【摘 要】歷史解釋素養(yǎng)是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，需要從加強歷史概念教學入手，提煉上位概念，夯實歷史解釋的基礎；厘清下位概念，延伸歷史解釋的觸角；設置問題情境，探索歷史解釋的視角。

【關鍵詞】高中歷史；歷史解釋；概念教學；素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類】G633.51 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0073-03

【作者簡介】吳杰，南京市溧水區(qū)第二高級中學（南京，211200）教師，一級教師。

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學科五個核心素養(yǎng)中的關鍵，它是以時空觀念為前提，以史料證據為支撐，以歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關系的敘述。［1］歷史解釋涵蓋了時空觀念、史料實證、歷史理解等基本歷史核心素養(yǎng)，以及對學生有意識的歷史評價能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)要注重歷史概念教學。歷史概念是整合歷史知識并構建知識體系的關鍵，是歷史思維能力培養(yǎng)的切入點，是培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的基石?；诖?，筆者結合統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》一課，談談基于歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史概念教學。

一、提煉上位概念，夯實歷史解釋的基礎

1979年版《辭?！钒选皩俑拍睢弊⒔鉃椤吧衔桓拍睢?，把“種概念”注解為“下位概念”。在歷史教學中，分清屬概念和種概念，有助于明晰對歷史的認識和理解。［2］這就需要我們在教學過程中，依據課程標準，對教學內容進行整合，提煉出“上位概念”，以便學生更深入地認識歷史階段特征。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“歷史課標”）提到，通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識三國兩晉南北朝時期的民族交融、區(qū)域開發(fā)的新成就。三國兩晉南北朝時期跨越近400年，是中國歷史上比較特殊的一個階段。這段歷史可以分為三個時期：第一，三國與西晉的歷史時期；第二，東晉和十六國對峙的歷史時期；第三，北朝與南朝對峙的歷史時期。由于這一時期的政權更迭頻繁，時間跨度大，學生在學習這部分內容時比較吃力。這一時期的顯著特征就是國家分裂、政權對峙、民族交融，而政權對峙又蘊含了民族交融的因子，國家分裂又蘊含了統(tǒng)一的種子。為此，筆者在教學中，依據歷史課標提煉了“民族交融”這一歷史上位概念?！懊褡褰蝗凇笔侵冈陂L期的交往過程中，不同民族之間共同生活、相互學習、相互借鑒、相互認同的歷史過程。運用“民族交融”這一上位概念，可以引導學生去深刻理解南北政權對峙、江南經濟開發(fā)、北魏孝文帝改革、文學藝術發(fā)展、社會思想變化的背后，都打上了“民族交融”的歷史烙印。運用上位概念“民族交融”進行教學，不僅僅有助于學生深刻理解這一歷史時期的發(fā)展趨勢，更有利于學生從更高層面認識、解釋這一歷史時期的歷史現象。

提煉“民族交融”這一上位概念，需要師生共同合作完成。學生提煉上位概念的過程，就是強化其歷史認識、培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)的過程。筆者在教學過程中，首先讓學生依據歷史課標及教材內容初步提出概念，然后在學習小組內討論概念，在討論的基礎上由小組代表展示研討成果，最后師生共同完成上位概念的提煉。概念提煉的過程遵循“四學”流程，即自學（自主提煉）—合學（小組討論）—展學（展示討論成果）—評學（點評、總結成果），彰顯了自主學習、合作探究、踴躍展示的課改要求。

二、厘清下位概念，延伸歷史解釋的觸角

提煉上位概念在歷史教學中能夠起到整合教學內容、提煉階段特征的作用。落實下位概念，需要在上位概念的指引下，進一步走近歷史的本真。上位概念屬于屬概念，筆者在教學過程中，著重在屬概念的統(tǒng)攬下，探究政權更迭、江南開發(fā)、北魏孝文帝改革三個種概念即下位概念的內涵。

1.政權更迭，彰顯“禪讓式”的特征

三國兩晉南北朝的政權更迭方式比較特別，特征比較鮮明。處理“政權更迭”這一概念時，筆者先利用時間軸和地圖信息讓學生直觀感知這一時期頻繁的政權更迭，并認識到這一時期政權更迭的特質：“不是由‘征伐’，而是由‘禪讓’建立的王朝，由于缺乏統(tǒng)治集團的更新與‘軍事化’的洗禮，其皇權往往就軟弱一些。魏晉南北朝就是如此?！保?］禪讓是統(tǒng)治階級內部的權力交替，禪讓盛行的原因在于皇權衰落和世家大族勢力的發(fā)展。筆者在引導學生對這一歷史時期的政權更迭進行歷史評價時，要求他們在比較基本史實的基礎上，把握“禪讓式”“非常態(tài)”等基本特質，以及世家大族發(fā)展的特殊背景，深刻理解這一時期政權更迭的特殊性。

