【關鍵詞】初中歷史；多模態(tài)；跨學科教學；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.53 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0093-02

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調(diào)，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。歷史學科作為人文學科的重要組成部分，其教學更應注重跨學科的融合和多模態(tài)教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多模態(tài)教學有助于豐富教學手段和資源，提高學生的學習興趣和參與度，增強學生的理解和分析能力，培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生核心素養(yǎng)。本文旨在探討如何運用影視資料、文學作品與研學探究等多模態(tài)教學有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、用影視資料讓學生理解歷史文化

在歷史教學中，影視資料以其直觀生動的特點，成為激活歷史記憶的重要內(nèi)容。在教學統(tǒng)編初中歷史教材七下《盛唐氣象》時，我播放了紀錄片《敦煌》，引導學生探究盛唐的歷史文化。

其一，紀錄片《敦煌》展示了敦煌在不同歷史時期的變化，讓學生對敦煌的地理位置、政治環(huán)境、經(jīng)濟文化等有了更清晰的認識，培養(yǎng)了學生的時空觀念。敦煌位于絲綢之路的要沖，是古代東西方文化交流的橋梁，在不同的歷史時期扮演著重要的角色。其二，紀錄片中展示了唐朝的歷史文物、遺址和文獻，學生學會了如何從這些資料中獲取信息，分析歷史問題，培養(yǎng)了史料實證素養(yǎng)。我引導學生仔細觀察和分析這些史料，并參考專家學者的研究成果，結(jié)合歷史背景進行解讀。其三，通過觀看紀錄片，學生對敦煌的歷史變遷、文化傳承有了更深刻的認識，理解了歷史事件背后的深層含義，也能從不同角度評價歷史人物和事件，培養(yǎng)了歷史解釋素養(yǎng)。其四，通過了解敦煌的歷史文化，讓學生領略到中華民族悠久的歷史文化與燦爛的文化遺存，結(jié)合敦煌莫高窟屢次被破壞的歷史和近幾十年來艱苦卓絕的研究與修復，激發(fā)學生的民族自豪感與家國情懷，進而傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在教學中結(jié)合紀錄片的學習，學生不僅了解了敦煌的歷史文化，而且培養(yǎng)了歷史時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史核心素養(yǎng)，為今后更深入地學習歷史、理解歷史、運用歷史打下堅實的基礎。

二、用文學作品讓學生詮釋歷史內(nèi)涵

文學作品作為歷史教學的寶貴資源，以其獨特的藝術(shù)形式和深刻的思想內(nèi)涵，為歷史課堂增加了廣度與深度。在課堂教學中巧妙地融入文學作品，能夠更為高效地促進學生歷史核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

在講述統(tǒng)編初中歷史教材七下第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，我通過賞析杜甫的《憶昔（其二）》進行歷史教學，以詩證史，以詩說史，提高教學效果。《憶昔（其二）》開篇，杜甫運用對比、夸張等修辭手法描繪“小邑猶藏萬家室”“稻米流脂粟米白”等生活場景，生動地展現(xiàn)了開元盛世時期人民生活的富足與幸福。爾后，“有田種谷今流血”“洛陽宮殿燒焚盡”“傷心不忍問耆舊，復恐初從亂離說”等詩句則描寫了安史之亂后的蕭條景象，將歷史的滄桑巨變和人民的苦難生活呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更加深刻地認識到戰(zhàn)爭的殘酷與和平的珍貴。最后的兩句詩“周宣中興望我皇，灑淚江漢身衰疾”，蘊含深意且富有情感，表達了詩人對國家未來的美好期待和對個人奉獻精神的堅定信念。這種情感不僅體現(xiàn)了詩人的個人情感世界，更代表了廣大知識分子對民族命運的關切與擔憂，充滿了詩人深沉的家國情懷。

通過對這首詩的賞析，不僅高效地完成了教學任務，還培養(yǎng)了學生的歷史解釋素養(yǎng)，激發(fā)了他們的家國情懷，引導他們成為有理想、有擔當?shù)臅r代新人。因此，在歷史教學中，教師可以充分利用文學作品這一寶貴資源，讓學生在詩意表達與思想啟迪中感受歷史的魅力，提升歷史核心素養(yǎng)。

三、用研學探究讓學生涵育家國情懷

研學資源是初中歷史教學的寶貴財富，研學活動則是實現(xiàn)跨學科教學的重要途徑。在教學過程中，我充分利用揚州深厚的歷史文化底蘊，將其作為研學活動的豐富素材。通過研學活動，學生可以更加深入地了解揚州的歷史文化，感受這座城市的獨特魅力，體悟歷史的綜合性。

在講授統(tǒng)編初中歷史教材八上《抗日戰(zhàn)爭的勝利》時，我安排了“抗日戰(zhàn)爭最后一役紀念館——紅色之旅研學活動”。高郵最后一戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭中的關鍵戰(zhàn)役，充分展現(xiàn)了中國軍民的英勇與智慧。我?guī)ьI學生參觀了紀念館，經(jīng)講解員介紹場館內(nèi)的模擬場景、視頻、圖片和文物，學生了解了戰(zhàn)役的背景、過程及意義，感受戰(zhàn)爭的艱苦與殘酷，認識到和平的珍貴。在抗日戰(zhàn)爭最后一役紀念館的勝利廣場前，我組織學生默哀、敬獻花籃，激發(fā)學生對英烈的崇高敬意。該研學活動不僅是一次歷史教學，更是一次心靈之旅。通過親身參與和體驗，學生更加深刻地理解家國情懷的內(nèi)涵和價值，更加堅定地走在傳承紅色基因、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的道路上。

隨著教育改革的不斷深入和技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)教學將成為歷史教育的重要發(fā)展方向。未來，我將繼續(xù)探索和實踐創(chuàng)新的教學方式，不斷豐富歷史教學資源和方法；同時繼續(xù)關注學生的學習需求和個性差異，為他們提供更加個性化的、精準化的歷史學習體驗。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋中學）