【摘 要】高中語文教學(xué)中，教師可在核心任務(wù)驅(qū)動下，以豐富準(zhǔn)確的表達作為目標(biāo)，驅(qū)動積累的自主性，指導(dǎo)積累的適用性，診斷積累的有效性。在此基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想思維和詞語發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生搭建語言梳理體系，以靈活分層的邏輯建構(gòu)思維。在語言探究層面采用文質(zhì)兼顧的模式開闊學(xué)生視野，不只探究字詞發(fā)展規(guī)律，更要探究漢字及其演變背后呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語言積累；梳理與探究；思維發(fā)展；教學(xué)實踐；任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0057-04

【作者簡介】鄭雯，山東省青島中學(xué)（山東青島，266000）教師，一級教師。

統(tǒng)編高中語文必修上第八單元是“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的起始單元，筆者嘗試借助這一單元為學(xué)生搭建高中語言積累的基礎(chǔ)框架，指導(dǎo)學(xué)生建立詞語梳理的思維范式和探究的基本思路。本單元的設(shè)計以“制作新詞時間膠囊”為核心任務(wù)，下設(shè)三個子任務(wù)供學(xué)生進階學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力提升目標(biāo)。該單元內(nèi)容多而雜，涉及的言語資源分散在不同的單元當(dāng)中。實際教學(xué)時，可分散完成各子任務(wù)：如子任務(wù)一可安排在文言單元后學(xué)習(xí)，子任務(wù)二可安排在散文單元后學(xué)習(xí)（見文末表1）。

在本單元的學(xué)習(xí)中，為了達成學(xué)生語言與思維的協(xié)同發(fā)展，筆者嘗試以豐富準(zhǔn)確的表達作為目標(biāo)，以靈活分層的邏輯建構(gòu)學(xué)生思維，以文質(zhì)兼顧的探究開闊學(xué)生視野。

一、以豐富準(zhǔn)確的表達作為目標(biāo)

無論是把握語言運用的規(guī)律，還是增強語言敏感性，最終目的都是提高學(xué)生的語言運用能力。［1］這正是本任務(wù)群教學(xué)中所應(yīng)堅守的“初心”。本單元的核心問題是“如何讓我的表達更加豐富準(zhǔn)確”。其中“豐富”一詞指向詞語積累，“準(zhǔn)確”一詞指向詞義及情感色彩、語體色彩的辨析與運用。在此核心問題的引領(lǐng)下，讓語言積累落地生效。

1.驅(qū)動積累的自主性，詞語積累成效顯著提高

不少學(xué)生在文言詞義記憶上都存在零散分散、難以學(xué)以致用的問題。子任務(wù)一“繪制文言基因圖譜”通過一組文言翻譯的對比練習(xí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)。學(xué)生分別依靠經(jīng)驗記憶和“及”字基因圖譜（見下頁圖1），翻譯《左傳》中的“不及黃泉，無相見也”。不難發(fā)現(xiàn)，借助文言基因圖譜中的邏輯，可以對未知的語境進行推斷。此舉助推了學(xué)生自發(fā)進行文言詞義梳理，文言學(xué)習(xí)建構(gòu)的最終目標(biāo)亦不言自明。

子任務(wù)二“構(gòu)建有效詞庫”針對現(xiàn)代漢語的詞語積累展開。學(xué)生通過制訂詞語收錄標(biāo)準(zhǔn)，明確詞語庫的編排模式，確定詞條內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自己的有效詞語庫。任務(wù)完成后，學(xué)生習(xí)作的用詞水平有了較大提升。學(xué)生通過反思復(fù)盤和積累重構(gòu)，明確了積累的意義，增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.指導(dǎo)積累的適用性，學(xué)生習(xí)作語言更加出彩

子任務(wù)二的“搭建詞庫經(jīng)緯”環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過回顧積累本，從運用的角度總結(jié)不足，修訂選詞標(biāo)準(zhǔn)；然后通過對詞語家族的學(xué)習(xí)，明確詞語庫的編排順序；最后通過參閱《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書，分析其詞條內(nèi)部邏輯及編排目的，據(jù)此結(jié)合詞庫構(gòu)建目標(biāo)，確定詞條內(nèi)部結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生在之后的周記寫作中，都能運用積累的詞語，習(xí)作語言也更加出彩。

3.診斷積累的有效性，詞語積累質(zhì)量螺旋提升

核心任務(wù)“制作新詞時間膠囊”本質(zhì)上是對學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)情況的考查。想要預(yù)判新詞的未來發(fā)展情況，學(xué)生不單要分析詞典的新詞收錄原則，更要整合各項子任務(wù)探究所得的規(guī)律，從詞匯源起、傳播原因、文化背景等方面展開推理。此外，子任務(wù)也由目標(biāo)引領(lǐng)展開學(xué)習(xí)，子任務(wù)二的環(huán)節(jié)“詞語的準(zhǔn)確運用”按照“用詞賞析—散文片段寫作—跨文體寫作—日常寫作運用”的進階邏輯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的文學(xué)類語用情境。