2.江南開發(fā)，凸顯“移民式”的烙印

東晉南朝是江南經濟得到開發(fā)和發(fā)展的重要時期，為經濟重心南移奠定了基礎。教材“學思之窗”引用的材料及正文的敘述，讓學生感受到江南開發(fā)的初步成績。筆者在教學中，重點引導學生通過縱向比較秦漢、三國、兩晉、南北朝等不同時期南方經濟的發(fā)展，理解這一時期江南開發(fā)的原因，評價江南開發(fā)的影響。從自然條件看，南方氣候、土壤等自然條件相對優(yōu)越；從技術因素看，北方戰(zhàn)亂，北民南遷，帶來了先進的生產工具和技術，充實了勞動力資源；從政治局勢看，雖然偏處一隅，東晉南朝政權實行緩和矛盾、保境安民的政策，江南山區(qū)少數民族和漢族的交融也促進了江南的開發(fā)。這一時期的江南開發(fā)，與北民南遷的“移民潮”密切相關?！耙泼癯薄狈从车氖潜狈降膽?zhàn)亂、南方的相對穩(wěn)定以及民族的不斷交融。

3.北魏改革，呈現“交融式”的特質

北魏孝文帝改革是這一歷史時期民族交融的又一例證。由于教材篇幅所限，教材只敘述了孝文帝漢化改革的內容及其歷史影響，這種表述容易讓學生把北魏孝文帝改革和單向的漢化改革畫等號。在教學過程中，筆者提供了2017年全國高考歷史江蘇卷第24題的材料，要求學生聯系之前學過的商鞅變法的內容，思考北魏孝文帝改革的鮮明特征。

通過提供典型的史料并設置問題情境，注重引導學生用“比較法”去歸納不同概念的特質，學生能從這段材料中得出：北魏孝文帝改革，不僅僅有漢化的舉措，也有胡化的內容，各民族相互學習、漢化為主、方式多樣是這一時期民族交融的特點。正是在漢化與胡化的自然發(fā)展過程中，實現了民族和諧交流與交融，民族的多元文化逐漸形成，并產生了由各民族共同創(chuàng)造的中華民族的燦爛文化。

三、設置問題情境，探索歷史解釋的視角

歷史解釋要遵循“論從史出”的基本原則，教師要引導學生通過可信的史料去評價、解釋歷史人物或歷史現象。

歷史上對北魏孝文帝改革的評價，總體上持肯定的態(tài)度，但也不乏不同的聲音，筆者在教學時提供了兩則材料，引導學生認識歷史解釋的多元視角。

材料一：作為一個落后民族的統(tǒng)治者，孝文帝為了政權的鞏固，拋棄了狹隘民族偏見……他堅持實行改革新政策，對北方政治安定、經濟發(fā)展、文化復興和民族融合作出了巨大貢獻，應予充分肯定。［4］

材料二：但是，不加揚棄的全盤漢化，也為北魏后期的統(tǒng)治埋下了無窮的隱患……銷蝕了北魏統(tǒng)治者的銳氣與活力，激化了社會矛盾與沖突。致使北魏統(tǒng)治迅速由盛轉衰，歸于滅亡。［5］

依據材料并結合所學知識，請從政治、經濟、文化、民族關系、對后世影響等視角談談你對北魏孝文帝改革的認識。

設置這樣的問題情境，主要有三個目的，一是開闊學生歷史解釋的視野，讓他們的思路不局限于教材的描述。二是引導學生學會用多維視角看待歷史，499年，北魏孝文帝去世之后，北魏就陷入了極度動亂狀態(tài)，30多年后，北魏就分裂為東魏、西魏，這與之前的改革不無關系。三是引導學生從“長時段”的視角去評價歷史事件，從而發(fā)現：北魏孝文帝改革，讓鮮卑族文化與漢族文化進一步融合，助推了民族之間相互學習、相互認同、相互融合，逐步形成了共同的民族文化心理，為此后的西魏、北周的強大以及隋朝的統(tǒng)一奠定了堅實的基礎。有效設置問題情境，不僅可以讓學生掌握歷史評價的“切口”，更有利于讓學生認識到歷史解釋往往是多元的，要學會利用多維視角去剖析和評價歷史。

【參考文獻】

［1］徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018：60.

［2］徐賜成.論歷史學科的概念教學［J］.歷史教學問題，2014（5）：113-115.

［3］閻步克.中國古代官階制度引論［M］.北京：北京大學出版社，2021：434-435.

［4］郝松枝.全盤漢化與北魏王朝的速亡：北魏孝文帝改革的經驗與教訓［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003（1）：76-77.

［5］余少華.北魏孝文帝改革述論［J］.歷史教學問題，2000（3）：59-61.