【摘 要】作業(yè)是檢測和鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量會對教與學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。高中英語教師應(yīng)從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，圍繞單元主題意義，從分析單元語篇、確定單元整體目標(biāo)與分課時目標(biāo)、設(shè)計課時作業(yè)以及作業(yè)反饋評價等方面出發(fā)，進(jìn)行指向單元整體教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】高中英語；主題意義探究；單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0022-04

【作者簡介】趙文捷，江蘇省蘇州實驗中學(xué)科技城校（江蘇蘇州，215163）教師，一級教師。

作業(yè)作為課堂的延伸，是連接教學(xué)與評價的橋梁，具有重要的作用與功能。圍繞單元主題意義探究進(jìn)行整體化作業(yè)設(shè)計，能夠真正體現(xiàn)英語教學(xué)的育人價值，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

基于主題意義探究的單元整體作業(yè)設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，在單元整體目標(biāo)和各課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有語言和文化知識，主動參與到獲取、梳理、概括、整合新的語言和文化知識的活動中來，形成課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計整合的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。學(xué)生通過分析、比較、批判、評價等活動，更深層次建構(gòu)起圍繞主題的個人認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，提升分析和解決問題的能力。

一、主題意義下的單元整體作業(yè)實踐

1.分析單元語篇內(nèi)容，確定單元及分課時目標(biāo)

單元語篇是整體作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，確定單元整體目標(biāo)和分課時目標(biāo)對設(shè)計單元整體作業(yè)起著關(guān)鍵作用。首先，為教學(xué)活動提供了具體的方向，幫助教師明確整個單元的學(xué)習(xí)重點和內(nèi)容范圍。其次，為整體作業(yè)設(shè)計提供指導(dǎo)，教師根據(jù)單元整體目標(biāo)和分課時目標(biāo)確定作業(yè)的類型、形式和要求，確保作業(yè)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。通過對比學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和目標(biāo)要求，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以譯林版高中英語選擇性必修一Unit 1 Food matters為例，本單元的主題語境是“人與社會”，單元話題是“飲食文化”。涉及的語篇類型有視頻、雜志文章、說明類短文、通知、介紹類短文、博客日志、菜譜等。通過對單元語篇內(nèi)容以及主題意義的分析，筆者梳理本單元的總體目標(biāo)如下：（1）能從不同的語篇中獲取和了解不同地區(qū)或國家的飲食文化；（2）能理解飲食背后的心理和文化因素；（3）能介紹和制作自己喜愛的美食。

在學(xué)習(xí)理解維度，分課時目標(biāo)為：（1）能通過觀看視頻，初步了解不同國家的特殊美食；（2）能通過閱讀，獲取“治愈系食物”的定義、特點和功效；（3）能通過閱讀，了解三種中國傳統(tǒng)食物的特色和歷史。

在應(yīng)用實踐維度，分課時目標(biāo)為：（1）能通過分析語言和修辭，總結(jié)和概括出“治愈系食物”的情感和文化屬性；（2）能通過運用所學(xué)語言，解讀和評價一些和食物相關(guān)的諺語；（3）能通過賞析語言特點，理解中國博大精深的飲食文化。

在遷移創(chuàng)新維度，分課時目標(biāo)為：（1）能用含有動詞不定式的句型描述中國傳統(tǒng)飲食文化；（2）能通過寫作，介紹自己最喜愛的食物；（3）能通過自主和探究學(xué)習(xí)，制作和記錄一道菜肴。

上述教學(xué)目標(biāo)充分考慮單元內(nèi)部各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容落實學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生從不同的角度探索飲食文化，加深學(xué)生對飲食文化的理解。

2.依托單元主題，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)

在分析單元主題意義、單元整體教學(xué)目標(biāo)以及分課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個維度設(shè)計形式多樣的作業(yè)，將作業(yè)目標(biāo)與分課時目標(biāo)相匹配，并照應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對單元整體的理解，真正做到“整入整出”。

在第一課時Welcome to the unit和Reading 1的教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容包括：（1）聽一段介紹世界各地美食的聽力材料，補全其中的文本內(nèi)容；（2）閱讀兩篇同主題的美食雜志文章，標(biāo)出其中描述飲食的詞語，分析語篇結(jié)構(gòu)；（3）討論“喜愛的美食”和“治愈系食物”兩者之間的差異；（4）用英語介紹一個自己的“治愈系食物”并進(jìn)行展示。以上作業(yè)設(shè)計意在達(dá)成以下目標(biāo)：增進(jìn)學(xué)生對食物以及其他國家飲食文化的了解，辨識美食雜志說明文類文章的寫作風(fēng)格和語言特色，增進(jìn)“治愈系食物”對家庭的情感屬性和以民族認(rèn)同感為核心的文化屬性的理解，拓寬文化視野。

在第二課時Reading 2中，作業(yè)內(nèi)容包括：（1）為一篇同主題的說明文提出一些細(xì)節(jié)理解類題目并回答，總結(jié)各段落的功能目的；（2）分析兩篇同主題的文章的語言特征和修辭手法，理解以上寫作手法如何為主題服務(wù)；（3）運用所學(xué)語言，解讀和評價一些和食物相關(guān)的英語諺語。這樣的作業(yè)設(shè)計意在達(dá)成以下目標(biāo)：理解文本字面含義，提高抽象概括能力，鞏固文本分析方法并學(xué)以致用，從文化的角度拓寬學(xué)生視野、增強文化意識。