二、以靈活分層的邏輯建構(gòu)思維

李希貴在《幫學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式》中提到：“按照常理，我們應(yīng)該將繪制結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)交給每一個學(xué)生，他們在研究教材、搜集資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識積累狀況和思維習(xí)慣去建構(gòu)符合自己特點的圖系。……這其實才是真正屬于他自己的學(xué)習(xí)?！保?］子任務(wù)一“繪制文言基因圖譜”打破學(xué)生死記硬背的慣性思維，通過聯(lián)想想象、邏輯推理、分類整合的思維方式，解決文言閱讀中詞語釋義的關(guān)鍵問題。

1.借助聯(lián)想思維，構(gòu)建語言發(fā)展底層邏輯

語言發(fā)展的底層邏輯是聯(lián)想，古人通過聯(lián)想創(chuàng)造象形文字，又通過聯(lián)想發(fā)展詞義。子任務(wù)一中，學(xué)生首先通過圖像聯(lián)想，學(xué)習(xí)判定漢字本義。以“絕”字為例，學(xué)生以理解“絲”和“刀”的甲骨字形為基礎(chǔ)，再根據(jù)“絕”的古文字形展開聯(lián)想分析，得出“絕”字用刀切絲的本義。再借助聯(lián)想引申對義項進行分類整理，繪制“絕”字基因圖譜。通過建立聯(lián)想思維這一底層邏輯，詞義之間的隔膜一擊即破，詞義體系的雛形也在學(xué)生腦中建立起來。

2.借助詞語發(fā)展規(guī)律，提升詞義歸納推理能力

語文學(xué)習(xí)是通過他人的言語作品來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，接受者必須經(jīng)歷語言意義與言語作品意義的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的雙向過程。想要厘清這種聯(lián)系，就需要借助漢語史中的詞語發(fā)展規(guī)律。

以提供給學(xué)生的“及”字基因圖譜為例。借助字義發(fā)展邏輯，學(xué)生可以對未知語境中的詞義進行推斷。通過“腳手架閱讀法”、分步引導(dǎo)、“基因卡片”拼貼等方式，可以協(xié)助學(xué)生完成圖譜。任務(wù)完成后，學(xué)生都能借助這種歸納推理的邏輯，完成其他詞語的“基因圖譜”。基于對詞語發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，學(xué)生對文言詞語的詞義歸納能力有了很大提升。

三、以文質(zhì)兼顧的探究拓寬視野

學(xué)生對語言文字的探究要兼顧發(fā)展規(guī)律和文化內(nèi)涵兩個層面。要在理性分析的同時加以感性認(rèn)識，深化學(xué)生對漢語的認(rèn)知，從而讓學(xué)生體會祖國語言的獨特魅力。

1.探究發(fā)展規(guī)律，樹立古今貫通的意識

熟語中保存著豐富的古代漢語要素。在子任務(wù)三“訴說詞語的前世今生”中，學(xué)生從文化內(nèi)涵、古漢語要素留存等維度建立熟語檔案（見文末表2）。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠舉一反三，樹立漢語古今貫通的意識。

2.探究文化內(nèi)涵，品味漢字里的中華文化

古人早期造字秉承“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的方法，漢字創(chuàng)造與發(fā)展都與中華兒女的生產(chǎn)生活同音共律。漢字本身有承載時代生活、文化等信息的功能，文言基因的實質(zhì)是社會發(fā)展的基因。如果能夠幫助學(xué)生明白這一點，學(xué)生對于祖國語言文字的熱愛之情也會自然生成。

子任務(wù)一“繪制文言基因圖譜”的最后，學(xué)生圍繞“詞義為何會發(fā)生如此巨大的變化”這一問題，以“絕”字的演變?yōu)槔归_探究。配合閱讀呂叔湘的《語言的演變》，廣泛查找資料，分析“絕”字變遷背后的文化信息。

在探究過程中，有的學(xué)生關(guān)注到了偏旁“纟”，以“纟”為偏旁的漢字有數(shù)百個。“絕”字的使用意味著我國古代早期，絲織業(yè)已相對發(fā)達。有的學(xué)生聯(lián)系熟語，挖掘“絕”字本義在現(xiàn)代漢語中的留存，發(fā)現(xiàn)了成語“韋編三絕”。還有的學(xué)生縱觀歷史，發(fā)現(xiàn)詞語隨著社會變遷不斷發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，養(yǎng)蠶繅絲不再是唯一的服裝原料來源，與之相關(guān)的字詞都不再使用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到漢字背后博大精深的中華文化，增強了對祖國語言文字的文化認(rèn)同感。

【參考文獻】

［1］王丹霞，朱俊陽.“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群課標(biāo)設(shè)計詳解［J］.語文建設(shè)，2019（17）：4-8.

［2］李希貴.面向個體的教育［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2014：73.