【摘 要】活動是英語學習的基本形式，是學習者嘗試運用語言理解與表達意義、發(fā)展多元思維、形成學習能力的主要途徑。教師在教學中，應以主題為引領，以語言為依托，以學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動為載體，幫助學生激活主題、搭建支架、延伸思維、優(yōu)化輸出，實現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【關鍵詞】高中英語；學習活動觀；讀寫結(jié)合；寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0070-03

【作者簡介】1.金枝，南京市第二十九中學（南京，210009）教師，一級教師；2.武鎖萍，南京市第二十九中學（南京，210009）教師，高級教師。

英語學習活動觀是指教師以主題為引領，以不同類型語篇為依托，以學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動為途徑，促進學生語言知識與語言技能的整合和發(fā)展，以及文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的不斷提高。

高中英語閱讀教學中，教師應基于讀寫結(jié)合模式，在學習活動觀理念的指導下，通過一系列的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，依托讀后續(xù)寫這一高考寫作新題型，引導學生進行語言的輸出實踐。

一、基于學習活動觀的高中英語讀寫結(jié)合教學實踐例析

本文以譯林版高中英語必修一Unit 3 Reading板塊Friendship on the rocks— please advise！的教學為例，說明基于學習活動觀的高中英語讀寫結(jié)合教學的三個階段——學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，簡述課堂的構(gòu)建策略。

（一）基于語篇的學習理解類探究——信息轉(zhuǎn)化為新知

語篇是英語教學的基礎資源，“學習理解類探究”是基于語篇，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動引導學生解決問題、獲得新知、建立關聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)、感知意義并理解文化價值取向的活動。

1.巧設導入，激活主題

Activity 1：Enjoy a piece of music See you again and answer the question. What does the song talk about？

在導入環(huán)節(jié)，教師利用一首與友誼相關的經(jīng)典歌曲開啟課堂?！坝颜x”是學生比較熟悉和喜歡的話題，教師圍繞“友誼”這一語篇主題創(chuàng)設情境，鋪設語言，迅速激活學生已有的相關內(nèi)容圖式、語言圖式和思維圖式，為理解性技能和表達性技能的發(fā)展預熱。

2.聚焦標題，預測文本

Activity 2：Predict the content of the text according to the title.

Q1： What does “on the rocks” mean？ Q2： What will be talked about in the article？

基于“友誼”這一話題，教師引導學生思考標題中“on the rocks”的含義，談談自己在友誼遇到問題時是如何解決的。隨后，教師有意識地用what、how和 where等疑問詞來引導學生表達故事的背景、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾，為下文語篇信息的整合指明了方向。

（二）深入語篇的應用實踐類探究——知識轉(zhuǎn)化為能力

“應用實踐類探究”指教師設計描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的活動，引導學生逐步內(nèi)化語言和文化知識，鞏固知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

1.辨識文體，掌握要素

Activity 3：Read the article quickly and figure out the genre of the text and basic elements of a narrative story.

Q1：What is the genre of the article？Q2：What are the basic elements of a narrative story？

語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。教師引導學生識別文章體裁，總結(jié)記敘文的六要素：who，where，why，when，what，how，為下文故事續(xù)寫鋪設道路。

2.整合信息，歸納主線

Activity 4：Read the text carefully， locate the relevant information and finish the plot and time lines.

Activity 5：Analyze the text and figure out Amy’s emotional change during the process.

教師引導學生概括、梳理并整合故事的兩條主明線和一條暗線——時間線、情節(jié)線和情感線?；谶@三條線，學生可以建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語篇中的情感變化，為故事的續(xù)寫作鋪墊。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類探究——能力轉(zhuǎn)為素養(yǎng)

“遷移創(chuàng)新類探究”需要教師設計推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，引導學生加深對主題意義的理解，從而創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，形成正確的價值觀。教師在設計遷移創(chuàng)新類活動時應結(jié)合主題意義，著力創(chuàng)設新的情境，引導學生運用所學語言知識解決新的問題，實現(xiàn)從能力的提高到學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。［1］

1.精心設問，延伸思維

Activity 6：Analyze the passages on page 31 and answer the questions.

Q1：What are their attitudes towards the friendship between Amy and Jenny？Q2：Why do they think so？Q3：How do they propose to solve the problem？

教師利用以上三個問題，引導學生定位文中主人公對待友誼不同的態(tài)度和建議的相關信息，思考對待友誼態(tài)度不同的原因所在，從自身角度探討對待友誼的正確態(tài)度，為讀后活動作鋪墊。

2.主題引領，搭建支架

Activity 7：Have a group discussion and answer the questions.

Q1：Do you think Jenny lied to Amy？Q2：Do you think Amy’s way of solving the problem is right？Q3：If you were Amy， how would you solve the problem after getting their advice？

閱讀是一個漸進理解的過程，對文本細節(jié)的理解既要遵循一定的順序，也要進行一定的整合，關注信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點，尊重文本的原意。教師此時進行由淺入深的提問，引導學生思考故事中的一個分歧點——Jenny是否對Amy撒謊了，這個也是David和Cindy提出不同建議的原因所在，為下文學生的表演和故事的續(xù)寫搭建支架。

3.內(nèi)化語言，優(yōu)化輸出

Activity 8：Write an ending to the story.

讀后活動是閱讀課中的擴展和延伸環(huán)節(jié)，是信息輸出和反饋的重要過程，是對閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。它能夠?qū)㈤喿x與聽、說、寫融為一體，將語言學習與真實交際融為一體，從而有效提高學生的綜合語言運用能力。［2］教師引導學生利用本節(jié)課所學的記敘文的體裁特征，通過三條主線——時間線、情節(jié)線和情感線，以及故事的發(fā)展線索，續(xù)寫這個故事。

二、基于學習活動觀的高中英語讀寫結(jié)合教學實踐反思

1.聚焦文本，深入解讀

研讀語篇是讀者對語篇的內(nèi)容主題、語言特點以及作者觀點等進行深入的解讀。教師在教學時，可從what、why和how三個基本問題入手，引導學生深入研讀語篇，多層次、多角度分析語篇的主題意義、文體意義、語言特點和價值取向，從而潛移默化地提高學生的語用能力和寫作能力。

2.問題驅(qū)動，啟發(fā)思維

問題鏈是教師引導學生對閱讀材料進行深度解析的直接、有效的方式。問題驅(qū)動主要體現(xiàn)在問題之間的關聯(lián)性。基于學習活動觀的高中英語讀寫結(jié)合教學中，教師設計的問題應環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，激發(fā)其讀后續(xù)寫的靈感和動機。

3.依托主題，搭建支架

人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的重要依托，是引領教學目標制定與學習活動開展的關鍵。因此，教師要以主題為核心，梳理概括與主題相關的內(nèi)容，并根據(jù)學生的情況做出適當調(diào)整，設計與學情相符的寫作任務，實現(xiàn)理解性輸入和推動性產(chǎn)出的有機融合。

4.設計活動，讀寫結(jié)合

活動是英語學習的基本形式，是學習者嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。因此，教師可以從學習活動觀的角度重新審視寫作教學，強化讀與寫的關系，依托學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的綜合性語言學習活動進行輸出實踐，從而提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

［1］李留建，姚衛(wèi)盛.例析英語學習活動觀在英語教學設計中的應用［J］.中小學外語教學：中學篇，2018（11）：49-53.

［2］李冬梅，例談初中英語讀后活動設計基本原則［J］.英語學習：教師版，2016（2）：62-64.