【摘 要】“LPAST”課堂是指以問題為引領(lǐng)，通過精心設(shè)計活動，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，創(chuàng)造真實有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)高階思維能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，陶冶求真情操的新型課堂樣態(tài)?！癓PAST”課堂突出五個“基于”，即基于素養(yǎng)、基于問題、基于活動、基于結(jié)構(gòu)和基于思維。依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的理念，提出“LPAST”課堂教學(xué)評價的六個維度：目標(biāo)引領(lǐng)、問題設(shè)計、活動開展、結(jié)構(gòu)架設(shè)、思維淬煉、技術(shù)融合。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；LPAST；六維評價

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0030-05

【作者簡介】張衛(wèi)明，江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學(xué)（江蘇鹽城，224055）教師發(fā)展處主任，正高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省基礎(chǔ)教育首屆教學(xué)名師，江蘇省初中數(shù)學(xué)名師發(fā)展共同體領(lǐng)銜人。

為深入推進“三程”建設(shè)，堅持育人導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，促進“學(xué)思融通”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，形成素養(yǎng)課堂教學(xué)特色，筆者所在學(xué)校從2022年9月起推行彰顯素養(yǎng)特色的“LPAST”課堂教學(xué)改革，以落實立德樹人根本任務(wù)，推動教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

一、“LPAST”課堂的要素

“LPAST”課堂突出五個“基于”?！癓”是“Literacy-Based Learning”的首字母，即基于素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；“P”是“Problem-Based Learning”的首字母，即基于問題的學(xué)習(xí)；“A”是“Activity-Based Learning”的首字母，即基于活動的學(xué)習(xí)；“S”是“Structure-Based Learning”的首字母，即基于結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；“T”是“Thinking-Based Learning”的首字母，即基于思維的學(xué)習(xí)。［1］其中，素養(yǎng)是目標(biāo)，問題是引導(dǎo)，活動是載體，結(jié)構(gòu)是路徑，思維是方向。

基于素養(yǎng)的學(xué)習(xí)突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，其根本目的是要發(fā)展學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。［2］

素養(yǎng)往往是在解決問題的過程中獲得的。基于問題的學(xué)習(xí)就是要營造發(fā)問氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中真探究、真互動、真質(zhì)疑、真反饋。教師要善于捕捉并利用課堂的生成資源，以多維互動、多向思維、多元評價提升效率，把學(xué)生的“學(xué)”變成“真學(xué)”。

基于活動的學(xué)習(xí)是指在教師的講授和引導(dǎo)下，學(xué)生通過豐富而有組織的活動，學(xué)習(xí)學(xué)科或跨學(xué)科的知識、技能，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者，基于已有經(jīng)驗，通過與他人合作，構(gòu)建自己的知識體系，提升技能。

基于結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)就是教學(xué)要幫助學(xué)生認(rèn)識、理解學(xué)科中的各種基本概念、基本原理、基本思想以及它們相互間的聯(lián)系，改變過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。

基于思維的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維，形成更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，真正做到會看、會思、會表達，最終實現(xiàn)知識生長、素養(yǎng)生長的雙重學(xué)科育人目標(biāo)。

二、“LPAST”課堂的教學(xué)評價

“LPAST”課堂是在“雙減”的大背景下，為減負增效、因材施教而構(gòu)建的教學(xué)改革新樣態(tài)。為了讓課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展的時空領(lǐng)域，基于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）的理念，筆者提出了評價“LPAST”課堂教學(xué)的六個維度：目標(biāo)引領(lǐng)、問題設(shè)計、活動開展、結(jié)構(gòu)架設(shè)、思維淬煉、技術(shù)融合。

（一）維度一：教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)

1.堅持課標(biāo)理念實施教學(xué)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。目前我國很多?。ㄖ陛犑校┮罁?jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫了各有特色的教材，這就給教師教學(xué)帶來了思考：如何用教材？如何看待不同版本的教材在處理同一個知識點時的差異？答案是顯而易見的，那就是國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是唯一的“參照物”。評價一節(jié)課的好壞不是看它多么精彩、多么生動，而應(yīng)看它是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)時代特征

