【關(guān)鍵詞】科技特色高中；協(xié)同教育；課程建設(shè)

【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）23-0044-02

南京市江寧高級中學(xué)（以下簡稱“江寧高中”）從“十三五”期間針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大的問題，開展“指向高中學(xué)生關(guān)鍵能力的協(xié)同學(xué)習(xí)研究”，到今天著眼于普通高中學(xué)校特色發(fā)展，將協(xié)同教育確定為學(xué)校特色發(fā)展的核心思想和基本路徑，學(xué)校以科技特色為重點，推進課程、隊伍和管理的協(xié)同創(chuàng)新，架構(gòu)出更為宏大的發(fā)展愿景和發(fā)展藍圖，為未來發(fā)展提供了清晰的“思想地圖”。從學(xué)理上看，江寧高中的“協(xié)同教育”具有以下鮮明的特點。

一、以學(xué)校育人為核心，建構(gòu)多層次的教育協(xié)同

任何意義上的協(xié)作和協(xié)同都必然有明確的目的和目標(biāo)。江寧高中始終不忘學(xué)校育人的根本目的是“為黨育人，為國育才”，始終牢記普通高中“全面而有個性”的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際，明確提出了“自立自強、科學(xué)理性、實踐創(chuàng)新”的校本化培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)同教育是“回歸育人本位”的協(xié)同，是“一致性”“共向性”“有序性”“自主性”“開放性”的協(xié)同，為此，學(xué)校擴展學(xué)習(xí)協(xié)同的范圍和領(lǐng)域，構(gòu)建多層次的協(xié)同教育新格局。

當(dāng)然，從“有序性”的角度看，目的和目標(biāo)永遠是第一位的。按照實踐推進的邏輯，江寧高中從學(xué)習(xí)協(xié)同的研究逐步擴展為教學(xué)協(xié)同、課程協(xié)同、隊伍協(xié)同、管理協(xié)同等，范圍不斷擴大，層次不斷拓展，內(nèi)涵不斷提升，從而形成學(xué)校協(xié)同教育的鮮明實踐特點。但是從育人的邏輯看，教學(xué)協(xié)同、課程協(xié)同、隊伍協(xié)同、管理協(xié)同等都只是有效支撐和服務(wù)于學(xué)習(xí)協(xié)同的外部因素，學(xué)生成長始終處于教育協(xié)同的中心位置。因此，回歸育人本位的教育協(xié)同，建構(gòu)多層次的協(xié)同育人體系，最終還需回到學(xué)習(xí)協(xié)同的根本上，回到以協(xié)同學(xué)習(xí)全面提高國家課程的實施質(zhì)量和水平上。從這個意義上看，協(xié)同學(xué)習(xí)始終是課程協(xié)同、隊伍協(xié)同、管理協(xié)同指向的“一致性”“共向性”的目的和目標(biāo)。

二、以課程教學(xué)為關(guān)鍵，不斷提升協(xié)同的專業(yè)性品質(zhì)

課程與教學(xué)是學(xué)校工作的重點，也是最能體現(xiàn)學(xué)校工作專業(yè)性的領(lǐng)域之一?？梢赃@么說，課程與教學(xué)的專業(yè)性在相當(dāng)程度上決定了學(xué)校工作的專業(yè)性品質(zhì)，因此，江寧高中首先把課程協(xié)同作為教育協(xié)同的重點之一。

從新課程的角度看，專業(yè)性首先是落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的專業(yè)能力，江寧高中的校本課程就體現(xiàn)了這種專業(yè)性?！盎A(chǔ)課程”體現(xiàn)全面性，面向全體學(xué)生；“拓展課程”體現(xiàn)興趣性，面向大多數(shù)學(xué)生；“研究課程”體現(xiàn)個性化，面向?qū)W有余力、學(xué)有所長、學(xué)有個性的學(xué)生。三者共同構(gòu)成完整的學(xué)校課程，橫向并立，縱向遞進，共同指向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)，共同體現(xiàn)學(xué)校的協(xié)同文化，共同形塑師生行為。

