【摘要】跨學(xué)科教學(xué)法通過(guò)綜合多學(xué)科內(nèi)容和方法，打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限。將跨學(xué)科教學(xué)與英語(yǔ)單元主題教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”為例，探討“重構(gòu)內(nèi)容—提煉觀念—巧設(shè)項(xiàng)目—細(xì)化活動(dòng)—落實(shí)評(píng)價(jià)”這一跨學(xué)科單元主題教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)問(wèn)題；英語(yǔ)；跨學(xué)科；單元主題學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：黃芳（1979—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生主要通過(guò)與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，將新信息整合到已有的知識(shí)框架中?；谶@一觀點(diǎn)，跨學(xué)科教學(xué)致力于模擬真實(shí)世界的復(fù)雜性，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解和應(yīng)用知識(shí)。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提出的“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”，教師可依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，深入挖掘英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的自然連接點(diǎn)，提煉主題，設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心、以主題為主線、以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目，借助探究式教學(xué)法提高教學(xué)成效。

一、劃歸主題范疇，重構(gòu)單元內(nèi)容

教師要從宏觀的角度審視英語(yǔ)教材，精準(zhǔn)把握教材的核心要義和課程標(biāo)準(zhǔn)的指向性要求，提煉出適合開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)單元主題學(xué)習(xí)的“織線成面”做好鋪墊。另外，教師要對(duì)教材單元內(nèi)容加以重構(gòu)，思考其與教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)劃歸主題范疇明晰教學(xué)范圍，同時(shí)整合和補(bǔ)充教學(xué)資源，為建立跨學(xué)科單元教學(xué)框架“打底”［1］。

譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “At the snack bar”的主題歸屬于“人與自我”范疇，與“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”主題群均有關(guān)聯(lián)?！癝tory time”板塊呈現(xiàn)了Mike、Helen和爸爸在快餐店關(guān)于點(diǎn)餐的對(duì)話。這個(gè)故事提供了真實(shí)的語(yǔ)言情境，可以用來(lái)教學(xué)禮貌用語(yǔ)和點(diǎn)餐時(shí)的交流技巧，如“What would you like？”和“I'd like...， please.”等，還可以用以教學(xué)生區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，引入相關(guān)數(shù)學(xué)概念。在“Fun time”板塊中，教師可以讓學(xué)生采用角色扮演的形式進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，如用英語(yǔ)點(diǎn)餐，這部分內(nèi)容適合與語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解題結(jié)合起來(lái)教學(xué)?！癈artoon time”板塊講述Sam和Bobby在猩猩快餐店點(diǎn)餐的趣味故事。這部分內(nèi)容可用于探討不同文化的飲食差異，進(jìn)而與跨文化交流和社交禮儀課程相連接?！癝ound time”和“Rhyme time”板塊以詩(shī)歌和韻文的形式，加深學(xué)生對(duì)音節(jié)和語(yǔ)音的感知。這部分內(nèi)容可與音樂(lè)課程相結(jié)合，同時(shí)其還具有組織創(chuàng)意寫(xiě)作的廣闊空間。最后，“Checkout time”和“Ticking time”板塊的配圖連線練習(xí)和聽(tīng)力小短文可用于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和檢測(cè)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和視覺(jué)協(xié)調(diào)能力。

二、聚焦主題意義，提煉單元觀念

單元觀念主要分為語(yǔ)言觀念和主題觀念，前者關(guān)注語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)、用法及表達(dá)效能，而后者關(guān)注單元中蘊(yùn)含的跨學(xué)科主題，探究其對(duì)個(gè)體和社會(huì)的深層次意義。通過(guò)整合二者，英語(yǔ)單元觀念不僅有了明確的中心點(diǎn)，還包含了不同學(xué)科的知識(shí)，使英語(yǔ)課程的豐富性、實(shí)用性大大增強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需在主題語(yǔ)境中精心提煉英語(yǔ)單元觀念，將其細(xì)化為不同的子觀念，并滲透核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題。

對(duì)于Unit 6而言，單元內(nèi)容聚焦于“在快餐店點(diǎn)餐”上，教師可將單元主題明確為“Ordering Food”，將單元觀念明確為“Explore the joy and etiquette of dining，

and recognize the health benefits of proper eating habits.”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心引向“如何在日常生活中用英語(yǔ)禮貌點(diǎn)餐”。

教師可將單元觀念做進(jìn)一步細(xì)化。首先，初步感知觀念—“Understanding that harmonious social interactions and enjoyable meals contribute to a happy life.”。在“Story time”和“Rhyme time”板塊中，引

