【摘 要】單元視角下的拓展閱讀教學(xué)，既滿足主題意義建構(gòu)的應(yīng)然要求，又有助于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這要求教師在選擇和設(shè)計閱讀材料時，要遵循單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性和實踐性，關(guān)注選材的針對性，明確教學(xué)目標(biāo)，利用好配套資源，聯(lián)系學(xué)生生活實際。

【關(guān)鍵詞】高中英語；單元整體教學(xué)；拓展閱讀；實踐策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0019-03

【作者簡介】劉世磊，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗高級中學(xué)（江蘇蘇州，215127）教師，一級教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，單元是承載主題意義的基本單位，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，對于單元內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充，在教學(xué)活動中拓展主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］單元視角下的拓展閱讀是指在每個學(xué)習(xí)單元中，教師結(jié)合課本內(nèi)容，拓展相關(guān)主題的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進一步加深對主題意義的建構(gòu)和對語言知識的理解和應(yīng)用。和譯林版高中英語單元中的Extended reading板塊不同，本文討論的拓展閱讀是指教師基于學(xué)生特點、依據(jù)本單元師生共建的學(xué)習(xí)體驗來選擇、修改和使用的閱讀素材，以幫助學(xué)生更全面地理解和討論主題。

拓展閱讀要求教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，遵循教育性和教學(xué)性兩大原則［2］，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地提高各項語言技能。單元視角下的拓展閱讀尤其注重單元主題的關(guān)聯(lián)性、板塊的整體性和活動的實踐性，在教學(xué)實踐中教師可遵循以下教學(xué)策略。

一、分析學(xué)習(xí)需求，關(guān)注選材的針對性

拓展閱讀教學(xué)的第一步就是需求分析。拓展閱讀要滿足各方面尤其是學(xué)習(xí)者的需求，教師要充分考慮班級學(xué)生普遍的語言水平、文化背景、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀興趣，有針對性地選擇閱讀材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的思維發(fā)展和語言能力的提高。好的拓展素材既要在深度和廣度上促進學(xué)生對單元主題的理解和探索，又要兼顧詞匯和語法的難度，避免過度教學(xué)和超前教學(xué)。在改編素材時，教師既要最大限度地保證原文的文義和吸引力，又要考慮學(xué)生的認知和語言水平。

例如，譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4 Living with technology的單元話題是“人與科技的和諧共處”，單元主語篇Artificial intelligence： friendly or frightening？引導(dǎo)學(xué)生用謹慎、辯證的態(tài)度對待人工智能技術(shù)，積極思考人類應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)和科技共處。單元教學(xué)完成后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基于自己的日常生活體驗，對未來科技發(fā)展的利弊產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，有較強的思考和討論的欲望?；诖耍P者補充了上教版選擇性必修第三冊中科幻小說Frankenstein的導(dǎo)讀和選段，讓學(xué)生分組討論小說中弗蘭肯斯坦創(chuàng)造怪物的動機和后果，引導(dǎo)學(xué)生想象弗蘭肯斯坦和怪物之間的對話，深入思考人類與科技的關(guān)系，探討倫理、道德和社會發(fā)展等重要議題，提高他們對于人和科技共處的認識和理解。任務(wù)設(shè)計如下。

【Task】Work in groups and discuss the questions. Imagine a conversation between Dr. Frankenstein and his creation. What questions do you think the creature would ask？ How would Dr. Frankenstein reply？

二、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元的關(guān)聯(lián)性

作為單元學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)延續(xù)和補充課堂教學(xué)，探究單元主題意義的內(nèi)涵和外延，共同完成課程目標(biāo)。在設(shè)定拓展閱讀目標(biāo)時，教師應(yīng)注意與單元內(nèi)各語篇兼容互補，彼此串成線、連成片、織成網(wǎng)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的一致性和關(guān)聯(lián)性。具體而言，教師應(yīng)檢視拓展語篇的教學(xué)目標(biāo)是否呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，兩者在理解與表達、文化與情感等維度是否保持一致。

例如，譯林版高中英語必修三 Unit 1 Nature in the balance的單元教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步理解環(huán)境保護問題，但是缺乏對這個問題的深刻思考，易忽視自己在環(huán)境保護中的責(zé)任和作用。