其次，專業(yè)性體現(xiàn)為“知·行·創(chuàng)”一體的課程實施和學(xué)習(xí)方式，其不僅體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)儒家教育思想中的知行統(tǒng)一的原則，還體現(xiàn)了當(dāng)代中國教育強調(diào)的“實踐”“運用”“綜合”和“創(chuàng)新”理念。“知·行·創(chuàng)”作為一種課程實施方式，需要開放教學(xué)的時空，形成更大范圍的協(xié)同?！爸ば小?chuàng)”作為學(xué)生行為和學(xué)習(xí)方式時，不僅需要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性學(xué)習(xí)等。因而，“知·行·創(chuàng)”不僅是科技類課程的開發(fā)和實施方式，也是人文類課程開發(fā)和實施的方式。

最后，專業(yè)性體現(xiàn)為校內(nèi)外多主體相互配合、相互促進的課程實施隊伍。校內(nèi)以聯(lián)合教研中心的方式促進教師在課程開發(fā)、課程實施和課程評價上的協(xié)同；校外與高校和研究機構(gòu)協(xié)作辦學(xué)，既強化理科拓展課程的合作，又強化研究課程的協(xié)同。通過相互協(xié)作，實現(xiàn)互補和互促，提高課程開發(fā)和實施的專業(yè)性。

三、以科技特色為重點，強化協(xié)同的創(chuàng)新驅(qū)動能力

江寧高中科技課程的開發(fā)與實施、科技學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與實施，讓我們看到了協(xié)同創(chuàng)新的模樣。這兩個點相互支撐，讓學(xué)校的科技特色教育站立起來，并從“思想地圖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆┕に{圖”。

從科技課程開發(fā)與實施的層面看：江寧高中主要著眼于三個課程模塊的開發(fā)，將科技教育最重要的三個方面以主題課程的方式與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合。理科實驗是數(shù)字化的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是智能化的，工程技術(shù)是項目化或競技化的，體現(xiàn)了科技課程開發(fā)“求真知、勤實踐、爭創(chuàng)新”的宗旨。

從科技學(xué)習(xí)空間建設(shè)與實施的層面看，學(xué)校既有基于科學(xué)精神培養(yǎng)的各類場館，又有基于人工智能的科學(xué)探究場館。培養(yǎng)科學(xué)精神會涉及科學(xué)家的觀點、思想、方法、工具等，是一種科學(xué)與人文相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)；科學(xué)探究也會涉及獨立思考、質(zhì)疑精神、實證態(tài)度、容忍失敗等精神的培養(yǎng)，二者相互影響和相互支撐。

以科技特色為重點的課程開發(fā)和空間建設(shè)，已超出傳統(tǒng)普通高中硬件和軟件建設(shè)的范疇，需要多方面的協(xié)同創(chuàng)新。這種協(xié)同創(chuàng)新突出學(xué)?？萍冀逃孽r明特色，具有鮮活的模樣和具體的細節(jié)，成為一張未來建設(shè)的“施工藍圖”。依據(jù)這張施工藍圖，江寧高中需要在科技教育特色的范疇中，重建“協(xié)同學(xué)習(xí)”的概念，并形成超越過去協(xié)同學(xué)習(xí)的特點。一是更好地面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮現(xiàn)有課程和設(shè)施的效用。二是科學(xué)素養(yǎng)教育完全基于國家課程中的理科學(xué)習(xí)，是基于學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，而不是脫離學(xué)科基礎(chǔ)的想當(dāng)然的所謂“超學(xué)科融合”。三是以“知·行·創(chuàng)”為主要教育方式和學(xué)習(xí)方式的協(xié)同學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)科實踐能力、學(xué)科遷移能力和學(xué)科運用能力，而不只是停留在理科知識和概念的接受式學(xué)習(xí)上。

回歸育人本位的科技特色教育，既是從協(xié)同學(xué)習(xí)擴展到協(xié)同教育的過程，也是從協(xié)同教育重回到協(xié)同學(xué)習(xí)的過程，二者是統(tǒng)一的。

（作者系江蘇省教育學(xué)會副會長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）