導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬在餐廳點(diǎn)餐的情景對(duì)話，學(xué)習(xí)如何禮貌地詢問(wèn)并表達(dá)自己的飲食需求，體會(huì)到禮貌用語(yǔ)的重要性。其次，形成觀念—“Emphasizing the

importance of proper ordering， dining etiquette， and health in our eating habits.”。在“Fun time”和“Cartoon

time”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演和對(duì)話練習(xí)，掌握點(diǎn)餐的實(shí)用句型，進(jìn)一步了解餐桌禮儀，使學(xué)生意識(shí)到飲食選擇對(duì)健康的直接影響。最后，踐行觀念—

“Taking steps to ensure our lifestyle choices enhance our happiness and health.”。在“Sound time”和“Checkout time”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)健康飲食文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生均衡膳食和節(jié)約食物的意識(shí)。

三、深挖主題關(guān)聯(lián)，巧設(shè)單元項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為鍛煉實(shí)踐技能的有效方式之一，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、單元主題學(xué)習(xí)存在共性，有助于讓學(xué)生獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以技能發(fā)展為目標(biāo)，以單元觀念為核心，深化學(xué)生對(duì)單元觀念的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的整體提升［2］。教師可參考表1設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)完成這些跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生將會(huì)對(duì)“Ordering Food”這一單元主題形成深刻理解，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活情境中，掌握多方面的綜合技能［3］。

四、基于主題導(dǎo)向，細(xì)化單元活動(dòng)

為充分發(fā)揮跨學(xué)科單元主題的教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐效果，教師需進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，劃分具體課時(shí)，設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知水平做出相應(yīng)調(diào)整。將項(xiàng)目拆解成一個(gè)個(gè)課時(shí)，并設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的具體問(wèn)題，可以讓學(xué)生更直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在落實(shí)跨學(xué)科單元主題教學(xué)時(shí)，需進(jìn)行合理規(guī)劃，確保教學(xué)活動(dòng)與單元觀念緊密關(guān)聯(lián)，且符合英語(yǔ)單元主題教學(xué)目標(biāo)；為不同課時(shí)安排相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。就本單元而言，教師可參考表2設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元主題教學(xué)活動(dòng)。

五、鞏固主題認(rèn)知，落實(shí)單元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，其不僅能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科單元教學(xué)評(píng)價(jià)具有持續(xù)性和整體性特征。評(píng)價(jià)的持續(xù)性意味著評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，而非僅在課堂末尾進(jìn)行，這種方式便于教師實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。評(píng)價(jià)的整體性則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式應(yīng)與英語(yǔ)單元主題和教學(xué)目標(biāo)緊密相連，串聯(lián)起單元的各個(gè)語(yǔ)篇，形成有機(jī)的整體評(píng)價(jià)體系，從而全面反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效［4］。

在本單元的第一課時(shí)“Exploring the Menu at the snack bar.”中，學(xué)生在進(jìn)行點(diǎn)餐對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可以借助觀察記錄表來(lái)記錄每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用情況和禮貌用語(yǔ)掌握程度。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可安排同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，圍繞語(yǔ)言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度和禮貌用語(yǔ)的使用情況等方面，對(duì)同伴進(jìn)行打分。

在第二課時(shí)“Bobby and Sam's amazing day.”中，教師可根據(jù)學(xué)生在模擬點(diǎn)餐情境中的用餐禮儀表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以借助評(píng)分表，圍繞角色扮演的投入度、語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、用餐禮儀的表現(xiàn)等方面打分。

在第三課時(shí)“Favourite food makes us happy，healthy

food are good for us.”中，教師可設(shè)計(jì)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，讓小組成員在反饋卡上寫(xiě)下組員的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)建議。反饋卡上的內(nèi)容包括分享內(nèi)容的邏輯性、情感表達(dá)的真誠(chéng)度、對(duì)他人分享的回應(yīng)三個(gè)部分。課堂結(jié)束后，教師可收集反饋卡，綜合反饋信息，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

在第四課時(shí)“Keep our life healthy and happy.”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論健康食品和垃圾食品的分類標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生對(duì)飲食健康的了解。教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)健康飲食知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生分小組搶答。競(jìng)賽結(jié)束后，教師可根據(jù)每個(gè)小組回答的準(zhǔn)確度和完整度給予評(píng)分，總結(jié)各小組的表現(xiàn)，頒發(fā)小組獎(jiǎng)狀，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在第五課時(shí)“Have a happy and healthy life.”中，教師可借助評(píng)分表，圍繞菜單設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的說(shuō)明、語(yǔ)言表達(dá)的流暢度和展示的整體效果等方面打分，并寫(xiě)下具體的意見(jiàn)和建議。

結(jié)語(yǔ)

上述課程基于譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”展開(kāi)，以飲食文化為載體，引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)的大框架下探索健康飲食、音樂(lè)和藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］徐玲，陳芳.通過(guò)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2023（7/8）：11-17.

［3］郅明剛.挖掘?qū)W科間鏈接點(diǎn) 踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：例談初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2023（7/8）：18-23.

［4］林杜嫻.跨學(xué)科融合的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)探析［J］.校園英語(yǔ)，2023（31）：97-99.