【摘要】當(dāng)前，英語教學(xué)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。文化意識是英語核心素養(yǎng)價值取向的體現(xiàn)。基于此，從內(nèi)涵、重要性和策略三個層面論述如何開展指向文化意識培育的初中英語教學(xué)，以期教師能重視文化意識培育，提升文化意識培育效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；文化意識；文化教學(xué)

作者簡介：邵紀(jì)遇（1973—），女，江蘇省南通市通州區(qū)少體校。

英語新課標(biāo)提及核心素養(yǎng)，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的同時，著力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化意識，從而使學(xué)生正確地看待世界上的多元文化。然而，部分初中英語教師仍然將語言知識作為教學(xué)重點，忽視語言文化。這阻礙了學(xué)生文化意識的發(fā)展，影響了英語學(xué)科的育人效果。在核心素養(yǎng)的指引下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)知文化意識培育的重要性，依托日常教學(xué)，采用適宜的方式培育學(xué)生文化意識，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、文化意識的內(nèi)涵

英語新課標(biāo)提出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識與文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力有關(guān)。其中：文化知識涉及學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中需要了解的中外國家的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗等；文化理解表現(xiàn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能正確認(rèn)知中國文化和外國文化及它們之間的差異；跨文化交際意識表現(xiàn)為學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上，能依據(jù)目的語文化，自覺進(jìn)行語言輸出；跨文化交際能力表現(xiàn)為學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上，能恰當(dāng)、得體地運用語言進(jìn)行交際。

二、文化意識培育的重要性

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言

語言教學(xué)的目的之一是培育學(xué)生語言應(yīng)用能力［1］。

學(xué)生要想發(fā)展語言應(yīng)用能力，需要了解目的語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及目的語背后的文化?？梢哉f，學(xué)習(xí)語言的過程就是認(rèn)知目的語國家文化的過程。只有在初中英語教學(xué)中使學(xué)生了解英語國家的文化背景，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，夯實發(fā)展語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中培育學(xué)生文化意識，有助于他們提升語言學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于學(xué)生調(diào)動興趣

培育學(xué)生文化意識的過程是讓學(xué)生參與中外文化互動的過程。中國文化和英語國家文化內(nèi)涵豐富，有利于吸引學(xué)生的目光。學(xué)生在了解各種各樣的文化、中國文化與英語國家文化的差異的過程中，通常會產(chǎn)生濃厚的興趣，投入文化學(xué)習(xí)中，獲得滿足感，從而提升英語學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生會在具體的文化環(huán)境中進(jìn)行交流，逐漸變得樂于學(xué)英語。

（三）有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信

文化意識的培育可以開闊學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化知識儲備，提高學(xué)生的思想境界［2］。在學(xué)習(xí)中外文化的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)中國文化的豐富性、多樣性，自覺地使用多種方式探究中國文化，切實感受中國文化的獨特魅力，激發(fā)對于中國文化的熱愛、自豪之情。這樣一來，學(xué)生能夠積極地參與中外文化交流活動，學(xué)會傳承中國文化，增強(qiáng)文化自信。

（四）有助于學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力

英語是進(jìn)行國際交往的重要工具。在進(jìn)行國際交往的過程中，個體需要儲備豐富的知識，形成對文化的全面認(rèn)知，理解、尊重其他國家的文化，如此才能順利地進(jìn)行跨文化交際。針對一些初中生在跨文化交際中容易遭遇失敗的問題，教師在初中英語教學(xué)過程中培育學(xué)生文化意識，可以幫助學(xué)生積累中外文化知識，拓寬國際視野，深化對世界的認(rèn)知，發(fā)展跨文化交際能力［3］。

三、文化意識培育的策略

基于文化意識培育的重要性，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中著力培育學(xué)生文化意識。

（一）強(qiáng)化自身的文化教學(xué)意識

文化教學(xué)是教師培育學(xué)生文化意識的直接途徑。教學(xué)意識決定著教學(xué)實踐。因此，在實施文化教學(xué)之前，英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的文化教學(xué)意識。

