十分不解，花開的季節(jié)本是爭艷之時，卻花落塵土，芬芳不再。我決心讓他樹立認真學習的態(tài)度。在一千多個日子里，在我的持續(xù)關懷和鍥而不舍的努力下，小李漸漸拾起學習的信心，認真?zhèn)淇己笞罱K考上了大學。

我擔任班主任期間，一方面能用愛心去感化學生，另一方面能關注學生的精神狀態(tài)和生活之憂，盡我之力解決學生的困難。高考壓力之下，班上的學生小郭厭學情緒嚴重，患上了抑郁癥，每次考完試，他都有異于常人之舉。為此，全班學生對他漸漸疏遠。我觀察到他的異常舉動，及時聯(lián)系他的家長進行溝通，與其不斷談心疏導。功夫不負有心人，經(jīng)過共同努力，該生逐漸康復，基本戰(zhàn)勝了抑郁癥。最終，小郭考上了大學，燃起了一個家庭的希望。

這些經(jīng)歷讓我明白，愛心可以幫助學生揚起幸福生活的風帆，讓其走向陽光的人生。

二、靜心切磋，團隊助力

時光荏苒，春去秋來，一晃便是22個春秋。一路走來，我沉得下心，認真?zhèn)湔n上課，與同事切磋教學，積極開設公開課，參加各種教學比賽。

有一次賽課令我刻骨銘心。那是2017年，我第一次參加市級賽課，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。在參加南京市優(yōu)秀青年教師賽課的前一天，我在黃本榮和諸定國兩位導師的鼓勵與指導下，先進行獨立思考備課，隨后與大家進行討論，最終使教學理解達成了一致。比如，當教學文本是一首古詩時，需凸顯詩歌這種文體注重朗誦的特點，開始環(huán)節(jié)應讓學生自由讀詩；又鑒于本首詩的理解難度較大，需要對相應字詞作出解釋，故而應帶著學生先把內(nèi)容梳理清楚。

經(jīng)過一個多小時的討論，我最終把教學思路確定下來。這時夜幕早已悄悄降臨，月亮偷偷爬上了樹梢，我簡單吃了幾口飯，緊接著便開始試上。試上結(jié)束后是評課，兩位導師和幾位教師群策群力，紛紛為我的教學提出改進對策，我連夜斟酌，反復梳理教學路徑。那一夜，注定是個不眠之夜。

就這樣，經(jīng)過大家的切磋共研和團隊助力，我不負眾望，榮獲第九屆“南京市優(yōu)秀青年教師”的稱號。意識到團隊切磋的重要性，我在以后的教學生涯中，經(jīng)常邀請兩位導師和教學經(jīng)驗豐富的教師幫我磨課。久而久之，我的教學設計及課堂把控能力得到顯著提升。

團隊助力的巨大成效，讓我意識到“沒有一個人是一座孤島”的深刻含義；讓我明白了，一個人可以走得很快，但一群人才會走得更遠。之后，我不僅加入黃本榮名師工作室、諸定國名師工作室，還積極報名參加溧水區(qū)第四屆名師培訓班、溧水區(qū)首屆高端教師培訓班。黃本榮和諸定國兩位導師的諄諄教誨，江蘇師范大學魏本亞教授的高端培訓，均讓我受益良多。我從他們身上學到的不僅是專業(yè)知識，更是為人、為學的精神品質(zhì)。他們的博學多識與嚴謹治學態(tài)度，令我十分欽佩；他們的甘為人梯與誨人不倦的精神，令我感動不已。

三、靜心讀書，深入鉆研

諸定國老師常常告誡我：靜下心，捧起書，抓起筆。剛開始，我對此似懂非懂，認識不深。年歲漸長，歲月蹉跎，我越發(fā)認識到這九個字的分量與魅力！

首先，我試著讓自己靜下心來。朱光潛先生在《談靜》中說道：“在百忙中，在塵市喧嚷中，你偶然丟開一切，悠然遐想，你心中便驀然似有一道靈光閃爍，無窮妙悟便源源而來。”以一顆平淡之心去看待我們的教學生活與專業(yè)成長，才能使我們的人生充實而幸福。

做到了靜下心，接下來便是要捧起書。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”是一種讀書境界，于我而言，需要時間的積淀。過了三十而立之年，我方悔“皇皇三十載，書劍兩無成”。我開始思考與閱讀，書籍是源頭活水。諸定國名師工作室為我們每位成員配備了數(shù)十本教育教學方面的專業(yè)書籍，如施良方的《課程理論——課程的基礎、原理與問題》《學習論》、孫紹振的《名作細讀》、史蒂芬·平克的《白板》、安德森的《學習、教學和評估的分類學》等。沉浸在書的海洋里，我在不知不覺中提升了理論素養(yǎng)。

靜心寫作，久而久之，我的論文便一篇接一篇刊發(fā)在《中學語文教學》《教育研究與評論》等期刊上。當然，這些成績還要依托導師諸定國開展的論文寫作指導活動。諸定國名師工作室多次邀請省內(nèi)外論文寫作名師及期刊編輯幫我們把脈指導，讓我們受益匪淺，寫作素養(yǎng)因此得到較大提升。

靜心閱讀，堅持寫作，讓我的教研自覺性更強了，讓我的發(fā)展方向更明晰了，讓我的眼界由“井中窺月”開始轉(zhuǎn)向“庭中望月”了。如今，我有了自己的工作坊，帶了幾位徒弟。我把師父的“九字要求”直接借鑒過來，制訂了“四個一”計劃，我讓徒弟們每人每學期訂閱一本學科教學專業(yè)雜志，每學期開展一次閱讀匯報，每學期寫一篇論文或案例，每學期開設一節(jié)公開課或講座（校級以上）。工作坊的多位徒弟獲得了“區(qū)教壇新秀”“區(qū)級優(yōu)秀青年教師”稱號，在省級、市級教師基本功大賽中屢屢獲獎，在省級、市級論文評比中喜報頻傳，并在《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等雜志發(fā)表了十余篇論文。

指導年輕教師實現(xiàn)專業(yè)成長，使其“靜下心，捧起書，抓起筆”是我工作的一部分，而指導學生靜心閱讀，則是我更重要的責任。當我進入閱讀狀態(tài)后，便開始思考如何讓自己的學生愛上閱讀。路徑雖多，但至為重要的一條便是營造閱讀的環(huán)境。正如陳鶴琴所言，要讓小孩子喜歡閱讀，我們的家庭、我們的社會必定要先有閱讀的環(huán)境。為此，我為學生開列書單，每周開設一節(jié)閱讀課；為學生提供閱讀交流的機會，將交流內(nèi)容結(jié)集成冊，取名《樂思集》，源于我的“樂于思考，妙在運用”教學主張。一方面，思考于學生而言至關重要，“學而不思則罔，思而不學則殆”；另一方面，所讀所學的內(nèi)容最終需借助思考評價來“學以致用”，從而發(fā)展學生的遷移能力。

縱然歲月無情流轉(zhuǎn)，即便時光亂了陣腳，我依然用愛心去育人鑄魂，讓學生收獲生活的信心，得到精神的慰藉，做一個有靈魂的、陽光向上的人；我依然用靜心精耕細作，如切如磋，如琢如磨！