基礎(chǔ)教育課程改革在數(shù)十年的探索中，經(jīng)歷了雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)階段。分析英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)的三次標(biāo)志性發(fā)展，我們可以看到越來(lái)越“大”和越來(lái)越“小”的兩個(gè)方面：所謂“大”，是指課程所肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)越來(lái)越重大；而所謂“小”，則是指英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能在不斷地淡化。基礎(chǔ)教育從凸顯“學(xué)科”走向凸顯“育人”，課程教學(xué)的重點(diǎn)也從知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和價(jià)值塑造——這正是基礎(chǔ)教育理念變遷的反映。

在詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷淡化的基礎(chǔ)階段教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)呢？本質(zhì)上，英語(yǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)并未淡化，它仍然是學(xué)科基本框架，但是被賦予了更加豐富的內(nèi)涵和多維功能。這一目標(biāo)，最終必須在課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施中呈現(xiàn)，而其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是一線(xiàn)教學(xué)的整合與融合。這既是認(rèn)知層面的，也是操作層面的。

第一，整合外語(yǔ)知識(shí)、技能和素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)走出語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式教學(xué)的“孤島”，“擁抱”內(nèi)容。教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇研讀和語(yǔ)境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)（知識(shí)）—應(yīng)用（技能）—?jiǎng)?chuàng)新（素養(yǎng)）”的銜接和循環(huán)。

第二，融合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)構(gòu)建單元整體教學(xué)，采取以語(yǔ)篇為中心、聚焦單元主題的方式，讓學(xué)生在理解與表達(dá)的任務(wù)中，體驗(yàn)具體的文化內(nèi)涵，梳理敘述邏輯，培養(yǎng)批判和創(chuàng)新思維，并從教材文本中獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)的“雙基”既可以隱身于語(yǔ)篇，又可以凸顯于主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言不只是載體和途徑，也是目的。

第三，著眼大觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，樹(shù)立超學(xué)科體系觀(guān)。如果能將語(yǔ)言知識(shí)視為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，將外語(yǔ)行為視為參與跨文化交際及其他社會(huì)活動(dòng)的符號(hào)及方式，教師在教學(xué)時(shí)便會(huì)自然地融入歷史、地理、生物等學(xué)科知識(shí)。反過(guò)來(lái)，單元整體教學(xué)中涉及的跨學(xué)科內(nèi)容，也可以整合為一個(gè)知識(shí)體系。總之，今天的英語(yǔ)課堂上，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)融入更大的認(rèn)知系統(tǒng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)需走向以育人為核心的英語(yǔ)教育。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在A(yíng)I技術(shù)日新月異的今天，語(yǔ)言知識(shí)元素的運(yùn)用越來(lái)越體現(xiàn)出多模態(tài)的性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)完全融合——AI不僅是教學(xué)方式，而且也是教學(xué)內(nèi)容。唯有因時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)，方能培養(yǎng)出國(guó)家和時(shí)代所需的人才。

（作者系南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授）