在第三課時Grammar and usage中，作業(yè)內(nèi)容如下：（1）播放關(guān)于飲食文化主題的視頻，請學(xué)生記下所有含有不定式的句子；（2）用含有動詞不定式的句子改寫一篇介紹地方特色菜肴的文章中的部分句子；（3）使用包含不定式的句子給國外筆友介紹一種中國傳統(tǒng)美食。本課時通過難度螺旋式上升的作業(yè)設(shè)計來幫助學(xué)生鞏固不定式的形式、相關(guān)語法規(guī)則，并使用目標(biāo)語法整體輸出單元主題的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)化語法規(guī)則。

在第四和第五課時Integrated skills中，教師安排學(xué)生觀看TED上關(guān)于最喜愛的食物的演講，討論自己最喜愛的食物，內(nèi)容包括喜愛的原因和相關(guān)的食物知識，寫一篇學(xué)校美食節(jié)成功舉辦的活動報道，增強學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文體和語用意識。

在第六課時Extended reading中，作業(yè)設(shè)計如下：（1）閱讀兩篇關(guān)于糖葫蘆和羊肉泡饃的文章，完成語法填空；（2）自主設(shè)計推薦一道菜肴的對話內(nèi)容，并熟練表達(dá)；（3）小組合作制作海報，介紹語篇中的三種食物并自主選擇一種食物進(jìn)行介紹。通過以上作業(yè)加深學(xué)生對“食在中國”這一話題的理解，學(xué)生通過使用文本中的描述性語言，能夠提高語言運用能力，創(chuàng)造性地遷移語篇知識，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。

在第七課時Project中，學(xué)生用英語描述一道自己喜愛的食物的制作過程，拍攝視頻并用英語配音，鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將前面幾個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機融合，真正做到學(xué)以致用。

以上作業(yè)的形式涉及聽力填空、視頻觀看、語法填空、課外閱讀、句子改寫、口語表達(dá)、小組討論、書面表達(dá)、海報設(shè)計以及視頻制作等，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的綜合性與實踐性。分課時的作業(yè)目標(biāo)指向單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在作業(yè)設(shè)計內(nèi)容上不斷進(jìn)階，實現(xiàn)對單元主題意義的深入挖掘，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、主題意義下的單元整體作業(yè)評價

課后作業(yè)評價與反饋作為教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并有針對性地調(diào)整教學(xué)方式，同時幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

1.圍繞主題師生設(shè)計評價量表，突出學(xué)生評價主體地位

學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，積極參與評價，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的問題，加強生生、師生之間的評價信息互動交流。因此，教師可依托單元主題，在布置作業(yè)后和學(xué)生討論應(yīng)該從什么角度進(jìn)行評價，師生共同設(shè)計與單元主題一致的作業(yè)自評互評量表，在相互評價中不斷反思、取長補短、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)控學(xué)習(xí)，把教學(xué)評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發(fā)展的過程。

以Welcome to the unit和Reading 1的用英語介紹一種屬于自己的“治愈系食物”作業(yè)為例，學(xué)生自評表格如下（見表1）。

2.依托主題豐富作業(yè)評價方式，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的過程

在作業(yè)評價反饋過程中，教師可根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容調(diào)整評價方式，通過課堂問答、口頭匯報、撰寫短文和拍攝視頻等形式來考查學(xué)生對于單元主題的認(rèn)識和理解程度以及單元目標(biāo)的達(dá)成情況。針對學(xué)生完成作業(yè)過程中遇到的難點，教師需予以解決或在作業(yè)設(shè)計方面再調(diào)整。面對差異化的學(xué)情，教師應(yīng)靈活應(yīng)對，并給出個性化的評價。以本單元為例，教師可設(shè)計如下針對學(xué)生作業(yè)完成過程的評價表（見表2），以更好地掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，對完成作業(yè)有困難的同學(xué)予以個性化幫助與指導(dǎo)。

3.及時調(diào)整評價反饋方案，總結(jié)經(jīng)驗反思問題

教師應(yīng)按照學(xué)生的能力水平、教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時通過師生訪談、反思日志、教師集體備課等活動對單元作業(yè)評價活動進(jìn)行反思與總結(jié)。教師在反思過程中可重點關(guān)注評價方案能否促進(jìn)學(xué)生語言知識與技能的提升，能否體現(xiàn)學(xué)生對主題意義由淺入深的探究，能否體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的進(jìn)階，能否通過評價反饋持續(xù)激勵學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣并收獲學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成果。通過對單元作業(yè)評價進(jìn)行實時的反思與改進(jìn)，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，進(jìn)一步深入探究主題意義并優(yōu)化單元整體教學(xué)。

作業(yè)作為一種評估檢測學(xué)習(xí)效果的方式，應(yīng)當(dāng)成為教師找到學(xué)生學(xué)科“增長點”的有效手段。教師應(yīng)圍繞單元主題意義，基于單元整體教學(xué)，通過“分析單元主題—確立單元整體及課時教學(xué)目標(biāo)—明確單元作業(yè)目標(biāo)—設(shè)計作業(yè)內(nèi)容及評價反饋方案”的實施路徑，充分考慮學(xué)情和學(xué)生的個性差異化，整體設(shè)計由淺入深的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類的多層次、多樣化單元作業(yè)。通過相互關(guān)聯(lián)和層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)單元的主題意義，同時優(yōu)化單元作業(yè)評價，實現(xiàn)多元評價反饋，注重評價過程和評價促學(xué)，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷、激勵和導(dǎo)向作用。

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