【摘 要】教材單元是相對獨立、自成系統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有利于整體落實學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在進行單元教學(xué)時要研讀教材內(nèi)容，探究板塊關(guān)聯(lián)，明確單元主題；圍繞單元主題，確立單元目標，整合單元內(nèi)容；基于單元目標，結(jié)合具體學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)活動；對照學(xué)習(xí)目標，指向?qū)W習(xí)效果，設(shè)置評價任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0007-04

【作者簡介】商三英，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215021）高中英語教研員，高級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］現(xiàn)行英語教材的每個單元均有特定的主題，單元中所有的語篇均圍繞此主題展開。因此，教師在教學(xué)時要整體規(guī)劃，明晰單元主題，探究單元板塊之間的聯(lián)系，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義和單元知識網(wǎng)絡(luò)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識，促進學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和意義

單元整體教學(xué)設(shè)計是以教材中的單元為基礎(chǔ)的整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排的過程，是以單元主題意義為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)活動和教學(xué)效果評價的整體化設(shè)計。［2］單元整體教學(xué)設(shè)計的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師在分析單元內(nèi)各個語篇的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)容進行整合；或依據(jù)學(xué)情對單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進行刪減，設(shè)計系列合理的、遞進的單元教學(xué)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)單元主題意義。

譯林版高中英語教材中各板塊內(nèi)容按照一定的邏輯編排，相互關(guān)聯(lián)，它們在主題語境、語篇類型、語言知識等具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略等抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)中彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進。教師只有對教學(xué)內(nèi)容有整體性的把握和理解，才能幫助學(xué)生通過各個板塊的學(xué)習(xí)提升語言能力。

二、指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)策略

本文以譯林版高中英語必修第一冊 Unit 3 Getting along with others為例，探討指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)策略。

（一）研讀教材內(nèi)容，探究板塊關(guān)聯(lián)，明確單元主題

主題是聯(lián)結(jié)單元語篇的重要紐帶，是開展單元整體教學(xué)的重要依據(jù)。在進行單元整體教學(xué)時，教師要對單元內(nèi)語篇進行深入研究，找出語篇之間的邏輯關(guān)系，明確核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點，再依據(jù)關(guān)鍵點制定教學(xué)目標，幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識系統(tǒng)、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質(zhì)。［3］

本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“友誼”，旨在幫助學(xué)生形成正確的交友觀，學(xué)會有效的溝通技巧，建立良好的人際關(guān)系。單元內(nèi)語篇類型豐富，有視頻、論壇交流帖、報刊文章、日記、散文和剪貼簿等。將這些語篇進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，本單元語篇可以分成如下四類：認識和處理朋友間的問題、探討友誼的內(nèi)涵、認識朋友的重要性、形成自己的交友觀。這四類語篇的邏輯很清晰，每個語篇都承載著不同的任務(wù)。

（二）圍繞單元主題，確立單元目標，整合單元內(nèi)容

明確單元主題后，教師要根據(jù)學(xué)情確立單元目標，整合單元內(nèi)容。單元教學(xué)目標要圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動進行整體設(shè)計，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，兼顧語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。設(shè)定單元目標后，教師要根據(jù)單元內(nèi)各個板塊的特點和學(xué)情設(shè)計課時目標，每個課時目標的設(shè)定都要為單元整體目標達成服務(wù)，要可操作、可檢測。

因此，教師要圍繞主題，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合，使學(xué)生能夠循序漸進地拓展和深化對單元主題的認識。教師可以從語篇的體裁、內(nèi)容、 語言、寫作技巧及蘊含的情感態(tài)度等方面解讀語篇，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)重點。教師在重構(gòu)單元內(nèi)容時要以教材單元語篇為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)單元主題選擇多模態(tài)的拓展材料，通過增加、刪除、替換、合并等方式整合教學(xué)內(nèi)容，從橫向和縱向兩個方面拓展主題意義的廣度和深度，幫助學(xué)生建構(gòu)相對完整的單元主題意義。［4］

在梳理單元語篇、確定教學(xué)內(nèi)容后，筆者確定本單元總體目標：學(xué)生在學(xué)完整個單元內(nèi)容后，能認識和處理朋友之間的問題，能理解友誼的真正內(nèi)涵，能理解友誼對人生的重要性，能形成正確的交友觀。

（三）基于單元目標，結(jié)合具體學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

單元學(xué)習(xí)活動是單元整體教學(xué)的重要組成部分，有效的學(xué)習(xí)活動能夠確保學(xué)生在深入研讀語篇、把握主題意義的同時，學(xué)習(xí)語言知識、文化知識，提升思維能力。單元學(xué)習(xí)活動要為單元整體目標服務(wù)，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要充分考慮學(xué)情，以學(xué)生為主體，重點關(guān)注學(xué)生思維的邏輯性、批判性和深刻性。教師可以從以下三個方面進行設(shè)計。