學(xué)科教學(xué)要為社會服務(wù)，必然要堅持與時代同步，體現(xiàn)課程的時代性、發(fā)展性、創(chuàng)新性。［3］學(xué)科教學(xué)要堅持源于生活并指導(dǎo)生活，反映時代新變化、科技新成果。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的綜合實踐性，課堂應(yīng)注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)科思維，讓學(xué)生真正做到會看、會思、會表達。

（二）維度二：課堂問題設(shè)計

1.問題設(shè)計要有核心

在教學(xué)過程中，每節(jié)課都應(yīng)圍繞一個核心問題（或稱為大問題）來展開，這個問題應(yīng)該貫穿整個課堂，成為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的中心。核心問題需要經(jīng)過精心提煉，以確保它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。一個優(yōu)秀的核心問題不僅能夠成為學(xué)習(xí)活動的主線，還應(yīng)該能夠圍繞它設(shè)計一系列子問題。這些子問題應(yīng)當(dāng)與核心問題緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步深入理解課程內(nèi)容的重點和難點。

2.問題的思考要遞進

問題的設(shè)計應(yīng)簡潔并逐步深入，要確保問題之間有邏輯上的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入。學(xué)習(xí)活動單的問題一般不超過四個，課堂上師生共同圍繞問題開展自主合作，實現(xiàn)以問題為中心的學(xué)習(xí)，有效促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和知識應(yīng)用。

3.問題的生成要互動

課堂上，問題的生成應(yīng)更多地來自學(xué)生，來自互動。教師要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時捕捉課堂信息，并作出回應(yīng)。［1］教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，時刻傾聽、回應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)生樂于提問、敢于質(zhì)疑。

（三）維度三：學(xué)習(xí)活動開展

活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和。活動由目的、動機、動作等構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?；诨顒拥膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”而不是“教學(xué)”。

1.自主學(xué)習(xí)要有靈度

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，并評價學(xué)習(xí)成效的主觀能動的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的自由度、能動度和創(chuàng)新度就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)靈度。有靈度的自主學(xué)習(xí)需要教師在課堂上留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，需要教師在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生進行有效的知識體系的自我建構(gòu)。

2.合作學(xué)習(xí)要有效度

合作學(xué)習(xí)作為以團隊或小組為主要活動方式的學(xué)習(xí)形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動提升學(xué)習(xí)效度。這就需要組織者四看：看分組是否合理，看團隊是否互助，看學(xué)習(xí)是否互動，看思維是否創(chuàng)新。學(xué)習(xí)小組通常由4～6人按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立，人人都要有明確的任務(wù)。團隊互助強調(diào)每個成員都必須努力，這是合作成功的保證。合作學(xué)習(xí)中的互動強調(diào)的是師生互動、生生互動，是相互之間的交流、幫助。合作學(xué)習(xí)強調(diào)思維的創(chuàng)新，教師應(yīng)注重對學(xué)生合作協(xié)同等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)應(yīng)適時、精當(dāng)。

3.探究學(xué)習(xí)要有深度

探究學(xué)習(xí)具有深刻的問題性、廣泛的參與性和豐富的實踐性。從某種意義上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種研究的情境。深度的探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的問題意識及問題能力。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高是衡量教師是否善于啟發(fā)的重要指標(biāo)。

（四）維度四：知識結(jié)構(gòu)架設(shè)

課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般指教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師應(yīng)注重兩種結(jié)構(gòu)的有機融合，用一個個“結(jié)構(gòu)”設(shè)計的鏈接，構(gòu)成學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。

1.整體把握單元教學(xué)內(nèi)容

新課程方案明確提出，要改變過去注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)中要重視對教學(xué)內(nèi)容的整體分析，一方面了解知識的產(chǎn)生與來源、結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、價值與意義，了解課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排意圖；另一方面強化對學(xué)科知識本質(zhì)的理解，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實背景，引導(dǎo)學(xué)生從概念、寓意、法則等出發(fā)，建立起有意義的知識結(jié)構(gòu)，有效促進學(xué)生對知識的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)新時代中學(xué)生所必需的學(xué)科素養(yǎng)。

