【關(guān)鍵詞】初中地理；極地地區(qū)；科學(xué)精神；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）23-0051-02

【作者簡介】劉琴，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)（江蘇蘇州，215000）副校長，正高級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，蘇州高新區(qū)地理兼職教研員，蘇州高新區(qū)中學(xué)地理劉琴名師工作室領(lǐng)銜人。

2023年11月14日—17日，在江蘇省初中地理優(yōu)秀課評比活動中，王玉婷老師設(shè)計的“認(rèn)識地球家園——極地地區(qū)”榮獲江蘇省一等獎，并在閉幕式環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)課展示。作為王玉婷老師所在區(qū)域的兼職教研員，從本節(jié)課的教學(xué)思路到教學(xué)設(shè)計再到課堂實(shí)踐，筆者全程參與打磨，通過仔細(xì)對比新舊課標(biāo)、反復(fù)推敲論證，最終將“像科學(xué)家一樣思考”確立為本節(jié)課的核心思想，并將此作為區(qū)域地理教學(xué)研討活動的主要思路。

本節(jié)課始終將增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，貫徹“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的課程理念，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、聚焦科學(xué)素養(yǎng)之道

鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考，需要教師用科學(xué)思維和眼光進(jìn)行教學(xué)思考與設(shè)計。本節(jié)課中，王老師設(shè)計了“跟著極地科考隊(duì)員探究冰芯”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身真實(shí)的情境，在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中操作與實(shí)踐，親身經(jīng)歷問題產(chǎn)生與解決的過程，這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。可見，選擇合適的研究主題尤為重要?！氨镜你@取視頻”與“老師自制的冰芯模型”相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個遙遠(yuǎn)極地的課堂研究環(huán)境，拉近了學(xué)生和所學(xué)區(qū)域、科學(xué)研究之間的距離，讓學(xué)生愿動手、敢動手、勤動腦，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培育方面作出有益嘗試。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助對珍貴的冰芯標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)探究，來認(rèn)識極地環(huán)境的特殊性。冰芯來之不易，更凸顯了環(huán)境的特殊與脆弱。貫穿冰芯實(shí)驗(yàn)這一條主線，同時輔以極地科考的實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計，幫助學(xué)生學(xué)會知識的遷移與運(yùn)用。從本節(jié)課來看，地理實(shí)驗(yàn)主題的合理選擇與設(shè)計，將學(xué)生的思維與真實(shí)的情境、活動聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們體會地理學(xué)科的價值。

二、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)之趣

要鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，教師首先就要有動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與研究的能力。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)器材并不復(fù)雜，但是需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，用心設(shè)計實(shí)驗(yàn)教具，并通過反復(fù)試錯，找到最適合學(xué)生在課堂上完成的冰芯模型。在制作冰芯的過程中，采用“碎菜葉”模擬“藻類”是否合適，這是當(dāng)時一些觀摩教師提出來的疑問。如何設(shè)計合理的“觀察實(shí)驗(yàn)報告”，這對于教師來說也是一個很大的考驗(yàn)。

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們借助實(shí)驗(yàn)搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課圍繞“觀察實(shí)驗(yàn)報告”合作觀察冰芯，小組成員通過協(xié)作，按照步驟完成實(shí)驗(yàn)報告，推測冰芯中可能含有的物質(zhì)、當(dāng)時的自然環(huán)境特點(diǎn)，認(rèn)識極地環(huán)境的特殊性。這些科學(xué)研究的過程，需要調(diào)動學(xué)生多感官、多維度來思考，更需要各小組不斷地討論、辯論。這樣的實(shí)驗(yàn)研究步驟為學(xué)生多次嘗試、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、觀察對比創(chuàng)造了有利的條件，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“幫助學(xué)生從地理的視角發(fā)現(xiàn)問題，理解其形成的地理背景”，這就要求教學(xué)要從“地理實(shí)踐力”的角度，幫助學(xué)生達(dá)到“從提供的材料或者實(shí)驗(yàn)等活動中提出簡單的問題，能夠用實(shí)驗(yàn)等方法對解決問題的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證”等能力水平。在本節(jié)課的“南極綠”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀察并討論冰芯的變化，預(yù)測環(huán)境變化造成的影響，通過冰芯在托盤中的融化，進(jìn)一步推演出海平面上升等全球氣候變暖的影響。在多次的教學(xué)打磨中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)觀察讓教學(xué)有了層次，同時也讓科學(xué)研究變得更加靈動。

三、發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)之美

在特殊的極地開展科學(xué)研究是艱難而枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的熱情，需要教師融入更多情感與價值觀，幫助學(xué)生去揭開科學(xué)研究的神秘面紗。本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)探究中設(shè)計了“冰雪白、中國紅、南極綠”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予了地理課堂人文的特色，展現(xiàn)了科學(xué)之美。在本節(jié)課的結(jié)尾部分，設(shè)計了學(xué)生給科考隊(duì)員寄出明信片的活動環(huán)節(jié)，既是對教學(xué)內(nèi)容的回顧，又是對極地環(huán)境特殊性的再認(rèn)識，通過開放性的任務(wù)培育學(xué)生的家國情懷與全球視野，幫助學(xué)生形成人類命運(yùn)共同體的意識。教師用改編的詩句“極地親友如相問，一片‘冰芯’在玉壺”來作為整節(jié)課的收尾，是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，在這里暗藏了諸多“小心思”：“一境到底”的教學(xué)主線、語文與地理的跨學(xué)科融合、實(shí)驗(yàn)探究的詩意之美、科學(xué)研究的情感共鳴……

本節(jié)課得到了專家和現(xiàn)場觀摩教師的高度評價，這既是對王玉婷老師的認(rèn)可，也是對蘇州高新區(qū)在初中地理教學(xué)所作探索的肯定。教師只有著眼于核心素養(yǎng)培育，才能真正實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。沒有一節(jié)課是完美無缺的，我們在打磨的過程中也發(fā)現(xiàn)，如果沒有平常的教學(xué)積累，教師是很難通過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課得到很大提升的。教學(xué)的提升和學(xué)生的成長，都是一個潛移默化的過程，這需要教師創(chuàng)造時間和空間，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生開辟科學(xué)研究的“試驗(yàn)田”，真正體現(xiàn)初中地理教學(xué)對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的獨(dú)特價值。