為了呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，筆者在完成教材單元教學(xué)之后，補充了拓展語篇The Legacy Of “Silent Spring”。該文描述了對農(nóng)藥使用帶來的環(huán)境破壞和生態(tài)危機的警示，呼吁人們關(guān)注并采取行動保護自然環(huán)境。筆者將該拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過分析文中的自然描寫，深入了解自然環(huán)境對人類生存的重要性；（2）通過討論小說中人類活動對自然環(huán)境的影響，認識到個體和社會應(yīng)改變行為以保護環(huán)境。這體現(xiàn)了拓展閱讀作為單元教學(xué)延伸的特性，與單元目標(biāo)協(xié)同，指向課程目標(biāo)的達成。

三、利用配套資源，深化單元的整體性

高中教材單元結(jié)構(gòu)體系相對完整，除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫板塊外，往往還增加了豐富的“彈性學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“自主學(xué)習(xí)資源”。

譯林版高中英語教材配套的Workbook中Appreciating language板塊為學(xué)生提供了鑒賞文學(xué)作品、擴展閱讀范圍的資源，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解。教師可以利用該板塊引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀或者其他形式的語言鑒賞訓(xùn)練，提升學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。

以譯林版高中英語必修二 Unit 1 Lights， camera，action！為例，本單元通過電影講稿、影評和劇本等語篇幫助學(xué)生了解電影制作的相關(guān)知識，感受光影世界的魅力。Workbook中拓展閱讀語篇為專著Breaking into the Movies的節(jié)選Inside the brain of a movie star。該篇圍繞著兩個核心問題“Does an actor feel？”和“Should he feel？”展現(xiàn)了三種不同的觀點，并客觀地提出“Talented actors are able to do these things at the same time”。這個拓展語篇既豐富了本單元的語篇類型，又圍繞著“光影世界”這條主線，從“演員和表演”這個微觀角度切入，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，進行深度思考，提升英語學(xué)習(xí)效果。

除此之外，筆者還梳理了練習(xí)冊Appreciating language板塊中的拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)它們各有側(cè)重，或是幫助學(xué)生擴大詞匯量、提升語言表達能力，或是提供了相關(guān)文化背景和歷史知識，或是深度討論了主題，體現(xiàn)了單元的整體性。以譯林版高中英語必修二Appreciating language板塊為例，筆者列舉其他三個單元的單元主題、拓展語篇和拓展語篇的特征，發(fā)現(xiàn)這些拓展語篇在幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品的同時，也能促使他們深入思考和探索相關(guān)話題。（見表1）

四、聯(lián)系生活實際，踐行單元的實踐性

新課標(biāo)強調(diào)單元教學(xué)中核心素養(yǎng)立意和結(jié)果應(yīng)用，期望單元學(xué)習(xí)能關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，在任務(wù)的引領(lǐng)下讓學(xué)生進行自主研究、同伴合作，運用所學(xué)完成任務(wù)，以此發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品格。其中，單元拓展閱讀作為靈活的教學(xué)資源，可以優(yōu)化學(xué)生的思維方式、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略、培育其自學(xué)能力。

例如，筆者在教學(xué)譯林版高中英語選擇性必修一Unit1 Food matters時，設(shè)計綜合實踐性任務(wù)如下：In groups， choose a dish you would like to make，research the recipe for your chosen dish and make a video of how you make the dish. You are supposed to present your video to the rest of the class. 為了幫助學(xué)生完成這項單元主任務(wù)，筆者拓展了兩個語篇，其中一個是英文菜譜，讓學(xué)生熟悉英文菜譜的語言特色和結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)語言，作為模仿類資源；另一個是食物視頻制作的注意事項，讓學(xué)生了解如何制作出有吸引力且內(nèi)容豐富的食物視頻，作為指導(dǎo)類資源。

學(xué)生通過拓展語篇資源完成實踐性任務(wù)，既提高了語言能力，又能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

單元視角下的英語拓展閱讀是單元的延伸和拓展，是單元整體教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠促進學(xué)生對主題意義的深入理解，還能夠綜合發(fā)展他們的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。在實踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)目標(biāo)，利用配套資源，聯(lián)系學(xué)生生活實際，使拓展閱讀與單元教學(xué)緊密相連，協(xié)同完成課程目標(biāo)。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］上海市教育委員會教學(xué)研究室.高中英語單元教學(xué)設(shè)計指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.