2.確定單元主題

教學(xué)單元可分為自然單元和主題單元。自然單元指按照教材體系形成的單元。主題單元主題鮮明、任務(wù)明確、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要目的是為問題解決儲備知識、積累經(jīng)驗，并通過解決現(xiàn)實問題，形成可以遷移的方法、策略，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。確定主題單元的方式通常有以下幾種：一是以重要的概念為主線知識的主題單元，二是以思想方法為主線知識的主題單元，三是以核心素養(yǎng)為主線知識的主題單元。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)進程

具體落實基于主題的單元教學(xué)設(shè)計，教師必須根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)進度，一般分兩個階段進行：第一階段從宏觀視角規(guī)劃單元機構(gòu)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)進程；第二階段從微觀視角規(guī)劃分單元教學(xué)進程，將單元教學(xué)目標(biāo)細化為課時教學(xué)目標(biāo)。同時，單元教學(xué)進程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，除了考慮單元知識的固有邏輯，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及主題的探究進程，在實施過程中，根據(jù)教學(xué)情況進行調(diào)整和優(yōu)化。

（五）維度五：學(xué)科思維淬煉

思維一般指理性認(rèn)識，包括概念、判斷和推理三種形式。思維教學(xué)是指以提高思維能力為目的的教學(xué)。

1.自評、互評監(jiān)控思維

自評是指自我評價，即以自身作為評價主體進行的評價，其目的是全面認(rèn)識自我，反饋調(diào)節(jié)。互評即相互評價，它重視相互學(xué)習(xí)和提高。提倡自評、互評相結(jié)合，就是鼓勵學(xué)生有意識地用一些思維框架去思考，同時重視同齡人對自身的評價，促進建立良好的同伴關(guān)系及互助的學(xué)習(xí)氛圍。

2.多維開放提升思維

教學(xué)中大部分學(xué)生的思維處于低層次或中等層次，在學(xué)習(xí)中他們拘泥于定向思維、正向思維等單一思維方式思考問題，習(xí)慣于思維定式及循規(guī)蹈矩，能夠解決簡單的問題，卻不善于解決復(fù)雜、開放性的問題。因此，教師要在課堂教學(xué)中注重多階思維特別是高階思維的培養(yǎng)，加強學(xué)生對所學(xué)知識（問題）的本質(zhì)的理解，以提升學(xué)生思維的品質(zhì)、深度、高度。

（六）維度六：媒體技術(shù)融合

隨著智能時代的到來，充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動數(shù)字化在拓展教學(xué)時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化問題設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)顯得尤為重要。［4］

1.樹立科學(xué)的媒體觀

教師應(yīng)樹立科學(xué)的媒體觀，清楚地認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的目的、原則、策略，以不斷適應(yīng)科技給學(xué)科教學(xué)帶來的深刻變化，革新教學(xué)模式、教育觀念、教育思想。

2.深入挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的功能

教師要深入挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，讓學(xué)生探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，增強學(xué)生的自信心、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的動機和學(xué)習(xí)興趣。

依據(jù)這六個維度，我?；趯W(xué)生的實際情況，制定了“LPAST”課堂教學(xué)評價表（見文末表1），作為學(xué)校教師聽課、評課的依據(jù)。

三、結(jié)語

新課程方案指出，要強化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評價；倡導(dǎo)以評價促進學(xué)習(xí)的理念，注重提高學(xué)生自我評價、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在解決問題時的行為表現(xiàn)及解決問題的能力。建立適合學(xué)校教情與學(xué)情的“LPAST”課堂教學(xué)“六維”評價體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。教育的根本任務(wù)是育人，讓我們用發(fā)展的眼光、用成長的視角去激勵、引導(dǎo)學(xué)生，成就每一名學(xué)生的精彩人生?！緟⒖嘉墨I】

［1］張衛(wèi)明.基于LPAST課堂的教學(xué)實踐與思考：蘇科版（七）“用一元一次方程解決問題（4）”教學(xué)實錄與反思［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2023（10）：6-10.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3．

［3］田慧生.修訂頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為培養(yǎng)時代新人奠基［J］.中國教育學(xué)刊，2022（5）：2.

［4］趙云建，許明雪，左昭，等.教師技術(shù)應(yīng)用反思的現(xiàn)實圖景、問題剖析與優(yōu)化路向：基于教學(xué)反思文本的實證分析［J］.中國電化教育，2023（7）：118-125.