首先，教師需要不斷地學(xué)習(xí)。教師可以利用閑暇時間，借助網(wǎng)絡(luò)、專著、教學(xué)案例等，學(xué)習(xí)文化教學(xué)、文化意識培育等相關(guān)內(nèi)容，形成文化教學(xué)意識。

其次，教師需要進(jìn)行有效的教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐過程中，教師可以采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化內(nèi)容，由此豐富文化教學(xué)經(jīng)驗，提升文化教學(xué)意識。教師可以在具體的教學(xué)中打破教材文本的限制，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取一些外國經(jīng)典文學(xué)作品，諸如《小王子》《魯濱遜漂流記》等，鼓勵學(xué)生自主制訂整本書閱讀計劃，使學(xué)生在日常閱讀的過程中了解外國的傳統(tǒng)文化。在此期間，教師可以關(guān)注學(xué)生的自主閱讀情況，有針對性地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生深化認(rèn)知。

（二）構(gòu)建課程開設(shè)的文化環(huán)境

文化環(huán)境是影響文化意識培育的關(guān)鍵因素。在培育學(xué)生文化意識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合開設(shè)英語課程的文化環(huán)境。

1.構(gòu)建校園文化環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。在校園里學(xué)習(xí)時，學(xué)生會受到校園文化環(huán)境的影響。教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用校園里的資源，諸如校園廣播、校園公告欄、校園宣傳冊、校園門戶網(wǎng)站等，用英語呈現(xiàn)各種各樣的中外文化內(nèi)容，使學(xué)生在聽、看、讀的過程中獲取豐富的文化知識，對比中外文化，發(fā)現(xiàn)其中的差異，形成良好的文化意識。

2.構(gòu)建課堂文化環(huán)境

課堂文化環(huán)境是指教師在課堂教學(xué)過程中，利用教學(xué)語言、現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)出的蘊含積極情感的環(huán)境［4］。在課堂文化環(huán)境中，學(xué)生可以主動走進(jìn)英語課堂，了解富有趣味的文化內(nèi)容，產(chǎn)生文化學(xué)習(xí)

興趣。

例如，譯林版七年級上冊Unit 5“Let's celebrate！”

Reading部分的文本講述了有關(guān)萬圣節(jié)的內(nèi)容。萬圣節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生了解外國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及其文化內(nèi)涵的入手點?？紤]到大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課時的過程中，通過體驗多樣的活動初步了解了萬圣節(jié)，并且部分學(xué)生在體驗生活的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)、電視劇等認(rèn)知了萬圣節(jié)，因此在第二課時的課堂教學(xué)中，教師展示外國歡度萬圣節(jié)的畫面，將學(xué)生帶入真實的場景中。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與文本內(nèi)容有關(guān)的三個問題：“When is Halloween？”“How do people celebrate Halloween？”“What does Wendy think of Halloween？”。學(xué)生在問題的驅(qū)動下回顧文本內(nèi)容，從而進(jìn)一步把握文本結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，學(xué)會運用文本中的語言知識進(jìn)行表達(dá)。然后，教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用“Thanks for telling me about Halloween”等句子來引發(fā)學(xué)生對萬圣節(jié)的討論，驅(qū)動學(xué)生遷移認(rèn)知，營造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。

（三）挖掘豐富的文化教學(xué)內(nèi)容

文化教學(xué)內(nèi)容是教師實施文化教學(xué)的依據(jù)。英語新課標(biāo)提倡“用教材教”。這意味著教師應(yīng)當(dāng)深入剖析英語教材，依據(jù)其中的文化因素，借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)、報刊等挖掘豐富的文化教學(xué)內(nèi)容，以便靈活地實施文化教學(xué)，提升學(xué)生的文化意識。

例如，譯林版七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”Reading部分的文本介紹了陽光鎮(zhèn)多個方面的信息，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和設(shè)施等。該文本重在引導(dǎo)學(xué)生借助生活方式感知地域文化。因此，教師可以以地域文化為切入點，搜集有關(guān)唐人街的信息，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的特點，感受世界各地的唐人街的特色，探尋中國文化對世界文化的影響以及中外文化差異的形成原因。如此可以在英語課堂上豐富文化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在加深對文本的理解的同時，深入體會其文化內(nèi)涵，學(xué)會尊重文化差異。

