摘 要 隨著教育改革的不斷深入，五育融合成為新時代教育的重要理念。初中美術教育作為美育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生審美情感和創(chuàng)造力的重要任務。傳統(tǒng)的單一式學科教學已難以滿足學生全面發(fā)展的需要，跨學科教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，能夠打破學科壁壘，促進知識的整合與應用。本文旨在探討如何在初中美術教學中，通過跨學科教學實現(xiàn)“五育融合”，并以“舊樂器新光彩”課程為例，通過“變廢為寶”的實踐探索，展示教學過程與效果。

關鍵詞 五育融合；初中美術；跨學科教學

作者簡介 柳曉燕，上海市山陽中學，一級教師

“五育融合”強調教育的整體性和綜合性，與跨學科教學的宗旨不謀而合。首先，二者在目標上具有一致性?！拔逵诤稀睆娬{學生的全面發(fā)展，跨學科教學則通過整合不同學科的知識和方法，促進學生的綜合發(fā)展；其次，跨學科教學為實現(xiàn)“五育融合”提供了有效的途徑?？鐚W科教學可以通過設計跨學科的學習任務，提升學生在德、智、體、美、勞等方面的綜合能力。本文以校本課程“舊樂器新光彩”為例，探索跨學科教學的實施方式，闡述在跨學科教學的實踐中實現(xiàn)“五育融合”的方法，以期達到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、提高教學育人實效的目的，為初中美術跨學科教學提供新的思路。

一、基于“五育融合”的初中美術跨學科教學設計建構

（一）制定教學目標

在“舊樂器新光彩”課程的教學設計中，筆者制定了基于“五育融合”的單元教學目標，主要包括三個方面：首先，在知識層面，學生要在了解廢舊樂器的材質、造型和結構等特征的基礎上，根據生活中的實際需要進行創(chuàng)意構思，提出改造方案。同時，掌握切割和拼接等基本技法，完成對廢舊樂器的創(chuàng)意改造；其次，在能力層面，學生要根據每一種廢舊樂器的特點，通過小組合作的形式，構思設計、改造美化，使廢舊樂器煥發(fā)新光彩；最后，在理解層面，學生要體悟“廢物不廢”的道理，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼光，增強團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成自主探究知識的研究態(tài)度，并建立自身與社會的聯(lián)系，增強社會責任感和民族自豪感。

（二）建構課程內容

“舊樂器新光彩”課程的實踐主體為七年級學生，他們已經具備簡單的邏輯思維能力，渴望擺脫小學階段相對稚嫩的學習方式，尋求新的發(fā)展?；趯W生各學科的學習情況，筆者設計并開發(fā)了課程內容，即分別針對中阮、古箏、大提琴三種廢舊樂器的不同特征進行改造，使其成為兼具美觀與實用功能的作品。

（三）細化教學實施

本單元課程教學共16課時，具體安排如下。第一階段：設計構思階段（第1-3課時）。學生首先根據中阮、古箏、大提琴等樂器的外部特征及結構特點繪制草圖，為后續(xù)的改造環(huán)節(jié)打好基礎。這一階段主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升他們的智育水平。第二階段：創(chuàng)意改造階段（第4-13課時）。學生使用各種工具，通過對廢舊樂器進行切割、拼接、開孔、打磨等實踐操作，增加實用功能。這一階段主要鍛煉學生的勞動技能，提升勞動和體育素養(yǎng)，促進身心健康發(fā)展。第三階段：美化裝飾階段（第14-15課時）。學生對樂器的外觀進行美化裝飾，提升作品的美感。這一階段主要增強學生的審美情趣，提升他們的美育素養(yǎng)。第四階段：展示評價階段（第16課時）。學生分享前期的制作過程，互相提出建議，并對作品進行調整和優(yōu)化。這一階段主要提升學生的語言表達和邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的良好品格。

二、基于“五育融合”的初中美術跨學科教學實踐探索

（一）課堂導入，創(chuàng)設“五育”情境

在課程導入環(huán)節(jié)，筆者基于真實情境，讓學生提出問題，從實際生活和學習中展開聯(lián)想，思考如何將廢舊樂器改造成對自己有用的物品。學生們經過充分討論和聯(lián)想，將“五育”自然地滲透到學習中，并最終完成創(chuàng)意構思：中阮組，將中阮改造成一個可以隨意拖動的音箱，便于參加活動；大提琴、古箏組，將大提琴和古箏改造成花架和書架，營造獨特的班級文化氛圍。

（二）學生活動，關注“五育”細節(jié)

一是分析問題，融入“五育”。在設計構思環(huán)節(jié)中，中阮組的學生們設想將中阮改造成具有音箱和照明功能的設備。但他們發(fā)現(xiàn)琴身原有的孔太小，需要設計新的出光孔。針對這一問題，學生積極動腦思考，將想法繪制成草圖，并與同伴分享自己的設計思路。這一過程不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)意思維，體現(xiàn)了“智育”的育人價值，而且通過認真聽取他人的分享并接受他們的建議，學生們學會了互相學習和尊重，這也展現(xiàn)了“德育”的育人價值。