1.整合課程六要素

高中英語課程由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素構(gòu)成。六個要素之間緊密關(guān)聯(lián)，是英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教材中各個板塊緊密圍繞單元主題意義，又各有側(cè)重，教學(xué)過程中教師要突出語篇，根據(jù)語篇特點設(shè)計聽、說、讀、寫、看等活動。

本單元圍繞“友誼”主題，通過多模態(tài)語篇呈現(xiàn)了語言知識和文化知識。語言知識方面，詞匯知識包含語篇中的詞匯和表達；語法知識要求學(xué)生在語境中理解和正確使用由關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語從句；語篇知識包括新媒體文本、論壇交流帖的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，要求學(xué)生識別和了解其他語篇類型，如報刊文章、日記、散文和剪貼簿等；語用知識要求學(xué)生當他人在交友過程中遇到困惑時，能理解對方的態(tài)度、情感和觀點，運用得體的語言給出建議，幫助他人解決問題。文化知識主要包括理解不同文化背景下的交友觀，從而實現(xiàn)有效的跨文化交際；通過文化交流締結(jié)深厚友誼，兼收并蓄中西方優(yōu)秀文化，理解全人類共同發(fā)展的意義；理解和欣賞名家散文《論友誼》，比較、分析、思考、區(qū)分和鑒別語篇所反映的社會文化現(xiàn)象，感悟其精神內(nèi)涵。

教師要將以上各個要素分配到單元中不同的板塊，結(jié)合各板塊的語篇特點進行整合。例如，詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)和運用可以在“友誼”的主題情境下進行，幫助學(xué)生形成主題詞匯網(wǎng)，使學(xué)生能夠在不同的情境中靈活使用限制性定語從句。在語篇知識的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇類型特點、語篇中的顯性連接、不同體裁的語言風(fēng)格和寫作手法等。在閱讀和綜合技能板塊中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語用知識，明確如何禮貌地表達自己的態(tài)度、給出建議。文化知識分布在單元的各個語篇中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化背景的交友觀。

2.踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

教師在運用學(xué)習(xí)活動觀實施單元教學(xué)時，要聚焦單元主題的核心內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，在一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進的學(xué)習(xí)活動中探究主題意義，深化主題認知，并關(guān)聯(lián)實際生活，解決問題。

以本單元的Reading板塊為例，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容。學(xué)習(xí)理解類活動主要指感知與注意、獲取與梳理、概括和整合。例如，教師可提問“What are the differences and similarities between Cindy’s and David’s advice？”學(xué)生需要通過閱讀獲取信息并加以概括和整合。同時，教師要設(shè)計應(yīng)用實踐類活動幫助學(xué)生內(nèi)化語言和文化知識。應(yīng)用實踐類活動主要指描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用。例如，教師可提問“What helpful advice can you offer Amy？ Draw on your own experiences to give a reply to her.”教師還要根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中。遷移創(chuàng)新類活動指推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。例如，教師可提問“Imagine your friend has lied to you. How would you respond？”

3.設(shè)計單元活動任務(wù)鏈

單元活動任務(wù)鏈指的是：基于單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計的，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的系列任務(wù)，各個任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣、層層深入，能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。任務(wù)鏈的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)邏輯性、交互性、遞進性和整體性，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)單元主題意義，學(xué)習(xí)單元主題下的語言知識、文化知識。

以本單元的Reading板塊為例，該板塊教學(xué)時長為2個課時。為了幫助學(xué)生充分理解語篇、習(xí)得語言知識、提升語言能力，教師設(shè)計了如下任務(wù)鏈（見下頁圖1）。通過一系列的任務(wù)鏈，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀語篇，明確文中發(fā)生的故事，思考其背后的原因，找出解決辦法，最后遷移到實際生活中，解決身邊的問題，從而達到學(xué)科育人的目的。

（四）對照學(xué)習(xí)目標，指向?qū)W習(xí)效果，設(shè)置評價任務(wù)

評價是教學(xué)的有機組成部分，教師要依據(jù)單元目標確定評價內(nèi)容和評價標準，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成指向評價目標的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果。

本課例中，教師設(shè)計了四個任務(wù)，從認知和成果兩個方面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1） What advice can you give these teenagers？ What friendship problems have you had？ Share your experience.（2）Write a letter of advice.（3）Write a diary entry about friendship. （4）Make a scrapbook about friendship.

總之，單元整體教學(xué)是提升高中英語教學(xué)效果的有效手段，是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。在進行單元整體教學(xué)時，首先，教師要充分挖掘教材語篇內(nèi)涵，提煉統(tǒng)領(lǐng)單元的大概念，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人。其次，教師要根據(jù)學(xué)情制定合理的單元目標和課時目標，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識，并基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解和運用詞匯、語法知識，提高學(xué)生的語言能力。同時，教師還要精心設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在評價方面，教師要合理設(shè)置評價任務(wù)，評價任務(wù)要與教學(xué)目標一致，多元反饋。最后，教師要統(tǒng)籌安排學(xué)生的課時作業(yè)和單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓核心素養(yǎng)真正落地。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5-16.

［2］胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2020（9）：6-10.

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［4］王燕平.基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2021（2）：32-37.