【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應組織開展生動多樣的活動，如對話交流、短劇展示、歌曲演唱、故事創(chuàng)編、海報設計等，引導學生做到“想表達”“能表達”和“會表達”，體驗英語學習的樂趣與意義，獲得成就感和自信心。文章以繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學為例，闡述在戲劇教學中培養(yǎng)學生積極心理品質的策略。

【關鍵詞】小學英語；積極心理；繪本故事；Clever Rabbit and the Lion

作者簡介：黃嘉（1994—），女，江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學。

在積極心理學視域下開展小學英語課堂教學，要求教師運用科學合理的方式調動學生的積極性，在語言學習實踐中挖掘學生的潛能，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學英語課堂教學中，戲劇教學能幫助學生在語言學習和實踐中提升合作能力和語言自信，在個性化的語言輸入和輸出中深化對繪本故事的理解。本文以繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學為例，闡述在戲劇教學中培養(yǎng)學生積極心理品質的策略。

一、研讀故事內容，提煉主題意義

在小學英語戲劇教學中，教師對繪本故事的解讀是開展繪本閱讀教學的起點。繪本Clever Rabbit and the Lion屬于“人與自我”“人與自然”的主題范疇，講述了一只高傲自大的獅子想要吃掉森林里所有的動物，機智的兔子利用獅子的弱點，引誘獅子到河邊，讓獅子看河里的倒影，自大狂妄的獅子沒有意識到這是自己的影子，跳入河水中，最終自取滅亡的故事。該繪本旨在讓學生認識到在遇到困難時要學會理智分析問題，不狂妄自大，發(fā)揮自己的聰明才智解決問題。

該繪本具有情節(jié)有趣、角色飽滿、臺詞感染力強等特點?；诖耍處熆删脑O計豐富多元、螺旋遞進的表演實踐活動，給予學生充足的想象空間，促使學生在語言實踐中學習英語、感知文化，深化對繪本主題意義的理解，從而提升語言表達能力，培養(yǎng)積極心理。

二、創(chuàng)設主題情境，感知故事角色

戲劇作為一種文學體裁，以語言文字為載體，以舞臺表演為呈現(xiàn)形式。為培養(yǎng)學生的積極心理，教師可通過設計依托繪本的戲劇游戲，創(chuàng)設真實自然的主題情境，來引導學生初步感知故事內容。

課堂伊始，教師以英文歌曲Walking in the forest為導入，讓學生在音樂聲中模仿獅子行進時的步伐。為了讓學生更為直觀地感知繪本故事中角色的性格特點，教師以“Do you like reading stories about animals？”這一問題引出故事，設計了“墻上的角色（Roles in the wall）”活動，通過在黑板上畫出獅子和兔子的動畫形象，引領學生猜測故事情節(jié)的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下用英語描述獅子和兔子兩種動物的外形、性格等特點，為后續(xù)表演活動的開展夯實基礎［1］。

T： Look at the blackboard， what can you see on the blackboard？

S1： I can see a lion.

S2： I can see a rabbit.

T： Yes， the main characters are the lion and the Rabbit. Look， this is the lion. And this is the rabbit. What do you think of them？

S3： The rabbit has two red eyes and long ears.

S4： The lion has sharp teeth. He is too large.

S5： The lion is fierce.

S6： The rabbit is small and cute.

三、運用戲劇策略，理解故事內容

在小學英語教學中，教師融入戲劇策略能夠營造活潑輕松的課堂氛圍，讓學生在語言實踐活動中感受語言學習的樂趣，提升閱讀理解能力。在繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學中，教師采取了教師入戲（Teacher in role）、定格形象（Still image）

和良心小巷（Conscience alley）等戲劇策略，促使學生在情境中深層感知故事情節(jié)，理清故事脈絡。

（一）教師入戲，引生入境

首先，教師繼續(xù)沿用Walking in the forest創(chuàng)設音樂情境，讓學生扮演小動物，在教室內行走，教師則戴上獅子的頭套，帶領學生迅速進入情境。在這一環(huán)節(jié)中，教師的課堂導入如下。

T：There are so many animals playing in the forest. Boys and girls， you can be a rabbit， a mouse， a lion， an elephant. You can jump， shout， play happily in the forest.

T： Roooar！ I'm the lion！ I'm the strongest animal in the forest！ I want to eat all of you！

（二）定格形象，理解情節(jié)

隨后，教師采取定格形象（Still image）的戲劇策略，學生要隨著教師發(fā)出的“Freeze！”指令，定格相應的動作。師生互動如下。

T：Now all the animals are afraid and frozen.What are they thinking？ Hello， little squirrel， what are you thinking？

S1：I'm afraid. Please don't eat me， lion. I'm so small and dirty. I smell so bad.

T：What are you thinking， little mouse？

S2：I'm running. I want to go away. Lion wants to eat us.I don't want to die！

T：What are you thinking， little rabbit？

S3：I don't want to be eaten. But I can't beat him.

T：Look at page 5. All the animals are frightened.What do they say？

S4：They say“No” .