二是實踐操作，凸顯“五育”。在實踐操作環(huán)節(jié)中，學生們通過合理分工，齊心協(xié)力地完成作品。這種自主探究的精神不僅提高了工作效率，也體現(xiàn)了“智育”的育人價值。他們專心致志地改造作品，展現(xiàn)出不怕苦、不怕臟的勞動精神，體現(xiàn)了勞動教育的育人價值。在對作品進行外觀美化和裝飾的過程中，學生們精心描繪了龍的圖案，并且非常注重主體物與背景之間的色彩對比，使主體形象更加突出。這樣的實踐提升了學生的審美情趣，凸顯了“美育”的育人功能。

三是成果展示，踐行“五育”。大提琴組通過自編自導自演的情景劇，將樂器從昔日的輝煌到被遺棄至倉庫，再到重獲新生的故事演繹得淋漓盡致。這種獨特的展示方式展現(xiàn)了學生們的創(chuàng)意和智慧，也實現(xiàn)了智育、體育、美育、勞育等多維度育人目標的融合。通過參與整個學習活動，學生們親身體驗了“變廢為寶”的過程，從中獲得了成就感和滿足感，也提升了“德育”的育人實效。

（三）多元評價，體現(xiàn)“五育”內涵

評價具有重要的導向作用?？鐚W科單元教學的最終目標是提升學生的綜合素養(yǎng)?；诖耍P者靈活運用多種評價方式，引導學生從多角度、多維度完成對舊樂器改造目標的自我建構和達成。筆者設計了《舊樂器新光彩教學活動評價量表》，采用自評、互評、師評相結合的方式，從作品創(chuàng)意、創(chuàng)作過程、成果展示和作品發(fā)表四個方面，全方位評價學生在創(chuàng)意思維、合作探究、審美表現(xiàn)、語言表達等方面的表現(xiàn)，使學生更全面地認識自我、發(fā)展自我。

（四）課堂總結，升華“五育”情感

“舊樂器新光彩”課程的總結分為學生與教師總結兩部分。其中，學生總結部分可被概括為以下幾點：掌握了多種工具的使用方法、體會了小組合作的樂趣與成效、完成了舊物改造、獲得了十足的成就感等。從學生的總結中可以看出，本次跨學科教學有效彌補了單一學科教學在育人功能上的不足，實現(xiàn)了“五育”的自然融合。在學習過程中，學生在審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、團結合作、身心健康發(fā)展等方面的能力得到了全面提升。此外，教師將“世界上本沒有垃圾，只有被放錯地方的財富”這一觀點進行了升華，把減少垃圾排放、節(jié)約資源、回收再利用等理念滲透給學生，引發(fā)學生進行更深層次的思考。

三、基于“五育融合”的初中美術跨學科教學實施路徑

（一）就地取材，注重實踐參與度

“舊樂器新光彩”課程注重學生的實踐參與度。廢舊樂器是學校民樂隊淘汰下來的，將其作為改造對象，體現(xiàn)了就地取材的原則。面對這些廢舊樂器，學生們不僅感到熟悉，而且能夠基于他們在學習生活中遇到的真實問題進行深入思考，并提出切實可行的改造方案。在這個過程中，學生們逐步對樂器進行改造和完善，使每個人都能真正參與到實踐活動的各個環(huán)節(jié)中。

（二）學科融合，構建教研新模式

要實現(xiàn)基于“五育融合”的跨學科教學，需要不同學科甚至不同學段的教師攜手合作，共同分享教學資源、教學技能、教學經驗、教學價值觀等。在“舊樂器新光彩”課程中，由美術、勞動、科學等不同學科背景的專業(yè)教師組成的教研團隊，通過開展深入的合作研究，共同完成了教學任務，為“五育融合”的教學實踐奠定了基礎。

（三）融合評價，推進評價新方式

基于“五育融合”的理念，探索與之相適應的評價方式對于跨學科教學活動的有序開展與持續(xù)發(fā)展至關重要。在本課程中，筆者建構了基于“五育融合”理念的多元評價體系，以最終的作品效果以及課堂中的實際表現(xiàn)等為評價標準，以本人、組員、教師等為評價主體，充分發(fā)揮多元評價對學生成長的反饋激勵作用。

基于“五育融合”的初中美術跨學科教學，特別是以“變廢為寶”為主題的教學實踐，展現(xiàn)了其在促進學生全面發(fā)展方面的重要作用。這樣的教學模式，不僅能幫助學生在美術創(chuàng)作中體驗和實踐德、智、體、美、勞的育人價值，也可以為未來的教育改革提供新的思路和方向。筆者將繼續(xù)深耕，開展更多創(chuàng)新的教學實踐，以點帶面，為美術教育和跨學科教學的發(fā)展貢獻自己的力量。

責任編輯 喬 羽