（四）優(yōu)化課內(nèi)外文化教學(xué)手段

教學(xué)手段對文化意識培育效果起著重要影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師利用單一的教學(xué)手段向?qū)W生講述文化內(nèi)容，這使得學(xué)生缺乏文化學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地記憶文化內(nèi)容，對他們文化意識的發(fā)展造成不利影響。英語新課標(biāo)則要求教師優(yōu)化課內(nèi)外文化教學(xué)手段，尤其要善用信息技術(shù)。所以，教師要在英語教學(xué)中靈活地運用信息技術(shù)，助力學(xué)生發(fā)展文化

意識。

1.在課內(nèi)運用信息技術(shù)實施教學(xué)

初中生大都可以在觀察、分析具體事物的過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課內(nèi)運用信息技術(shù)實施教學(xué)，可以化抽象為具體，便于學(xué)生以形象思維形成對文化的認(rèn)知。

如不同的顏色在不同的國家的寓意有所不同。由于在具體的情境中，學(xué)生能夠直觀地感受中外文化的差異，因此在教學(xué)譯林版九年級上冊Unit 2“Colours”前，教師可以以各種顏色為入手點，以具體情境為依托，精心地制作相關(guān)的微課。在課堂上，教師可以播放微課，引導(dǎo)學(xué)生探究不同顏色在不同國家代表的含義?；趯W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可以簡要講述其背后蘊含的不同文化。這樣，學(xué)生可以學(xué)會從文化角度來探究英語語言知識，從而提升文化意識。

2.在課外引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)

許多初中生喜歡看電視劇。為使他們了解英語國家的文化內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集優(yōu)質(zhì)的英文電視劇、電影，鼓勵學(xué)生利用課外時間進(jìn)行觀看，并在觀看的過程中圍繞具體的場景聯(lián)想中國的相關(guān)文化，發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，豐富文化知識。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線觀看《走遍美國》。這部電視劇有利于學(xué)生了解美國各地的風(fēng)土人情以及社會生活的許多方面，積累語言應(yīng)用經(jīng)驗，提升聽、說、讀、寫的能力。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線觀看《音樂之聲》《獅子王》《公主日記》等電影，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語言知識，感受其他國家的

文化。

（五）運用多樣的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價具有激勵作用，可以推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，這不利于學(xué)生發(fā)展文化意識［5］。英語新課標(biāo)則提倡開展過程性評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)利用文化教學(xué)的契機(jī)，運用多樣的教學(xué)評價方式培育學(xué)生文化意識。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“Let's celebrate！”Reading部分的過程中，教師可以運用形成性評價的方式，根據(jù)文本內(nèi)容向?qū)W生提出一些文化類的問題，如“Why do people celebrate Halloween？”“What is the origin of Halloween？”等，借此及時地了解學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化認(rèn)知方面的問題后，教師可以有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生對文化形成正確認(rèn)知。由于萬圣節(jié)與中元節(jié)相似，因此教師可以圍繞中元節(jié)提出一些問題，促使學(xué)生全面認(rèn)識中元節(jié)的習(xí)俗、由來等，探究中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。之后，教師可以鼓勵學(xué)生將中元節(jié)與萬圣節(jié)進(jìn)行對比。經(jīng)過對比，學(xué)生可以進(jìn)一步了解中國與外國在節(jié)日方面的文化差異。在課后，教師可以運用表現(xiàn)性評價的方式，以萬圣節(jié)和中元節(jié)的習(xí)俗及其文化內(nèi)涵為要點，設(shè)計繪制類作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用“文字+圖畫”的形式來展現(xiàn)萬圣節(jié)和中元節(jié)的異同，借此檢驗學(xué)生的文化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，文化意識的培育可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生扎實地掌握語言知識，發(fā)展文化意識，也可以改進(jìn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，推動英語教學(xué)有效發(fā)展。鑒于此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下重視學(xué)生文化意識的培育，從教學(xué)意識、文化環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式五個方面入手開展英語教學(xué)，將文化教學(xué)與英語教學(xué)相融合，切實發(fā)揮文化意識培育的價值，助推英語教學(xué)提質(zhì)增效。

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