定格形象這一戲劇策略能促使學生仔細觀察繪本畫面，嘗試運用語言描述角色的心理活動，理解角色情感，進入故事情境，更深入地理解故事情節(jié)，從而理清故事發(fā)展的脈絡，感知角色的心理，激發(fā)表演

興趣。

（三）良心小巷，追蹤思維

為了讓學生更深入地理解故事內容，感知角色的心理、情緒和情感，教師采用良心小巷（Conscience alley）的戲劇策略，引導學生共情角色，提升情感感知能力。

在這一環(huán)節(jié)中，教師提問：“If you were Lion， will you eat the animals？”。有學生表示，如果他是獅子，他會吃掉這些小動物；有學生認為，這些小動物也有家人，所以不能吃掉這些小動物?；诖?，教師將持不同意見的學生分為兩組，認為應該吃掉小動物的坐在左排，認為不應該吃掉小動物的坐在右排，讓兩組學生展開辯論，提出自己的觀點，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言能力。

T：Now， I'm walking in the forest. Who can give me some reasons why will eat the animals or not？

The left side：

S1：Eat these poor animals！ You're so hungry and you may eat them！

S2：Eat these poor animals！ You have no friends！ And you should eat them！

The right side：

S3：Don't eat these animals！ They are so small！

S4：Don't eat them！ They have families！ Their mum and dad may be sad！

（四）聚焦留白，發(fā)揮想象

英語繪本圖文并茂、情節(jié)有趣，能充分激發(fā)學生的想象力，點燃學生的語言學習熱情。教師應巧妙借助戲劇活動，引導學生通過探尋故事的留白之處，充分調動想象力和創(chuàng)造力［2］。在這一環(huán)節(jié)中，師生的課堂對話如下。

T：Now you are the animals， how can you kill the lion？

S1：We can use a net to catch the lion.

T：Is it a good idea？

S2：No. The lion is large， we can't catch him with a net.

S3：We can shoot the lion.

T：Is it a good idea？

S4：No！ Because we don't have a gun！

S5：We can poison the lion！

S6：Nobody can poison him！

T：So what's the plan？ Let's read the story crafully.Cirlce the plan.

教師通過引導學生聚焦故事的留白之處，激發(fā)學生的語言表達興趣，使學生充分發(fā)揮想象，準確理解角色性格，感受閱讀和表演的樂趣。

（五）啞劇表演，推向高潮

為了培養(yǎng)學生的積極心理，教師可巧妙利用多元豐富的戲劇策略，讓學生通過表演感知角色的心理，深刻體會角色的情感，深度理解角色的性格特點。

在繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學中，教師設計了一個情景啞?。∕ime）活動，讓一名學生扮演獅子，一名學生扮演獅子在水中的倒影，在表演中挖掘獅子這一故事角色的內心世界。學生們通過觀看兩名學生的無聲表演，能夠更加深刻地理解故事主題。

教師鼓勵其他學生對表演獅子的同學進行提問，有學生問：“Lion，What do you want to do？”，有學生問：“Lion， Do you feel angry？”，還有學生問：“Do you want to kill the lion in the water？”。通過交流互動，學生能充分體會角色的情感，了解角色的性格特質。

最后，教師以“What do you think of the lion？” “Does the lion kill the other lion？”等問題，引導學生理解故事背后的主題內涵，學習兔子身上所具備的聰明機靈的品質，認識到獅子狂妄自大的性格特點。

在小學英語課堂教學中，恰當的戲劇策略能幫助學生將故事角色的經歷和真實生活巧妙聯(lián)系起來，提升學生對角色的共情能力，豐富學生的情感體驗，使學生形成積極正向的情感態(tài)度和價值觀念。

四、表演劇本，完善自身

在小學英語戲劇教學中，各種戲劇式的語言實踐活動能拓寬學生的語言學習范圍，樹立學生的語言自信，發(fā)展學生的團隊合作能力，豐盈學生的精神，涵養(yǎng)學生的品格。教師要為學生提供一定的表演指導，引導學生在角色扮演活動中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學中，教師設計了一個角色表演活動，讓學生以小組合作的形式進行角色表演。教師從肢體動作、臺詞表達和道具運用等方面入手，促使學生在個性化演繹中與角色產生共鳴，準確了解兔子和獅子的不同性格特質，豐富語言學習體驗。

除此之外，教師還設計了相應的評價量表，讓學生在表演前明確了解角色表演活動的相關要求，從而完善自己的表演。

表演結束后，教師引導學生依據以上評價標準對同伴進行評價，幫助學生了解自己在表演過程中存在的不足，進而在總結和反思中改善和提升，獲得發(fā)展。

五、課后反思，提升素養(yǎng)

為了讓學生在英語語言學習中獲得更為豐富的情感體驗，培養(yǎng)積極心理，教師應在課后積極反思，總結經驗，改善教學。對于本課教學，教師總結了以下兩點。

教師應通過運用適切的戲劇策略，引導學生體驗角色的故事線，感知故事背后的深刻寓意，幫助學生在聽、說、讀、看等多模態(tài)體驗中體會故事內涵，感受角色的內心世界，在角色表演和語言實踐活動中接收真、善、美的正向力量。

繪本內容看似簡單，但其實包含了很多深刻的內涵。教師可以用墻上角色策略（Roles on the wall），讓學生初步感知角色形象；運用定格形象策略（Still image），讓學生感知角色的個性特點；運用良心小巷策略（Conscience alley），引導學生深入體會角色的內心世界；開展啞劇活動（Mime），豐富學生的情感體驗。通過開展豐富多元、螺旋遞進的戲劇活動，學生能與故事角色展開深層次的對話，發(fā)展英語核心

素養(yǎng)。

結語

小學英語戲劇教學具有塑造學生積極心理和正向情感態(tài)度的重要功能，教師可通過設計情境性、思辨性、真實性和互動性的語言實踐活動，創(chuàng)設自然鮮活的語言情境，促使學生在表演中進行個性化的語言表達，從而豐富學生的語言學習體驗，使學生在以“演”為形式、以“學”為本質、以“創(chuàng)”為核心的表演實踐活動中豐盈精神，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］許珂.小學英語戲劇課程的實踐與反思［J］.英語畫刊（高級版），2019（20）：64.

［2］許可.探究以弘揚傳統(tǒng)美德為目的的小學英語戲劇教學：以Sima Guang Shatters the Vat的教學為例［J］.新教育，2024（8）：27-29.